DIVERSIFICACIN CURRICULAR

RECOJO DE INFORMACIN ALTERNATIVAS Y ABORDAJES TCNICOS

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL

MIGUEL OSCAR FIGUEROA MORALES

RUTA DE DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL II.EE. O RED Y AULA

1. Recojo y procesamiento de informacin del contexto

A N I V E L D E I E

El Calendario Comunal

Las potencialidades y problemas

Las necesidades e intereses de aprendizaje de nias y nios

Las demandas y expectativas de las MM.PP.FF. y comunidad

Diagnstico sociolingstico

Matriz de Fuentes Locales

Habilidades Actitudes Conocimientos

Anlisis del PER, PEL, LDC y/o PCR, ODC, seleccionar Temas Transversales
Alternativas y abordajes tcnicos: Reformulacin de capacidades: Adaptacin Contextuializacin. Formulacin de capacidades Organizacin de los prog, curric. div.
P R O G R A M A C I O N

2. Construccin de l PCD

Anlisis del DCN

Producto:

Programas Curriculares Diversificados de I.E. o Red

D I V E R S I F I C A C I O N C U R R I C U L A R

A N I V E L D E A U L A
3. Programacin Curricular Anual

Programacin Curricular de Aula

Programacin de largo plazo

Programacin anual

Referentes ordenadores: -Calendario comunal. -Necesidades e intereses de aprendizaje de nios y nias

Programacin de corto plazo

Criterios Pedaggicos Diversidad del Aula Organizacin del horario

Elaboracin de las unidades didcticas. Elaboracin de las sesiones de aprendizaje.

C U R R I C

Instrumentos para el recojo de Informacin

CALENDARIO COMUNAL

NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIOS

PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE PPFF Y COMUNIDAD

DIAGNOSTICO SOCIOLINGUSTICO

Procesamiento de la informacin

Habilidades
MATRIZ DE FUENTES LOCALES MATRIZ DE FUENTES LOCALES

Actitudes
MATRIZ DE FUENTES LOCALES

Conocimientos
MATRIZ DE FUENTES LOCALES MATRIZ DE FUENTES LOCALES AREA ...

AREA COMUNICACIN

AREA ...

AREA ...

AREA ...

CALENDARIO COMUNAL Acontecimientos y Actividades Comunales, Agrcolas, Rituales y Festivos

Meses/ Tiempo (poca) Ciclo anual Econmico (Actividades Econmico Productivas)
Se trata de registrar en los posible todos: referidos a la agricultura, ganadera, pesca, festividades religiosas con preparacin de alimentos, juegos de adultos y de nios, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos

Proyeccin Curricular
Lenguas usadas en el evento reas del DCN de mayor relacin

Implicancias rituales (Rituales/ Festividades)

Eventos comunales locales (Actividades comunales) , fiestas: de la tierra, del agua, del monte, del ro, de la laguna, construccin de casas, faenas, elaboracin de tejidos, cermica, msica, danza, etc.

Espacios y personas

Consider ar todos los meses del ao tal como son concebid os en el contexto

Valores, smbolos y significados en las formas de interrelacin , naturaleza y deidades (contexto)

Lugares donde sucede y personas que lo llevan a cabo. Tambin la participacin de los nios y nias debe ser puesto en evidencia segn corresponda.

Lengua quechua /castella na u otras.

Como mnimo dos reas.

CALENDARIO COMUNAL MES EPOCA ACTIVIDADES ECONMICO PRODUCTIVAS RITUALES/ FESTIVIDADES ACTIVIDADES COMUNALES CALENDARIO CVICO

CALENDARIO COMUNAL DE TULLUSHPACHAN MES POCA Lluvias torrenciales y huaycos en la sierra. Inundaciones y calor Escasa lluvia y densa neblina en la sierra. Inicio de la temporada de la helada

ACTIVIDADES ECONMICO PRODUCTIVAS

Cosecha de man de altura. Cultivo de playas para sembrar Chiclayo y yuca.

RITUALES/ FESTIVIDADES
Danza tradicional

ACTIVIDADES COMUNALES
Obra comunal: limpieza de la comunidad. Caza de animales para realizar trabajos comunales.

CALENDARIO CVICO

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviem bre Diciem

Roce y tumba de chacras comunales. Siembra de sandia, frejol, maz y arroz.

Semana santa

Siembra de maz, man, frejol, sandia. Mijano de peces. Pesca en quebradas con tarrafa. Siembra de chacras: Pltano y yuca. Elaboracin de recipientes. Recoleccin de huevos de taricaya. Pesca. Siembra de sachapapa. Cosecha de sandia, man y chiclayo. Quema de chacras comunales e individuales. Pesca en la tahuampa. Sembro de productos de pan llevar. Cosecha de man, frejol y sandia. Recoleccin de alimentos de pan llevar. Pesca. Elaboracin de canastas. Inicio de poca de invierno. Caza de aves con trampa. Mantenimiento de chacras comunales. Minka de cosecha de productos. Preparacin de faria. Elaboracin de chicha de maz. Siembra de man de altura. Artesana comunal.

Fiestas tpicas llamando a la produccin agrcola. Fiesta patronal de San Juan

Da del trabajo Da de la madre Aniversario de la provincia de Purus Da de padre Da del Maestro. Fiestas patrias.

Fiesta patronal de Santa Rosa

Aniversario de la comunidad.

Da de la primavera

Veladas del Seor de los Milagros

Construccin de viviendas. Ampliacin de caminos de chacra y mitayo. Limpieza del permetro de la comunidad. Tiempo de restringir. Celebracin de la navidad.

Da de los difuntos

Aspectos Ambiental Salud y Nutricin Sociocultural

Problemas
(FODA)

Describir la situacin Cmo se presenta?

Que podramos hacer? En qu nos comprometemos?

...
Problemas Priorizados Causas Alternativas de Solucin Tema Transversal

CUADRO DE RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE TULLUSHPACHAN

RECURSOS Territorio: -Territorio demarcado por comunidad y por comunero (chacra, casa y playa). -Territorio inscrito en los registros pblicos y reconocido oficialmente por el Estado Peruano. Organizacin comunal y gobernabilidad: -Alcalde de la comunidad. -Teniente gobernador. -Agente municipal. -Promotor de salud. -Presidenta del club de madres. -APAFA. Recursos Naturales: Flora: Abundante biodiversidad. rboles: capul, molle, etc. rboles maderables: eucalipto, pino, aliso, ciprs, etc. rboles frutales. Fauna: Animales silvestre: venado, oso, vizcacha, pajaros, etc. Culturales: Danzas, artesana, cantos, vestimenta tpica, tejidos (pollera, saco, lliclla) Danza los shacshas, los siguientes rituales:shoqmas (susto) evitar las enfermedades Artesana se elabora, polleras, sombreros, jergas y frazadas, etc Otras prcticas, rituales y creencias: Adoracin de la luna: De acuerdo a su posicin hay buena salud, lluvias, enfermedad, muerte, crecimiento de los nios y mestruacin. Bao con wito a los nios para que crezcan sanos y fuertes. Tomar ayahuasca para ver el pasado, presente y futuro de la vida privada, familiar y comunal. Hechar las plantas medicinales en los ojos para ser mitayeros. No dejar escapar a los animales, para ser obedientes y trabajadores. Mantona: Cuando se ve a una mantona se hace peticiones para la buena salud, embarazo y otros. POTENCIALIDADES Agricultura. Caza. Pesca. Ganadera. Artesana. Comercio: Se realiza a travs de trueques y cambio monetario. PRODUCCIN: papa, maiz, oca, mashua, trigo, cebada, quinua, olluco, etc. ACTIVIDADES ECONMICAS Y PRODUCTIVAS.- Los comuneros al 100 % se dedican a la agricultura y comercializar sus productos, etc.

Con relacin a la lengua y cultura local (Elementos culturales propios y apropiados)

Qu de nuestros saberes y conocimientos nos gustara aprender en la escuela?

Cmo lo podramos hacer? Quin(es) nos ayudaran?

Con relacin a otras culturas y pueblos

Qu saberes y conocimientos de otros pueblos nos gustara aprender en la escuela?

Cmo lo podramos hacer? Quin(es) nos ayudaran?

CARENCIA Qu limitaciones, tienen que superar los estudiantes?

POTENCIALIDADES Qu necesidades potenciar los estudiantes?

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Qu requieren aprender los estudiantes?

I. INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIAS Y NIOS. Qu te gustara aprender en la escuela? Cmo te gustara aprender? Qu te gusta hacer? Qu lugares de la comunidad te gustara visitar? Qu actividades que hacen tus padres te gusta? Qu actividades que hacen las dems familias o personas de tu comunidad te gustan? Qu actividades que realizan los pueblos vecinos te gustan? Con qu materiales te gustara aprender? A quines (personas de la comunidad) podramos invitar para que nos enseen lo que sabe hacer? ..... II. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS NIAS Y NIOS.

INTERESES DE APRENDIZAJES DE LAS NIAS Y NIOS DE TULLUSHPACHAN -Pescar. -Cazar. -Tallar. -Tejer. -Bordar. -Pintar y dibujar.

Qu les gustara que la escuela les ensee sobre su cultura?

Dimensiones de la persona
Cognitivo Afectivo Biolgico Social

Necesidades de aprendizaje

Qu les gustara que la escuela les ensee de otras culturas?

-Aprender otros idiomas. -Aprender bailes modernos. -Aprender cantos modernos. -Disciplinas deportivas. -Computacin.

Con referencia a la cultura local

Qu saberes, conocimientos y valores de nuestro pueblo se puede ensear en nuestra escuela?

Cmo lo podemos hacer? En qu nos comprometemos?

Con relacin a otras culturas y pueblos

Qu saberes y conocimientos de otros pueblos se enseara en la escuela?

Cmo lo podemos hacer? En qu nos comprometemos?

Qu deseas o esperas que aprenda tu hijo en la escuela? A quines (personas de la comunidad) se les puede invitar a la escuela para que ense e lo que sabe hacer? Aparte de la escuela En qu otros lugares de la comunidad, las nias y nios pueden aprender? Cules son los valores que deseas que tu hijo practique en la escuela y comunidad? En qu te comprometes a apoyar a tu hijo para que aprenda mejor? Cmo participaras en la escuela? Cmo le gustara que su hijo aprenda o cmo aprende mejor su hijo? cundo aprende mejor su hijo?

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA DE TULLUSHPACHAN

-Artesana: tejidos y tallados de madera. -Las danzas costumbristas: Mariri, pandilla, chimaychi, sitaracuy y changanacuy. -Que practiquen valores: puntualidad, responsabilidad, respeto. -Conservar la naturaleza. -Reforestar rboles maderables. -Incentivarlos a la agricultura. -Respeto a sus derechos. -A valorar las costumbres, danzas, artesana, mitos y cuentos. -Se relacionen con la naturaleza. -No contaminar el agua. -A preparar: patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, chapo, upe, etc. -A leer y escribir correctamente. -Aprendan el castellano. -Aprendan correctamente las operaciones b sicas. -Deportes. -Preparar otras comidas como: ceviche, pachamanca, cuy chactado, arroz con pollo, pollo a la brasa, etc. -A bailar otras danzas: marinera, festejo, huayno, huaylas, saya, etc.

Qu les gustara que la escuela les ensee a sus hijos sobre su cultura?

Qu les gustara que la escuela les ensee a sus hijos de otras culturas?

Quines conforman actualmente tu familia? Qu lenguas se hablan en tu casa? Lenguas Originarias Quines de la familia lo hablan? Cundo lo hablan? Dnde lo hablan? Para que lo hablan? Castellano/ Lengua Extranjera Quines de la familia lo hablan? Cundo lo hablan? Dnde lo hablan? Para que lo hablan?

Abuelos

Padres

Hijos

Abuelos

Padres

Hijos

Aprecias la lengua originaria? Por qu? De aqu a algunos aos como quisieras que est esta lengua originaria?

Aprecias la lengua castellana? Por qu? De aqu a algunos aos como quisieras que est el castellano?

Procedimiento:

Esta actividad, festividad, demanda, problema, potencialidad, inters; puede ser incorporado en el currculo? En qu rea se puede incorporar? (incorporarlo en el rea que ms se relaciona) Cul es o son los conocimientos? Qu o cules son las habilidades? Hay actitudes?Cules?

DEMANDAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD Que sus hijos aprendan a ser respetuosos. Responsabilidad y puntualidad. Profesores preparados, capacitados, responsables, amables y respetuosos, as como, identificados con las comunidades rurales e indgenas. Que sus hijos aprendan opciones laborales (carpintera, panadera, corte y confeccin) que les permita egresar para desarrollar una actividad productiva que les genere ingresos econmicos. Capacitar a los estudiantes, madres y padres en tcnicas modernas para mejorar sus actividades agro forestales.

PROBLEMAS IDENTIFICADOS -Prdida de conocimientos y saberes sobre; tejidos, cermicas, telas pintadas y bordadas, confeccin de canoas y flechas, construccin de viviendas y elaboracin de chacras. -Maltrato infantil, abuso sexual en el hogar y en las II.EE. -Violencia y desintegracin familiar. -Alto ndice de alcoholismo en la comunidades nativas. -Falta de valoracin de los alimentos o productos autctonos de las comunidades nativas. -Alto ndice de desnutricin en la niez por falta de alimentos variados. -Alto ndice de enfermedades infecto contagiosas (parasitosis, gripe, dengue, bronquiales, TBC) en los nios y nias en edad escolar. -Prdida de conocimiento sobre el uso de plantas medicinales en los jvenes. -Falta de participacin directa de los miembros de base. -Miembros de las organizaciones desconocen sus funciones. -Prdida de cantos, danzas, discursos y mitos. -Prdida de uso, funcin y habilidad del idioma. -- - Padres no promueven el idioma materno de sus hijos.

Matriz Curricular de fuentes Locales rea: .......................... Conocimientos/ Capacidades Actitudes saberes

MATEMTICA HABILIDAD Procesa ACTITUDES CONOCIMIENTOS Medidas arbitrarias Tejidos, cermica, telas pintadas y bordadas

COMUNICACIN HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS

Habla Canta Declama

Aprecia literatura local. Valora la lengua materna

Cantos, danzas, mitos, discursos Lengua materna Tejidos, cermica, telas pintadas y bordadas

CIENCIA Y AMBIENTE HABILIDADES Confecciona Tiene fe ACTITUDES CONOCIMIENTOS Tejidos, cermica, telas pintadas y bordadas Canoas y flechas Viviendas y chacras Alimentos y productos autctonos Desnutricin en la niez Enfermedades infectocontagiosas: dengue, TBC Medicina tradicional: plantas medicinales Cosmovisin Actividades agroforestales PERSONAL SOCIAL HABILIDADES Conoce ACTITUDES Es puntual Tiene alta autoestima Protege CONOCIMIENTOS Maltrato Infantil Abuso sexual Violencia y desintegracin familiar Alcoholismo Organizacin comunal: miembros y funciones

EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

MATRIZ DE FUENTES LOCALES REA: CIENCIA Y AMBIENTE
INFORM. RECOGIDA EN LA COMUNID. (cultura y entorno)
DEMANDA MM.PP.FF: A preparar patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, etc.

HABILIDADES Qu o cules son las habilidades?

ACTITUDES Hay actitudes? Cules?

CONOCIMIENTOS Cul es o son los conocimientos?

-Conoce -Reconoce -Observa -Investiga -Analiza -Interpreta -Sintetiza -Relaciona -Evala -Resume -Debate -Busca informacin -Explica -Participa -Utiliza -Prepara

-Valora -Practica -Toma conciencia -Se interesa -Es responsable -Respeta -Tolera -Colabora

La alimentacin: -La dieta en su cultura -Costumbres alimenticias. Maneras de cocinar y comer -Recetas. Platos tpicos (patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, etc) -Las creencias religiosas y dietticas -Las caractersticas del entorno (clima, cultivos, diversidad biolgica) y la produccin de alimentos -Manera de conseguir los alimentos -La limitacin de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida

INSUMOS Y ABORDAJES TCNICOS

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS

Confecciona

- fe

-Tejidos, cermica, telas pintadas y bordadas. -Canoas y flechas. -Viviendas y chacras. -Alimentos y productos autctonos. -Desnutricin en la niez. -Enfermedades infectocontagiosos: dengue, TBC. -Cosmovisin

DCN / CARTEL DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONTENIDOS

Capacidad del DCN Registra las enfermedades ms comunes de la localidad y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura y otros

Capacidad diversificada Describe y registra las enfermedades mas comunes de su localidad: dengue y TBC; practica demostrando responsabilidad formas para prevenirlas: consumo de agua segura y alimentos autctonos variados y nutritivos.

Reformulacin
Alternativa que permite reformulan capacidades del DCN. Incluye dos abordajes tcnicos : Adaptacin Contextualizacin

Formulacin
Alternativa que permite formular competencias, capacidad, conocimientos y actitudes teniendo en cuenta:

Currculo

Organizacin
Habilidades y actitudes Alternativa paralela que permite presentar de manera distinta el currculo Habilidades Actitudes Contenidos

contenidos

Adaptacin
Abordaje tcnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud, en funcin al nivel de desarrollo y aprendizaje del nio..
Procedimiento 1. Ubicar en las capacidades curriculares la habilidad o actitud. 2. Analizar si la habilidad o actitud es la ms conveniente en funcin a: - Nivel de dominio de los nios. - Necesidad de uso en la cultura local o global. 3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en funcin a: - Nivel de dominio de los nios. - Necesidad de uso en la cultura local o global.

CAPACIDAD

OPCIONES

CAPACIDAD ADAPTADA RECONOCE LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA RECONOCE Y PRACTICA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA REFLEXIONA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

CAPACIDAD

OPCIONES

CAPACIDAD ADAPTADA ESTABLECE RELACIONES DE UBICACIN DELANTE DE DETRS DE

RECONOCE LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

RATIFICAR

ESTABLECE RELACIONES DE UBICACIN DELANTE DE DETRS DE

RATIFICAR

INCLUIR

INCLUIR

ESTABLECE Y DESCRIBE RELACIONES DE UBICACIN DELANTE DE DETRS DE

CAMBIAR

CAMBIAR

AGRUPA UBICANDO DELANTE DE DETRS DE

Actitud

Opciones Ratificar

Actitud adaptada Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc. Muestra respeto e inters al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc. Es tolerante al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc. Actitud adaptada Muestra aprecio por su produccin y las que realizan sus compaeros. Muestra aprecio y preferencia por sus producciones y las que realizan sus compaeros. Disfruta de sus producciones y de las que realizan sus compaeros

Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc.

Incluir

Primaria

Cambiar

Actitud

Opciones Ratificar Incluir

Muestra aprecio por su produccin y las que realizan sus compaeros.

Inicial

Cambiar

Contextualizacin
Abordaje tcnico que permite establecer modificaciones en el contenido en funcin a las referencias locales o globales. Procedimiento 1. Ubicar en las capacidades curriculares el contenido. 2. Analizar si el contenido es la ms conveniente en funcin a: - Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global. 3. Ratificar, incluir o especificar y distribuir un contenido en funcin a: - Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global.

INICIAL
CAPACIDAD Reconoce eventos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones. OPCIONES RATIFICAR CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Reconoce eventos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones. Reconoce personajes caractersticos de su comunidad escolar (portero, la directora y los profesores, el seor Pepe del kiosco) e interacta con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones Reconoce eventos caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones. Reconoce personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones.

INCLUIR O ESPECIFICAR

DISTRIBUIR

PRIMARIA
CAPACIDAD
Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

OPCIONES
RATIFICAR

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclovital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los nios entre 6 y 12 aos de edad determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

INCLUIR O ESPECIFICAR

DISTRIBUIR

SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR EL CURRCULO

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTE/MULTIGRADO COMUNICACIN INTEGRAL
EXPRESIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
III CICLO IV CICLO V CICLO

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES COMPLETOS COMUNICACIN INTEGRAL
EXPRESIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
III CICLO Primer Grado
Segundo Grado

IV CICLO Tercer Grado Cuarto Grado

V CICLO Quinto Grado Sexto Grado

Procedimiento:

Diversifica rea por rea. Identifica en el programa curricular del DCN la capacidad que ms se relaciona. Incorpora en esta capacidad la informacin de la matriz de fuentes locales.

AREA ORGANIZADOR GRADO Capacidades

CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo humano y conservacin de la salud Primero Identifica los alimentos de la localidad y de otros lugares Registra las enfermedades ms comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura e ingesta de una dieta equilibrada.

Segundo Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades: para crecer, energticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y msculos; y costumbres alimenticias. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo y otras maneras de cocinar y comer. Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, denticin y otros, y los relaciona con la ingesta de una dieta equilibrada..

Tercero Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y otros lugares; y reconoce su valor nutritivo. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando su ciclo vital, relacionndolo con la ingesta de una dieta equilibrada.

Cuarto Investiga el valor nutritivo y cultural de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirmide nutricional y las costumbres alimenticias de su comunidad. Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energticos y reguladores, y de acuerdo a los valores culturales de su comunidad. Prepara menues de dietas integrales, apropiadas para su edad Investiga sobre las dietas de otras culturas.

Quinto Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las costumbres alimenticias de su comunidad. Elabora sus recetas y prepara la patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, etc.

Sexto Comprueba experimentalmente la presencia de azucares, almidones, protenas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos. Reconoce las creencias religiosas y dietticas de su comunidad. Analiza y relaciona las caractersticas del entorno (clima, cultivos, diversidad biolgica) y la produccin de alimentos. Explica las manera de conseguir los alimentos y las limitaciones de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida Busca y analiza informacin sobre los beneficios y daos que pueden causar en la salud los alimentos transgnicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes; y valora los productos nativos de su comunidad.

Habilidades y prcticas de acuerdo a las racionalidades y lgicas de pensamiento (aspecto cognitivo)

Saber hacer andino. -Saber hacer CHAHC -Criar (crianza campesina) -Acompaar(comer el pan juntos) -Adaptar -Incrementar -Fortalecer -Vigorizar -Visibilizar -Recordar (identifica) -Cultivar -Desyerbar -Pircar -Barbechar -Cosechar -Comprender -Innovar -Describir -Descubrir -Clasificar
-

Valores, actitudes, ritos, smbolos, significados, seas y sealeros (aspecto actitudinal)

sayma (ofrenda ritual de humo a las deidades) -qayapa (ritual para devolverles el nima a los humanos) -Sentir y vivenciar la chacra. -Sintonizarse con los astros. -Ayni -Minka -Reciprocidad -Compartir -Cario -Secretos y rituales de la crianza. -Cosmovisin de la CHAHC -Proteger -Respeto

Saberes y conocimientos (aspecto epistemolgico)

La Chacra Huerta Campesina: -Suficiencia y seguridad (soberania) alimentaria de la familia extensa (nios, pjaros, deidades) -Crianza campesina y cosmovisin de la CHAHC -Las plantas de las CHAHC -Usos de las plantas de la CHAHC -Los biohuertos y las CHAHC. -Amenaza de las CHAHC -Ventajas y sostenibilidad de las CHAHC. -El mercado de la agrobiodiversidad. (El mercado de las caseritas). Venta y trueque. -El calendario agrcola. Produccin. Cadena Productiva Andina. -Rol de la mujeres y nias en la CHAHC.

CIENCIA Y AMBIENTE : Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Primero

Identifica plantas y animales de su entorno. Registra en tablas, plantas y animales, y las caractersticas de sus hbitats: iluminados, sombros, secos, hmedos, fros, tibios. Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad. Clasifica animales y plantas de su localidad por sus caractersticas. Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de animales menores y mascotas y de plantas de su entorno. Identifica las plantas que crecen en la chacra huerta campesina. Clasifica por su uso las plantas de la CHAHC. Acompaa la crianza de la CHAHC con tareas propias de su edad. Organiza muestrarios de plantas, flores, hojas, semillas y frutos; y almcigos con diferentes semillas, tipos de suelos (hmedos o secos) y plantas.

Segundo
Identifica animales y plantas nativos y exticos (forneos) de su localidad. Clasifica semillas y frutos por sus caractersticas. Deduce los efectos en la germinacin de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz; en almcigos que elabora. Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de los animales y plantas de su entorno escolar y familiar. Reconoce las CHAHC de las familias de su comunidad. Clasifica las plantas nativas y adaptadas de la CHAHC Acompaa la crianza de la CHAHC con tareas propias de su edad. Identifica los componentes con vida y sin vida de microsistemas (ecosistemas pequeos). Disea y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su regin y rotula con datos que investiga: nombre, hbitat y otros.

Tercero
Identifica animales nativos y exticos (forneos) de la biodiversidad local y elabora inventarios y fichas tcnicas. Identifica y registra las variedades de plantas de su localidad y las clasifica con diferentes criterios como: ornamentales, medicinales y otras posibles aplicaciones. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de plantas y animales, determinando su ciclo vital. Experimenta procesos de crecimiento en plantas, variando los factores que lo propician o dificultan. Propone alternativas para el cuidado y proteccin de animales y plantas de su localidad. Reconoce los saberes y practicas de los campesinos sobre las CHAHC. Elabora el calendario agrcola de la CHAHC. Acompaa la crianza de la CHAH: En rituales, ayni y minka. Identifica y clasifica a los seres vivientes por su alimentacin, en productores, consumidores y descomponedores. Disea y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de su regin. Registra informacin en fichas tcnicas.

Cuarto
Aplica tcnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza y proteccin de animales y cultivo de plantas Identifica y vigoriza las prcticas y saberes de los campesinos sobre la CHAHC. Fortalece su cosmovisin sobre la CHAHC. Incrementa con otros conocimientos los saberes andinos sobre la CHAHC. Compara las CHAHC con los biohuertos. Practica el ayni, la minka, la reciprocidad en la crianza de la CHAHC. Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentacin que consumen. Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glndulas irritantes y glndulas repugnatorias que poseen los seres vivos como mecanismos de proteccin. Identifica caractersticas de animales vertebrados y animales invertebrados y los grupos que los conforman. Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus caractersticas, siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia econmica y cultural. Investiga los mecanismos de reproduccin para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas.

Quinto
Investiga la biodiversidad del rea natural protegida de su regin. Planifica y desarrolla ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo. Disea proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evala el uso de medicamentos, y abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo al contexto. Identifica y vigoriza las prcticas y saberes de los campesinos sobre la CHAHC. Fortalece su cosmovisin sobre la CHAHC. Incrementa con otros conocimientos los saberes andinos sobre la CHAHC. Acompaa la crianza de la CHAH: desyerbando, barbechando, cosechando. Visibiliza y valora el mercado de la agrobiodiversidad (mercado de las caseritas). Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico. Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo. Investiga los procesos de domesticacin de especies de plantas y animales nativos del Per: procesos de seleccin y adaptacin a los pisos ecolgicos. Investiga la diversidad de rboles presentes en los bosques de su localidad o regin; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y elabora muestrarios de rboles nativos de su localidad. Juzga los daos que ocasionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.

Sexto
Identifica los ecosistemas de su localidad y regin. Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local, aplicando la cultura emprendedora y productiva. Visibiliza y valora el mercado de la agrobiodiversidad (mercado de las caseritas). Reconoce el aporte de la CHAHC a la soberana alimentaria de las familias. Acompaa la crianza de la CHAHC con la cosmovisin andina y aplicando los saberes andinos y de la ciencia agronmica. Experimenta efectos de la fotosntesis y la accin de la energa solar. Selecciona informacin y analiza acerca de los ciclos naturales del oxigeno, carbono y nitrgeno y su importancia para los seres vivos. Elabora modelos de la estructura interna de la clula, identifica sus componentes. Relaciona la deforestacin y la tala de bosques con los efectos en el equilibrio del medio ambiente. Selecciona y analiza informacin pertinente sobre especies de plantas y animales del pas en peligro de extincin y sus posibles causas. Selecciona y analiza informacin acerca de: las medidas de proteccin de las especies emblemticas de la biodiversidad de su regin, y los efectos de la biotecnologa en el ecosistema.

Qu importancia tiene la Programacin curricular a nivel de aula?

MINISTERIO DE EDUCACIN

La Programacin Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico a partir del cual se prev, selecciona y organizan las capacidades, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseanza pertinentes.

EQUIPO DEP - DIGEBR

PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

MINISTERIO DE EDUCACIN

PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN (UNIDADES DIDCTICAS)

UNIDAD DE APRENDIZAJE
EQUIPO DEP - DIGEBR

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

Programacin Curricular Anual:

MINISTERIO DE EDUCACIN

La programacin curricular anual es una previsin que se concreta en la determinacin de los temas eje o ttulos de las unidades que se trabajarn en cada uno de los meses, a lo largo del ao escolar. Esta es una programacin flexible susceptible de ser reajustada.

EQUIPO DEP - DIGEBR

ELEMENTOS PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN ANUAL DIVERSIFICADA

ESTIMACIN DEL TIEMPO PARA EL AO ESCOLAR

MATRIZ PARA LA FORMULACIN DE TTULOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Calendario de la comunidad. Problemtica local. Temas transversales. Intereses y necesidades de aprendizaje.

SELECCIN Y DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (*)

(*) Las capacidades, conocimientos y actitudes deben codificarse.

FORMULACIN DE TTULOS DE UNIDAD DIDCTICA: EJEMPLO

MESES

PROBLEMAS

TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la convivencia , la paz y la ciudadana

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD
Cosecha de papas y choclos. Da Internacional de la mujer

TEMA EJE O TTULO DE LA UNIDAD

Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorndonos como personas

MARZO

Problema: Aulas desorganizadas y antipedaggicas. Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje

ABRIL MAYO JUNIO JULIO...

Problema: Contaminacin y destruccin del patrimonio natural y cultural. Educacin ambiental Educacin para la convivencia Fiestas por el aniversario Patrio Celebremos un ao ms de nuestra Independencia

En este ejemplo podemos ver que en el mes de marzo, el tema propuesto incorpora el sentido del problema, del tema transversal y del calendario de la comunidad; mientras que el tema propuesto para el mes de julio prioriza el problema y la fecha ms importante en el calendario cvico escolar.

Ejemplo de esquema de programacin curricular anual: Primer grado.

TITULOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

MES
Capacides del programa curricular diversificado (cdigos)

MAR
Nos organiza mos en el aula

ABR
Conoce mos y valoram os nuestra vida familiar y escolar

MAY
Reconoc emos la feria de nuestro pueblo

JUN
Celebra mos juntos el da del campesi no

JUL
Celebra mos el cumplea o del Per

AGOS
Averiguam os algo ms de nuestros recursos naturales en nuestra comunidad

SET
Valoremos el agua fuente de vida en nuestra comunidad

OCT
Todos colabora mos en la siembra

NOV
Cuidemo s nuestra salud

DIC
Celebram os el amor y la paz

Comunicacin Matemtica Ciencia y Ambiente

Arte
Educacin Fsica Educacin Religiosa Personal Social

La programacin curricular de corta duracin

MINISTERIO DE EDUCACIN

Es la Programacin Curricular que parte de las Unidades Didcticas: Unidad de Aprendizaje, Mdulo o Proyecto de Aprendizaje, previstas en la Programacin Anual. Se formulan los indicadores de evaluacin para las capacidades consideradas para la Unidad Didctica a desarrollar. Se disean las actividades y estrategias metodolgicas, en funcin del tiempo previsto en la Programacin Anual. EQUIPO DEP - DIGEBR

A. PROYECTO DE APRENDIZAJE

MINISTERIO DE EDUCACIN

Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Es un esquema integrador. Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalan las actividades planteadas para solucionar el problema. Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solucin o atenuarlo.
EQUIPO DEP - DIGEBR

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Cmo elaboramos el proyecto de aprendizaje?

:
MINISTERIO DE EDUCACIN

1. Actividades: Con la participacin activa de los nios y las nias definimos y diseamos las actividades que se desarrollarn en el proyecto: Actividades de planificacin Actividades de ejecucin Actividades de evaluacin 2. Las capacidades y actitudes a ser desarrolladas. El docente selecciona del Programa Curricular Diversificado las capacidades y actitudes que desarrollar en el proyecto. Asimismo formularemos indicadores para cada una de las capacidades y actitudes. 3. Definimos los instrumentos para evaluar los aprendizajes a travs de los indicadores previstos.
EQUIPO DEP - DIGEBR

B. UNIDAD DE APRENDIZAJE:

MINISTERIO DE EDUCACIN

Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje con el fin de promover y facilitar el desarrollo de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador. LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Permite la participacin activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas.
Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades que les permite tener de los temas tratados y as contribuir en el desarrollo de su comunidad.

EQUIPO DEP - DIGEBR

Cmo elaboramos una unidad de aprendizaje?

1. 2. 3. 4.

MINISTERIO DE EDUCACIN

5.

6.
7. 8.

EQUIPO DEP - DIGEBR

Definimos el nombre o tema eje de la unidad. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje previsto y el ttulo de la unidad previsto en la Programacin Curricular Anual. Justificamos la unidad, es decir, redactamos una breve explicacin sobre el por qu y para qu del tema eje de la unidad de aprendizaje. Temporalizacin : Definimos el perodo aproximado de duracin de la unidad Seleccionamos las capacidades y actitudes que esperamos desarrollen los nios y las nias durante el periodo definido para su realizacin. Para este proceso se tomar como base las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado. Formulamos los indicadores que servirn de base para la evaluacin de las capacidades previstas en la unidad. Diseamos las actividades, estrategias que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. Seleccionamos y preparamos los materiales educativos y los recursos que apoyarn el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas. Seleccionamos los instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes

C. MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO:

MINISTERIO DE EDUCACIN

Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un rea curricular. EL MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO

Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos de un rea.

Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

EQUIPO DEP - DIGEBR

Cmo elaboramos un mdulo de aprendizaje?

MINISTERIO DE EDUCACIN

1. Definimos el nombre de acuerdo contenido especfico que deseamos trabajar. 2. Formulamos las capacidades y actitudes y los indicadores que desarrollarn los nios y a las nias, mediante las actividades y estrategias previstas. 3. Definimos los contenidos especficos visualizados a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico. 4. Diseamos las actividades y estrategias, as como los medios y materiales que facilitarn el logro de las capacidades previstas. 6. Diseamos los instrumentos para evaluar el logro de los aprendizajes previstos.
EQUIPO DEP - DIGEBR

ELABORACION DE LOS PROGRAMAS DIVERSIFICADOS

46