Colegio de Bachilleres de Baja California Curso en lnea: Evaluacin Formativa Dra.

Yolanda Edith Leyva Barajas

Fundamentos de la educacin basada en competencias

Competencias de la EMS

La formacin de profesionales (UNESCO, 1998).

La sociedad demanda la formacin de profesionales capaces no slo de resolver con eficiencia los problemas, sino tambin lograr un

Formacin de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social

desempeo profesional tico y responsable

La responsabilidad ciudadana y el compromiso social como valores vinculados a

Se expresa en la necesidad de transitar a una

la competencia del profesional

formacin humanista, conjugada con el conocimiento cientfico y el dominio y desarrollo de la tecnologa

Definiciones de competencia
Una competencia se puede definir como la capacidad de un individuo para realizar una tarea dada, en un contexto especfico, o bien, como un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeacin y ejecucin de una tarea (Brien & Eastmond, 1994) . las competencias pueden ser consideradas como el resultado de tres factores: el saber proceder que supone saber combinar y movilizar los recursos pertinentes (conocimientos, saber hacer, redes); el querer proceder que se refiere a la motivacin y a la implicacin personal del individuo; el poder proceder que remite a la existencia de un contexto, de una organizacin del trabajo, de condiciones sociales que otorgan la posibilidad y legitimidad en la toma de responsabilidad y riesgo del individuo (Le Boterf, 1998). Grupo de conocimientos, habilidades y actitudes que afectan a gran parte de un trabajo (roles o responsabilidades), que correlacionan con la actuacin en el trabajo, que pueden ser medidos frente a estndares consensuados y que pueden ser perfeccionados mediante acciones formativas y de desarrollo (Parry, 1996).

Definiciones de competencia
La nocin de competencia, tal como es usada en relacin con el mundo del trabajo, se sita a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas; () es inseparable de la accin , pero exige a la vez conocimiento son entonces un conjunto de propiedades en permanente modificacin que deben ser sometidas a la prueba de la resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo que entraan ciertos mrgenes de incertidumbre y de complejidad tcnica (Gallart y Jacinto, 1996). Una configuracin psicolgica compleja que integra en su estructura y funcionamiento formaciones motivacionales cognitivas y recursos personales que se manifiestan en la calidad de la actuacin del sujeto, y que garantizan un desempeo profesional responsable y eficiente (Gonzlez, 2002).

Componentes de competencia

Habilidades y destrezas

Conocimientos

Actitudes y valores

Una competencia profesional es el resultado de la integracin de habilidades, conocimientos y condiciones psicolgicas

Funcionamiento de las competencias

La regulacin de la actuacin del sujeto, en la que participan recursos como: la perspectiva temporal

la perseverancia

la flexibilidad

la reflexin personalizada

La Ciencia Cognoscitiva
con la meta de proporcionar conocimiento para comprender la

conducta inteligente.

Filosofa

La Ciencia Cognoscitiva

Fue promovida en 1979 por investigadores en las reas de:

Lingstica Inteligencia Artificial

Psicologa Cognoscitiva

Antecedentes
Datan del ao 1956:

Miller public su libro de las propiedades de la Memoria a Corto Plazo Chomsky present su anlisis de la Gramtica Transformacional Bruner, Goodnow y Austin examinaron las estrategias cognoscitivas del hombre en la adquisicin de conceptos

Newell y Simon propusieron su programa de computadora, el cual imitaba los procesos humanos de solucin de problemas.

1. Algunas aportaciones de la Ciencia

Cognoscitiva al modelo basado en competencias

1.1 Afecto y conocimiento 1.2 Representacin del conocimiento

Premisas en la planeacin de la intervencin educativa

Tener un modelo mental, lo ms exacto posible, de las personas a las que se dirige la instruccin Evaluar la distancia que existe entre una condicin deseada y una real, y encontrar un proceso que le permita cerrar la

brecha existente

Sugerir y prescribir formas de activar procesos para que el

aprendizaje ocurra

Establecer un conjunto de actividades de instruccin que ayuden al estudiante a transformar una estructura

cognoscitiva existente en una que sea ms apropiada.

Funciones y mecanismos del estudiante

Estar motivado para realizar las tareas.

Formar representaciones acerca de las condiciones reales y las deseadas.

Desarrollar tareas que acorten la brecha entre estas condiciones. Adquirir las competencias necesarias para realizar las tareas.

Dimensin afectiva

Intenta comprender el papel de los sentimientos en el aprendizaje, enfatizando los efectos de:

las necesidades individuales las expectativas las emociones, actitudes y valores la motivacin hacia el aprendizaje

Necesidades y expectativas.

Muchas actividades o conductas de un individuo estn orientadas hacia

la satisfaccin de necesidades

lo que genera una bsqueda constante, consciente o inconsciente, para satisfacer

estados o condiciones.

expectativas primarias o metas

de una persona.

La representacin mental de esta satisfaccin de condiciones o estados, constituyen las

Cadenas de expectativas

Los procesos de adaptacin del ser humano a su medio ambiente,

cadenas de expectativas,

implican la elaboracin constante de

las cuales, son capaces de satisfacer las fundamentales de los individuos.

necesidades

Eslabones entre necesidades, expectativas y emociones

necesidades

emocin agradable

expectativas

Positiva

Hay diferencia con la situacin existente?

Evaluacin cognoscitiva

Negativa

emocin desagradable

Emociones producidas por reminiscencia o anticipacin.

Un individuo puede experimentar en el contexto presente, emociones agradables o desagradables

Por la representacin de alguna situacin semejante, experimentada en el pasado.

O por la simulacin de eventos que an no ocurren, anticipa la eventualidad de una situacin an no experimentada.

Conexiones entre emociones y actitudes.

El recuerdo de emociones favorables o desfavorables, ejerce una influencia durante la realizacin de una tarea

lo que determina las actitudes positivas o negativas, hacia la realizacin de esta tarea en el futuro

Una actitud se puede definir como la disposicin de un organismo para elegir algn tipo de actividad.

Representacin del conocimiento

Unidades de conocimiento
La informacin se representa en la memoria humana por medio de unidades cognoscitivas, denominadas esquemas.

Conceptos proposiciones La expresin unidad cognoscitiva, se refiere a esquemas, etc.

La representacin del conocimiento en memoria es un vasto repertorio de proposiciones del tipo

X esta en frente de Y X es un ejemplo de Y

Tipos de esquemas
Los esquemas permiten al ser humano representarse la realidad para poder actuar.

Si la realizacin de una tarea requiere la ejecucin de operaciones intelectuales o fsicas, se utilizan esquemas de

procedimientos.

Cuando un individuo se representa objetos o eventos, utiliza esquemas declarativos.

Naturaleza reconstructiva de la memoria humana

Los esquemas ya presentes en memoria, actan como mediadores para el recuerdo de eventos pasados.

Si se enfrenta un hecho relacionado a un evento en el pasado, se recordar el esquema que previamente se us para la codificacin del evento, y se utilizar para reconstruirlo.

Diferentes formas de conocimiento

Cuando una persona interacta con su medio ambiente, recibe informacin holstica de este medio:

primero tiene que asimilar la informacin en un conjunto de esquemas

para que ocurran estos procesos de asimilacin, debe activarse todo el conocimiento personal del individuo en relacin a ese medio ambiente.

Competencias
Educacin Media Superior

Marco Curricular Comn

Proporciona sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevar a cabo la Reforma Integral. Plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen competencias

Genricas

Disciplinares

Profesionales

Competencias EMS
Son once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico Permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir Son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

Perfil de egreso
Contiene los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer

Busca responder a los desafos del mundo moderno

Puede ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Es un conjunto de competencias las cuales representan un objetivo compartido de EMS

Niveles de concrecin del currculo.

Orientaciones que guiaron la formulacin de competencias

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables.

Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; se involucran las

En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados dimensiones cognitiva, afectiva segn el enfoque y la taxonoma y psicomotora que se utilice

Caractersticas de las competencias genricas

Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.

Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional.

Formar capacidades que, en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.
Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales.
Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

Categoras generales de las competencias genricas

Se autodetermina y cuida de s
Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Aprende en forma autnoma Trabaja en forma colaborativa

Participa con una conciencia cvica y tica