1.

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

Dos orientaciones: La filosfica La biolgica

Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin.

Supuesto 1

Leer y buscar las tres ms significativas, e intentar conseguir una definicin de aprendizaje (en grupos de 5). Puesta en comn y escuchar opiniones personales.

"NO PUEDO ENSEAR A NADIE NADA; SLO PUEDO HACERLO PENSAR". (SCRATES) "NO PUEDES ENSEAR A UN SER HUMANO NADA; SLO PUEDES AYUDARLO A DESCUBRIRLO POR S MISMO". (GALILEO GALILEI) "NUNCA LES HE ENSEADO NADA A MIS ALUMNOS; SLO LES HE SUMINISTRADO LAS CONDICIONES PARA QUE PUEDAN APRENDER". (ALBERT EINSTEIN) "EL NICO AUTNTICO ERROR ES AQUEL DEL QUE NO APRENDES NADA". (JOHN POWELL) "EL PEOR ENEMIGO DEL APRENDIZAJE ES EL MAESTRO QUE HABLA DEMASIADO". (JOHN HOLT) UN MAL CIRUJANO PUEDE HACER DAO A UNA SOLA PERSONA CADA VEZ QUE INTERVIENE. UN MAL PROFESOR PUEDE HACER DAO A 100 PERSONAS A LA VEZ". (EDWIN H. LAND) "LAS MENTES SON COMO LOS PARACADAS: SLO FUNCIONAN SI ESTN ABIERTAS AL APRENDIZAJE". (JAMES DEWAR) "EL AUTNTICO VIAJE DEL DESCUBRIMIENTO NO CONSISTE EN BUSCAR NUEVOS PARAJES SINO EN VER LOS CONOCIDOS CON NUEVOS OJOS". (MARCEL PROUST) "EN MI VIDA NO HE APRENDIDO NADA DE QUIEN HA ESTADO DE ACUERDO CONMIGO". (DUDLEY FIELD MALONE) "EL HOMBRE DE HOY TIENE SU CABEZA LLENA DE DATOS Y OPINIONES. PERO ADQUIERE LAS OPINIONES PREFABRICADAS, SON DE OTROS, NO PENSADAS. Y LA AVALANCHA DE DATOS QUE LO ATURDE, MS QUE ACERCARLO AL CONOCIMIENTO LO ALEJA DE L." (GUILLERMO JAIM ETCHEVERRY, EN SU LIBRO 'LA TRAGEDIA EDUCATIVA') "EDUCAR NO ES FABRICAR ADULTOS SEGN UN MODELO SINO LIBERAR EN CADA HOMBRE LO QUE LE IMPIDE SER L MISMO, PERMITIRLE REALIZARSE SEGN SU 'GENIO' SINGULAR" (OLIVIER REBOUL, EN EL LIBRO FILOSOFA DE

2. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Se aprende: - Haciendo - Imaginando - Observando El que aprende tiene que estar activo y esto significa esfuerzo, saber qu se hace y para qu se hace

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE

LOS GRANDES PARADIGMAS:

CONDICIONAMIENTO CLSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

LA REVOLUCIN COGNITIVA

BRUNER AUSUBEL VIGOTSKY CARROL

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE

1. CONDICIONAMIENTO CLSICO EI-RI EC-RC (ejemplos: hbitos de estudio, lugar, timbre, biblioteca, ansiedad, direccin estudios, etc.) 2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL/OPERANTE ESTMULO- RESPUESTA (REFUERZO) Ley del efecto, ejercicio. THORNDIKE/ SKINNER
(normas, lder negativo, a veces reforzamos conductas que no queremos, etc.)

Programas de refuerzo continuo o intermitente (intervalo fijo o intermitente en funcin del tiempo y razn fija o intermitente en funcin de la respuesta)

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE

3. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL El refuerzo slo acta como motivacin para actuar, no provocando directamente la respuesta. Las condiciones bsicas para que se produzca la conducta imitativa son: - las consecuencias que tenga la conducta que realiza el modelo - las caractersticas diferenciales del observador - los rasgos diferenciales del modelo

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE (REVOLUCIN COGNITIVA)

1-CONCEPTUALISMO INSTRUMENTAL DE BRUNER. La estructura de una materia o rea est constituida por una serie de conceptos fundamentales y el conjunto de relaciones existentes entre ellos. CONSECUENCIA METODOLGICA los profesores no deben presentar sus asignaturas de forma acabada, deber dar pie a que el alumno termine de descubrirla APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. El papel del profesor consistir ms en plantear problemas que en ofrecer soluciones. (motivacin y habilidades necesarias por parte del profesorado) CURRICULO EN ESPIRAL

SUPUESTO PRCTICO
Leer el texto 2 o 3 veces:

El procedimiento es en realidad muy sencillo: en

primer lugar, se distribuyen las piezas en distintos grupos. Por supuesto, en funcin del trabajo a realizar puede bastar con un solo montn. Si la falta de instalaciones adecuadas le obliga a trasladarse, ste es un elemento importante a tener en cuenta. En caso contrario, la tarea se simplifica. Al principio el procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo, pronto ser simplemente una faceta ms en la vida cotidiana. Es difcil prever en el futuro inmediato el cese definitivo de la necesidad de este trabajo, aunque nunca pueda afirmarse algo as. Un vez completado el proceso, de nuevo debe ordenarse el material en diferentes grupos: debe colocarse cada pieza en el lugar adecuado. Finalmente se utilizarn de nuevo y deber repetirse todo el ciclo, pero eso forma parte consustancial de nuestra vida.

SUPUESTO PRCTICO

Cuestiones: (Responde por escrito)

1. Intenta recordar el mayor nmero de frases literales 2. Cul es el significado del texto? De qu se trata realmente? Cul es su contenido?

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE

2.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL El concepto principal de la teora de AUSUBEL es el de aprendizaje significativo en contraposicin al aprendizaje memorstico. Condiciones para que se produzca aprendizaje significativo: - El material a aprender debe ser significativo - El profesor deber despertar el inters y la motivacin por el tema y conseguir el suficiente grado de atencin por parte de los alumnos - El alumno deber tener los suficientes conocimientos previos y madurez cognoscitiva como para poder engarzar en ellos los contenidos de los nuevos aprendizajes. Las varibles que intervienen en el aprendizaje significativo son: - Intrapersonales: Estructura cognitiva, factores motivacionales. - Situacionales: Prctica, factores sociales y caractersticas del profesor Diles lo que les vas a decir, luego dselo y luego diles los que les dijiste

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE

3.- VIGOTSKY Y LA TEORIA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Vigotsky considera que el aprendizaje es el que tira del sujeto y le permite progresar en su desarrollo. El desarrollo es ms un producto que no un requisito para el aprendizaje.
ZDP la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz Las tareas que el alumno vaya a resolver han de ser ser algo ms difciles que las que ya sabe solucionar, pero no tanto que caigan fuera de esta rea de desarrollo prximo.

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE

4.- EL MODELO DE APRENDIZAJE DE CARROL Su importante contribucin es la de introducir la variable tiempo como un factor central en el aprendizaje. Entendemos el trmino tiempo como tiempo activo del sujeto. Supuesto prctico (caractersticas del profesor eficaz)

MODELO PRESAGIO-PRODUCTO (profesores considerados como eficaces) Cmo es?

CONOCIMIENTO. Es necesario pero no suficiente CLARIDAD DE LA EXPOSICIN. Muy relacionado pero no existe una relacin causal. ESTUSIASMO. Relacionado pero no se sabe la direccin de la causalidad

MODELO PROCESO-PRODUCTO Qu hace?

Proporciona explicaciones claras Utiliza varios mtodos didcticos, y no tan slo uno o dos Muestra entusiasmo y lo expresa a travs de gestos y contacto visual con el alumnado Deja expresarse a los alumnos Da a entender la importancia y trascendencia de los aprendizajes que pretende que sus alumnos consigan Dedican parte del tiempo de clase al estudio del material didctico Utilizan comentarios estructurados para organizar, presentar y aclarar las actividades Formulan preguntas y proporcionan explicaciones a diferentes niveles cognitivos Hacen empleo relativamente escaso de la crtica Asignan un material lo suficientemente difcil como para ser motivador

4. PROCESOS DE APRENDIZAJE

LA MEMORIA (adquirir, conservar y reconocer) La adquisicin El almacenamiento o retencin (sensorial, MCP y MLP) La recuperacin EL OLVIDO LA TRANSFERENCIA/ENSEANZA DE LA TRANSFERENCIA: Identificacin de la identidad de los elementos (organizador previo) Comprensin de los principios Relevancia de los principios Actividad y direccin en el aprendizaje

5. MOTIVACIN Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Motivacin intrnseca versus motivacin extrnseca. Estilo de aprendizaje profundo versus enfoque superficial PROBLEMAS (aprendizaje profundo): - Exige mucho tiempo -Cambio de profesor, cambio de materia -Que se exijan expresiones literales

6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Repeticin : En tareas bsicas: enumerar, repetir nombres o nmeros. En tareas complejas: sombreado, copiar material, tomar notas, subrayar. Elaboracin : En tareas bsicas: formar una imagen mental, generar una frase o enunciado. En tareas complejas: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas, contestar preguntas. Organizacin : En tareas bsicas: agrupar, categorizar, resumir. En tareas complejas: sealar las ideas principales, relacionar las ideas principales, identificar las estructuras del texto. Recuperacin : Asociar, formar imgenes.

Atencionales De codificacin:

Conocimiento del conocimiento: Conocimiento declarativo o conocer qu: "hacer un resumen puede ayudar y mejorar el recuerdo". Conocimiento condicional o conocer cundo y por qu emplear una estrategia: el resumen. Conocimiento procesual o conocer cmo: hacer un resumen. Control ejecutivo: Evaluacin de la persona, de la tarea y de las estrategias. Planificacin: aplicacin de tiempo y de esfuerzo. Regulacin: capacidad del sujeto para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

Metacognitivas:

Reduccin de la ansiedad mediante: Desensibilizacin sistemtica, modelado, modificacin cognitiva, control de la ansiedad, reestructuracin cognitiva, reestructuracin racional.

Afectivas:

6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Repetir nombres, fechas y/o demostraciones para memorizar. REPETICIN Releer el material de forma comprensiva varias veces. ELABORACIN Crear una palabra clave para recuperar la informacin importante. ORGANIZACIN Crear una frase o un enunciado para recordar mejor. ORGANIZACIN Resumir. ELABORACIN Crear analogas. (Por ej. Reaccin del organismos antes un virus como una batalla) ELABORACIN Reescribir el material. REPETICIN Parafrasearlo (Escribindolo con palabras propias) ELABORACIN Relacionar el material con la propia experiencia. ELABORACIN Evaluar la dificultad y las exigencias de la tarea. METACOGNITIVA Analizar las motivaciones e intereses propios (AFECTIVA) y cmo compensar las deficiencias. (METACOGNITIVA) Crear una disposicin de nimo propicia para aprender. AFECTIVA Pensar qu estrategias son las ms apropiadas para aprender. METACOGNITIVA Predecir los resultados a obtener. METACOGNITIVA Descubrir los aspectos importantes del mensaje. ORGANIZACIN Buscar apoyo de un compaero para efectuar prcticas sobre tareas. METACOGNITIVA Buscar a apoyos externos al no comprender algo (profesor o compaero) METACOGNITIVA

ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS

Habilidades de bsqueda de informacin Habilidades de asimilacin de la informacin y retencin Habilidades organizativas Habilidades inventivas y creativas Habilidades analticas Habilidades en la toma de decisiones Habilidades de comunicacin Habilidades sociales Habilidades metacognitivas

7.PSICOLOGA Y CURRICULUM

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

El aprendizaje es esencialmente activo Aprender: incorporar a nuestras experiencias previas y a nuestras estructuras mentales. El profesor cede su protagonismo al alumno

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA IDEAS PRINCIPALES:

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIN DEL ALUMNO Y MAESTRO:

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales.