Didctica de las matemticas

Ma. Del Carmen Chamorro Editorial Person

El tratamiento y la resolucin de Resolver un problema tiene que ver ms con hacer preguntas problemas relacionadas con la matematizacin de un problema real, o bien con la
construccin de nuevos objetos matemticos, y responder a esas preguntas.
Vamos a encontramos con dos tipos de problemas: los que surgen del interior de la propia disciplina y los que provienen del mundo exterior, de la vida real. Para algunos psiclogos como Hoc, un problema es la representacin de un sistema cognitivo construido a partir de una tarea) sin disponer inmediatamente de un procedimiento admisible para alcanzar el objetivo. Las estrategias o procedimientos de resolucin de un problema van a depender de la representacin que ese individuo se ha hecho de la situacin, esta va a ser e! resultado de los conocimientos que e! individuo va a movilizar durante e! proceso de bsqueda de la solucin, de las acciones que va a llevar a cabo, es decir, de los sucesivos razonamientos. Grco ha probado que hay, al menos, dos sistemas de representaciones que intervienen en la resolucin de problemas: Un sistema R de representaciones que construyen el sentido, tanto el directo, llamado legible, como el figurado.

Modelos de resolucin de problemas

Existen muchos modelos de resolucin de problemas, que van desde los clsicos propuestos por Schoenfeld y Polya, a otros modelos ms psicolgicos del tipo IDEAL de Bransford y Stein El modelo de La Garanderie tiene mayor inters por las tcnicas prximas a la meracognicin que usa, y que podran facilitar muy bien la representacin del problema por parte del nio, y con ello la posibilidad de extraer significaciones al discurso del problema y las acciones que en l se dan. Pedir a los sujetos que estn resolviendo un problema que expliquen y verbalicen sus acciones, o que traten de representarse el problema mediante imgenes mentales, produce una mejora notable en el xito que tienen estos sujetos. Las pautas que proporciona para el desarrollo de destrezas y estrategias generales que intervienen en la resolucin de problemas, y que puede ser de utilidad potencial en los primeros niveles. (fomento al pensamiento

La lectura y la comprensin de los enunciados

Comprender un enunciado supone tener la capacidad para representarse, no slo la situacin descrita en el enunciado, sino tambin la tarea asociada a la situacin que debe resolverse. En los problemas matemticos el contexto semntico no debe aclarar completamente el objeto del problema y la tarea a resolver, pues su descubrimiento por parte del lector forma parte de su trabajo como resolutor. Algunas de las dificultades conciernen a la lectura y comprensin del enunciado, a la seleccin y organizacin de las informaciones pertinentes dadas en el enunciado, y a la traduccin de esta organizacin en trminos matemticos. La mayor dificultad es la interpretacin del contexto semntica, necesaria para interpretar y seleccionar las informaciones dadas por el enunciado,

Factores semnticos en la resolucin de problemas

Un enunciado aritmtico se caracteriza por: describir un estado o suceso, que tiene que ver con el universo imaginario familiar del nio. A la descripcin le siguen una o varias preguntas a las que el alumno debe responder. La situacin est contemplada de una manera particular, resaltan los aspectos cuantitativos dando ciertos datos numricos. La elaboracin de las respuestas implica poner en marcha competencias de tipo lgico- matemtico. La respuesta del problema, debe ser presentada de una manera particular, utilizando el lenguaje matemtico. La resolucin de problemas, no puede reducirse a la dimensin cognitiva, pues las componentes afectivas y de motivacin juegan tambin un papel fundamental.

Los problemas de traduccinmodelizacin

Para Ehrlich , en la resolucin de un problema aritmtico, el alumno debe realizar una traduccin que comporta dos aspectos: pasar de un lenguaje corriente a un lenguaje, matemtico, que d como resultado la transformacin del enunci- Un aspecto formal:ado de partida en una frmula numrica.

Un aspecto semntica) conceptual y temtico: pasar de un estado, un suceso o un objeto, del que habla el enunciado, a una estructura numrica (aditiva o multiplicativa en el caso que nos ocupa).
En un problema de traduccin hay tres tipos de dificultades: Las relativas al conocimiento y comprensin del mensaje de partida: el enunciado del problema. Las que tienen que ver con el conocimiento y la comprensin del mensaje de llegada: la operacin a hacer. Las dificultadas ligadas al propio proceso de traduccin, es decir, al paso del enunciado de la operacin a hacer.

Los operadores semnticos

La comprensin del texto de un problema se ve facilitada cuando se coloca al alumno en dominios conceptuales que le son familiares. Debe seleccionar las informaciones pertinentes en el enunciado, modificar su organizacin, especificar su categora de pertenencia a lo real, determinar las categoras matemticas correspondientes, etc. Los operadores semnticos son unidades semnticas que renen, en una sola palabra, un concepto y una expresin verbal. viene definido por su funcin en el enunciado del problema, y no por sus propiedades informativas. Son operadores semnticos de acumulacin aquellos que dan lugar a aumentos o disminuciones; suelen constituir, parejas de polos y significaciones opuestas. Estos operadores, insertados en el enunciado del problema, inducen los cuatro tipos posibles de comparacin: aditiva, sustractiva, multiplicativa y divisiva. Los operadores permiten determinar cul de las dos significaciones posibles se corresponde con el enunciado, lo que es vital para asociar a la situacin e! operador matemtico correspondiente que resuelve el

Factores de comprensin de los enunciados

La comprensin de un enunciado depende de muchos factores: Los conocimientos pragmticos de los alumnos : ligados a las prcticas corrientes de resolucin de problemas en la clase Los conocimientos del mundo: distanciamiento de los conocimientos que tenemos sobre situaciones familiares. Las competencias lingsticas : nivel pragmtico, nivel morfosintctico, nivel semntico y nivel grafico. Las capacidades perceptivas: la exploracin visual y la discriminacin perceptiva. La capacidad de representarse el problema: a travs de un escrito matemtico. Las competencias lgicas: la comprensin de los sistemas de reglas condiciona la estrategia de resolucin.

Variables didcticas de los enunciados

Siguiendo a Teule-Sensacq y Vinrichl6, distinguimos distintas variables didcticas que van a permitir organizar, segn parmetros fijos, diferentes tipos de actividad. El soporte. Hay cuatro tipos : una tabla, un grfico, una imagen y un enunciado narrado a travs de un texto escrito. El contexto. Pueden ser: contextos efectivos, contextos descritos o simulacin. Coherencia de un enunciado. En la que el alumno debe encontrar datos, organizarlos, etc. Las informaciones: pueden ser textuales, lgicas o numricas. Las preguntas: segn la naturaleza del procedimiento de respuesta, se obtiene por simple lectura del enunciado o por verificacin de una informacin presente, explcitamente, reflexionando, calculando, etc. El programa de clculo: aquellas en las que es necesario realizar un clculo para la bsqueda del resultado; aquellas en las que hay que elaborar un programa de clculo o construccin.

Segn Descaves deben utilizarse sistemas materiales de representacin que permitan el paso de la representacin del problema a la de la solucin. Los sistemas de representacin, que pueden considerarse como instrumentos psicolgicos, en el sentido de Vygotski, comportan: Representaciones icnicas (esquemas), representaciones simblicas ligadas a ciertas disposiciones espaciales, escritos especficamente matemticos, la lengua natural.
Recomendaciones sobre el tipo de problemas a presentar a los alumnos, Tipos de preguntas que pueden hacerse. Buscar datos e informaciones pertinentes que permitan responder la pregunta. Analizar, la pertinencia, verosimilitud, coherencia, redundancia,etc. de los datos dados. Resolver problemas cuyo enunciado viene dado a travs de un grfico, tabla, dibujo, foto, ete. Dada una situacin, un pregunta y un resultado obtenido como respuesta,

Hacia una didctica de la resolucin de los problemas

Situaciones varias para una didctica de la proposicin y resolucin de problemas El anlisis y la gestin de datos.
La reelaboracin de un problema debera centrarse principalmente en: la eliminacin de datos no pertinentes, aunque algunos contribuyen a situar al alumno ante una situacin evocada. Hacer explcitos los posibles datos implcitos. La posible reestructuracin de datos numricos, para dar menos datos, sin cambiar sustancialmente el problema o su resultado. Generacin de operadores semnticos, aparte de los ya dados.

Reelaboracin de la pregunta: Es muy posible que la pregunta sea reelaborada ya que est redactada de una forma muy general

El anlisis y gestin del soporte y de la representacin

Cambio de contexto: No sera muy difcil la proposicin de un problema paralelo al de un doctor y un paciente en que el contexto se cambiase de forma, que el pedido lo realizase un maestro y el suministrador fuera, una papelera. Cambio de presentacin formal (manipulativa, icnica, grfica, simblica: teniendo en cuenta la edad de los alumnos a los que se propone el problema y su nivel de conocimiento sobre los conceptos que sirven para resolverlo. Material manipulativo si se trata de alumnos pequeos, icnica a partir de un enunciado en situaciones similares y graficas en nios mas grandes, simblica para alumnos que dominen las operaciones bsicas. Se podra presentar a alumnos de un mismo nivel a esos cambios de representacin con la mejora que supondra para ellos la consideracin de distintas formas de representacin de un mismo problema.

El anlisis y gestin de las soluciones

a) Seleccin de la solucin correcta entre varias dadas 1) Control de los datos que aparecen en cada solucin: a qu se refieren los datos que aparecen en cada una de las soluciones, 2) Control de cada uno de los procedimientos de resolucin que aparecen en las soluciones; Considerando aquellos que dan soluciones absurdas. Considerando las soluciones en trminos de comparacin, Considerando la lgica matemtica de cada uno de ellos; conectndolos entonces al verdadero sentido de! tipo de problemas al que pertenece e! dado. 3) Institucionalizacin del procedimiento de resolucin

Realizar, una vez encontrada la solucin correcta, la institucionalizacin del procedimiento de resolucin, procedimiento que entrar a formar parte de! conocimiento matemtico.
b) Enunciar el problema correspondiente a una solucin dada 1) Bsqueda de un contexto que d sentido a la solucin propuesta.

 2) Es necesario seguir el orden en que aparecen las operaciones, para construir el enunciado? dada la prelacin de unas operaciones sobre otras, parece obligado no respetar siempre el orden en que vienen indicadas las operaciones. 3) Construccin del enunciado, con control paralelo de las operaciones que implica: el enunciado obliga a prever las operaciones que implica cada una de las frases componentes y de los operadores semnticos incluidos en ellas.

c) Localizar, entre varios, el problema al que corresponde una solucin dada

1) Control de los datos que intervienen en el clculo: comprobar si los datos que aparecen en el clculo tienen sus correspondientes en cada uno de los problemas dados. 2) Control de las operaciones que intervienen en el clculo: analizar los operadores semnticos que intervienen en cada uno de los problemas dados y, en base a ellos, la aplicacin de las operaciones correspondientes. d) La construccin de preguntas a partir de un enunciado 1) Preguntas sin respuesta, porque no hay suficientes datos o porque no tienen nada que ver con el contexto del problema. 2) Preguntas ya respondidas en el texto del enunciado.

El anlisis y gestin de los tipos de resolucin

1) Establecimiento de condiciones para hacer posible la resolucin manipulativa 2) Intervencin sobre la variable tipo de material para posibilitar una resolucin de tipo grfico: No se puede esperar que el paso de la resolucin de tipo manipulativo a la de tipo grfico se produzca de forma espontnea, es preciso establecer las condiciones para que se produzca 3) Accin que condiciona el paso a la resolucin simblica de forma determinante; se tendra que producir en ausencia de material manipulable.

4) Recomendacin de tipo didctico para ver la procedencia de los distintos tipos de resolucin; podramos dividir la clase en grupos y encargar a cada grupo la resolucin, gestionando la variable didctica, para que grupos distintos emprendiesen distintos tipos de resolucin. No debemos olvidar que la aplicacin de estos tres modos de resolucin son de acuerdo con la edad y el nivel de los alumnos que se tienen.

El anlisis y gestin de las variables didcticas

Teniendo en cuenta las diferentes variables didcticas cuya gestin recomendaban Teule-Sensacq y Vinrich: el soporte, el contexto, las informaciones, etc. Debemos insistir en la importancia que revisten los cambios de valor de cada una de esas variables didcticas si queremos que el alumno comprenda las mltiples facetas que puede revestir la resolucin de problemas.

La concepcin del problema como una situacin problemtica

La mxima expresin de la gestin de las variables didcticas la proporcionar el paso de los problemas simples de clculo a problemas ms complicados donde se trata de analizar tablas de datos, de un problema complejo. Tal tipo de problemas constituyen las que denominamos situaciones problemticas.

1) Ayudas para la lectura del enunciado: asegurar es la comprensin del enunciado por parte del alumno.
2) Ayudas de tipo grfico: sin interferir en la resolucin del alumno, se podran sugerir ayudas de tipo grfico.

3) Clculo previo de preparacin para los clculos que exige la resolucin: que se practique un clculo de entrenamiento para poder emprender los diferentes clculos que implica la resolucin de la situacin problemtica.
4) Propuesta de elementos de registro de datos (tablas organizadoras): medios de registro de datos que se proporcione al alumno.