QU ES UNA BUENA ESCUELA?

Encontrar una buena escuela no es tan difcil como encontrar un unicornio azul, no es imposible, no forma parte de los sueos. Creo que no es una utopa, que es posible hacerlo (porque de hecho las hay.)". Marcelo Bianchi Bustos

La importancia de la educacin bsica.

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo Benjamn franklin (1706-1790)
Las continuas investigaciones sobre el aprovechamiento del nio en el aula han generado diferentes opiniones sobre cul es el propsito de la educacin bsica si esta tiene la cobertura que debera y si se cumple con las necesidades de aprendizaje fundamentales, basados en las conferencias que se hacen a nivel mundial y los planes de estudios de la educacin bsica podemos decir que sus propsitos estn basados en desarrollar por medio de diferentes mtodos las capacidades del educando ya que esto es elemento fundamental para asegurar la adquisicin de conocimientos as como su desarrollo individual y social pero en realidad se cumple con esto que varias veces se ha redactado?.

.la importancia
Son muchos los cuestionamientos y documentos que se han redactado con el fin de mejorar la calidad de la educacin bsica de algunos de los cuales se hablara a continuacin: Un punto que es importante mencionar es algo en lo que estuvieron de acuerdo quienes acudieron a la declaracin mundial sobre educacin para todos, esto es que la educacin que en la actualidad se imparte goza de graves deficiencias, que es necesario mejorar su calidad y que debe ponerse al alcance de todos, esto nos deja claro pues la educacin que en la actualidad se imparte no tiene el nivel que debera, aqu tambin se dice que es necesario mejorar su calidad pero esto en muchas ocasiones solo ha quedado en palabras pues hay herramientas y gente capacitada en la que los representantes pblicos deberan basarse y apoyar sus proyectos, para de esta manera hacer crecer el nivel educativo nacional pero no lo toman como una primera necesidad. Como ya se ha visto que los nios aprenden mas de lo que se vive en la practica cotidiana se debe buscar la forma de integrar los contenidos de la educacin primaria a las actividades diarias del contexto productivo, esto con el fin de que de la educacin bsica sea mas completa.

CONCEPTO DE ESCUELA
El trmino escuela deriva del latn schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer mencin al edificio en s mismo, al aprendizaje que se desarrolla en l, a la metodologa empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes de una institucin. Lee todo en: Definicin de escuela - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/escuela/#ixzz2eRpmx74J

Significado de misin y visin

Misin: La misin es el motivo, propsito, fin o razn de ser de la existencia de una empresa u organizacin porque define: 1) lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que acta, 2) lo que pretende hacer, y 3) el para quin lo va a hacer; y es influenciada en momentos concretos por algunos elementos como: la historia de la organizacin, las preferencias de la gerencia y/o de los propietarios, los factores externos o del entorno, los recursos disponibles, y sus capacidades distintivas . Complementando sta definicin, citamos un concepto de los autores Thompson y Strickland que dice: "Lo que una compaa trata de hacer en la actualidad por sus clientes a menudo se califica como la misin de la compaa. Una exposicin de la misma a menudo es til para ponderar el negocio en el cual se encuentra la compaa y las necesidades de los clientes a quienes trata de servir". Visin: Para Jack Fleitman, en el mundo empresarial, la visin se define como el camino al cual se dirige la empresa a largo plazo y sirve de rumbo y aliciente para orientar las decisiones estratgicas de crecimiento junto a las de competitividad. Segn Arthur Thompson y A. J. Strickland, el simple hecho de establecer con claridad lo que est haciendo el da de hoy no dice nada del futuro de la compaa, ni incorpora el sentido de un cambio necesario y de una direccin a largo plazo. Hay un imperativo administrativo todava mayor, el de considerar qu deber hacer la compaa para satisfacer las necesidades de sus clientes el da de maana y cmo deber evolucionar la configuracin de negocios para que pueda crecer y prosperar. Por consiguiente, los administradores estn obligados a ver ms all del negocio actual y pensar estratgicamente en el impacto de las nuevas tecnologas, de las necesidades y expectativas cambiantes de los clientes, de la aparicin de nuevas condiciones del mercado y competitivas, etc... Deben hacer algunas consideraciones fundamentales acerca de hacia dnde quieren llevar a la compaa y desarrollar una visin de la clase de empresa en la cual creen que se debe convertir. En sntesis, la visin es una exposicin clara que indica hacia dnde se dirige la empresa a largo plazo y en qu se deber convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologas, de las necesidades y expectativas cambiantes de los clientes, de la aparicin de nuevas condiciones del mercado, etc.

Diferencias
Segn Jack Fleitman, hay muchas diferencias entre misin y visin. Por ejemplo: Algunos dicen que la visin es ms genrica que la misin y, por lo tanto, que es menos precisa. Otros creen que la visin es algo que yace en la mente de una persona y, por consiguiente, que es menos objetiva que subjetiva. En contraparte, suele pensarse que la misin es mucho ms precisa, especfica, y que es algo de lo cual ya se tiene alguna certeza. En todo caso, conocer el sitio adonde se va allana considerablemente el camino, y desde este punto de vista, el concepto de misin es ms usual y suele ser definido como el modo en que los empresarios, lderes y ejecutivos deciden hacer realidad su visin. Sin embargo, cabe sealar que existen otros puntos de vista acerca de las diferencias entre la misin y visin, y que se pueden resumir en los siguientes conceptos: Lo que es ahora el negocio (o el motivo, propsito, fin o razn de ser de la existencia de una empresa u organizacin en la actualidad), es la misin. Lo que ser el negocio ms adelante (o el hacia dnde se dirige la empresa a largo plazo y en qu se deber convertir), es la visin. En otras palabras, la misin pone nfasis en la "actualidad" del negocio, en cambio la visin, en el futuro a largo plazo de ste.

Misin
En la Escuela Secundaria General N 1 "Enrique Herrera Moreno" nos enfocamos en la formacin humanstica, cientfica, cultural, y tecnolgica de los alumnos, por medio del desarrollo de competencias de la Reforma de Educacin Secundaria en las asignaturas, promocin de la multiculturalidad, desarrollo del perfil de egreso de la educacin bsica y sobre todo enfatizando la educacin de los valores, universales ticos y cvicos que les permitan desarrollar un futuro mejor.

Visin
Nuestro principal objetivo es mantenernos como una institucin en donde el alumno desarrolle una educacin integral.
En nuestra Escuela mantenemos la atencin en nuestros alumnos para ello contamos con una enseanza activa, participativa en colegiado, valoramos la diversidad cultural, local, estatal y nacional a fin de integrarlas a nuestro mundo globalizado con respeto a la misma. Nuestro gran desafo es la formacin de alumnos lectores, ya que la lectura brinda la posibilidad de crecer en libertad, apropiarnos del mundo, es decir de nosotros mismos.

Actividad previa
Solicitar a los estudiantes de manera personal, que realicen un breve escrito sobre los aspectos ms relevantes de las escuelas a las que asistieron (ubicacin, nivel socioeconmico, tipo de escuela, nivel educativo, organizacin, normatividad , nmero de profesores, instalaciones, caractersticas de los nios, entre otros) - Organizar el grupo en binas y cada estudiante se presentar con su compaero, con el que compartir lo que escribi.

Elaborar una gua de entrevista semiestructurada

Presentarse y solicitar informacin de la escuela, explicar que se requiere la informacin como una tarea a realizar de la Licenciatura en Educacin Preescolar, especficamente en la asignatura Panorama Actual de la Educacin Bsica. Una vez que se ha conseguido la autorizacin, en seguida iniciar con: Cul es el nombre de la institucin, desde cuando se fund y las instalaciones con que cuenta? Tipo de sostenimiento: federal estatal o municipal. clave, turno, zona escolar y jefatura de sector? edad y cantidad de alumnos que atiende? modalidad? Cul es su ubicacin? Calle, numero, colonia, ciudad o municipio y estado Cul es la misin y visin de esta institucin? Qu propsitos educativos generales atiende en su poblacin de estudiantes? Cul es el trato psicopedaggico que le dan las y los docentes a sus alumnos, es decir como aprenden los alumnos y como ensean los docentes? Que tipo de plan y programas educativos se utilizan actualmente en la institucin? Y con que otros servicios cuenta Cmo se organiza el personal docente en su consejo tcnico pedaggico? (Manual de funciones o reglamento interno) Cual es la funcin del personal de apoyo a la educacin?

Gua de entrevista
Como estn organizados los padres de familia en base a qu reglamento? Que actividades realizan los padres de familia? Cmo participa la comunidad escolar en eventos sociales? Cmo participa la colonia en las actividades de la institucin? Solicitar el nombre del informante y cargo que desempea, no sin antes agradecer por su oportuna participacion.

Guin para explicar los fundamentos de la educacin bsica

Elaborar un reporte de fundamentos que respaldan la educacin bsica La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos artculos 3 Y 73

.
En seguida una compaera presentar a su pareja ante el grupo sealando algunas coincidencias y divergencias en cada uno de los aspectos sealados.

Cuadro de presentacin de la informacin recabada.

NIVEL ubicacin Nivel socio econmico PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Tipo de escuela
Organizacin Normatividad Numero de docentes Caractersticas de los alumnos

MOMENTO DE SINTESISprincipios para una institucin.

Principio significa lo que esta primero en el sentido de lo que esta en el origen. El origen se refiere al fundamento y no a los cimientos. El principio remite a un orden ideal y no a una sucesin real cronolgica. En un sentido filosfico un principio es aquello que da cuenta de algo, que contiene o hace comprender sus propiedades esenciales. Es aquello que permite juzgar la realidad y la pertinencia de una creacin humana desde el punto de vista de su razn de ser.

Principio 1
La escuela no es slo un servicio, tambin es una institucin.
Si se hace referencia a los principios fundadores de la institucin escolar, la escuela debe instituirse como un espacio con principios.

Principio 2
En una democracia los principios fundadores de la escuela solo pueden encontrarse en las condiciones mismas que posibilitan el ejercicio democrtico. Para Kant, existe un imperativo categrico, la escuela en democracia, educa y ensea a los nios para que puedan tomar parte en la vida democrtica.

Las consecuencias de tal imperativo pueden declinarse en diversos registros.

Indicador de registro ANTROPOLOGICO POLITICO DIDACTICO PEDAGOGICO Valor que promueve El respeto hacia la persona Espacio de encuentro y de organizacin Comprender el mundo y transformarlo Consigue domesticar y emancipar.

Principio 3
La institucin escolar no existe actualmente a menos que sus actores encarnen en la cotidianidad los principios que la inspiran. El docente debe encarnar, hacer existir, hacer reconocidos y movilizadores los principios fundadores del proyecto de la escuela. Se trata de una gran oportunidad de sustituir principios de funcionamiento implcitos, impuestos por la presin social y que aportan todos aquellos que no participan en la complejidad cultural respecto a lo escolar, por principios de funcionamiento explcitos, ofrecidos a la inteligencia de todos.

Principio 4
La misin fundadora de la escuela es transmitir a las nuevas generaciones los medios para asegurar su futuro y el futuro del mundo. No hay ejemplo de ser humano que haya alcanzado la categoria de adulto sin que en su vida hayan intervenido otros seres humanos adultos. No podemos abandonar los nios al mundo, porque esto seria, abandonar a nuestos hijos y al mundo. La escuela expresa asi la voluntad de aquellos que ya estan en el mundo de cuidar el futuro, de cuidar el mundo. Cuidar un futuro, el futuro de nuestros hijos y el futuro del mundo. Un futuro de nuestos hijos preservando la integridad del mundo. Un futuro del mundo sosteniendo a nuestros hijos para que puedan prolongar el mundo. En este sentido la escuela hace del futuro su principio.

Principio 5. La especificidad de la transmisin escolar es que se efecta de forma obligatoria, progresiva y exhaustiva

La escuela es una institucin en la que los aprendizajes son obligatorios, en la que las cosas estn organizadas para que uno no pueda aparselas sin aprender. All donde no debe ser posible tener xito sin comprender. En este sentido la obligacin de aprender es un elemento fundador de la escuela.

La escuela es un lugar de transmisin en el que los aprendizajes son programados

La programacin escolar ha sido interpretada como un sistema en el que los conocimientos se presentan por orden de complejidad creciente, en el que el menos complejo debe, sistemticamente anticipar al mas complejo; la letra ante la silaba, la silaba ante la palabra, la palabra ante el enunciado, y el enunciado ante el prrafo. Programar aprendizajes en la escuela a partir de un anlisis de aquello que es, a la vez, movilizador y accesible para un sujeto determinado.

Principio 6. La historia de la escuela y de la pedagoga dan testimonio de la ambicin de los hombres de no excluir a nadie en el proceso de transmisin.

El proyecto de la escuela, parece un proyecto irrealista, y la lucha contra el fracaso escolar, un combate perdido de antemano. A menos que rebajemos nuestras ambiciones y las adaptemos algunos les podemos exigir que estudien historia, fsica y filosofa, a otros simplemente les exigiremos que sepan leer y que dominen mas o menos las cuatro reglas bsicas. Los polticos mas accesibles justificaran, el exceso de ambicin del proyecto arruina toda su credibilidad. Hay que barajar de nuevo, aun a riesgo de desacreditarse.

Principio 7. puesto que esta dirigida por un objetivo de universalidad. La escuela se define no como espacio privado, sino como espacio publico.
Una escuela que excluye no es una escuela. Es un centro de entrenamiento para superar concursos, es un centro de formacin, un club de desarrollo personal, un proveedor de mano de obra o una colonia de vacaciones reservada a grupo de elite. Es una institucin abierta a todos los nios, que se preocupa por no descartar a ninguno de ellos, por hacer compartir con todos los saberes que debe ensear. Sin reserva alguna. Nadie debe sentirse excluido, atacado en su integridad o despreciado en su identidad en el seno de un espacio publico

La escuela no puede contentarse con que unos u otros hagan la ley.

Debe construir reglas de funcionamiento especficos. Los nios aprenden a producir espacio publico en la escuela, podrn luego trabajar conjuntamente en la definicin y puesta en marcha del bien comn.

Principio 8
Puesto que esta dirigida por un objetivo de universalidad, la escuela no es compatible con la bsqueda de ninguna homogeneidad, ya sea ideolgica, sociolgica, psicolgica o intelectual. Las agrupaciones escolares son, como los jurados populares, las nicas agrupaciones humanas que hacen de lo aleatorio una virtud. La escuela representa un crisol en el que se encuentran individuos que se sabe y quiere radicalmente distintos los unos a los otros, tanto en el plano social como ideolgico.

En la escuela no es necesario parecerse, en principio amarse para trabajar y tener xito conjuntamente.

La clase no es una comunidad. Su funcion es la de juntar, alrededor de objetos culturales comunes, a personas que provienen de distintos lugares y costumbres regionales. Son estas diferencias las que dan todo el peso de su universalidad. Cuanto mas diferimos, mas es lo que aprendemos juntos, aquello a lo que nos hemos dedicado, aquello a lo que reconocemos, nos agrupa bajo el signo de lo universal.

controversia
El comunitarismo en todas sus formas mata la Escuela y aniquila la mismsima posibilidad de construir una colectividad laica. Una colectividad que permita a cada sujeto escapar del dominio de los grupos que quieren apoderarse de su mente, apropiarse de su espritu critico y de su libertad

Principio 9
Para hacer existir un espacio publico destinado a la transmisin de conocimientos, la escuela debe suspender la violencia y la seduccin para establecer la exigencia de rigor, precisin y verdad en el corazn de su funcionamiento. Lo que hace funcionar al grupo no son cuestiones afectivas, hay que identificar aquello que debe hacer funcionar al grupo, el tipo de relaciones que los individuos deben mantener entre si. Teniendo en cuenta que el conocimiento es aqu el objeto comn, solo puede tratarse de interaccin cognitiva.

La escuela no puede suspender por decreto la afectividad.

Pero aquello sobre lo cual entra en materia es el saber. La escuela no puede obligar a nadie a abandonar sus convicciones, sus afinidades, sus simpatas, sus antipatas, no puede obligar a nadie a amar a su vecino. Pero debe hacer posible que trabaje con el. En una escuela, uno no puede entrar en materia, si no es sometindose, en un primer momento, al objeto cultural mismo, a sus reglas, a lo que dispone su propia existencia. La experimentacin cientfica no es un principio diferente a la lectura, tambin hay que someterse a la objetalidad.


La escuela es una institucin en la que la verdad es la ley y no las relaciones de fuerza. No una verdad dogmtica que se impone por la sola palabra del docente, sino una exigencia de una verdad que lleva consigo, a la vez, confianza y critica. La misin del docente, no encarna la verdad sino la exigencia de verdad. No es la verdad, dirige hacia ella, o mas exactamente, permite que las alumnas la alcancen.

Principio 10. para hacer existir un espacio dedicado a la transmisin de conocimientos, la escuela debe:
Eliminar las exigencias de produccin y considerar que siempre es mas importante _comprender _ que _ aprobar. El docente sita la exigencia del rigor, la precisin y la verdad en el centro de su practica, pero no es el nico, todos los oficios profesionales son juzgados por el resultado de su accin. Un resultado visible que de una u otra forma, circula en el sistema de produccin. La fabrica el taller, el centro de estudios producen bienes materiales o culturales que, finalmente justifican su existencia. La escuela no produce nada. Permite a los individuos adquirir conocimientos, competencias y capacidades, el gusto de saber, el sentido del anlisis y el sentido critico. Todas ellas cosas que dependen de habilidades mentales invisibles, invisibles porque la observacin directa no permite constatar su existencia con toda seguridad: invisible porque solo puede mostrarse al cabo de mucho tiempo, y de una forma totalmente imprevisible

Lo que cuenta no es la tarea sino el objetivo.

Los docentes se suponen son mas competentes que ayudan a sus alumnos a superar las dificultades o por lo menos a la com prensin de como superarlas. en la escuela la accin de aprender es lo que permite alcanzar las competencias. Un aprendizaje se efecta cuando un alumno se encuentra con un obstculo, difcil pero accesible, y lo supera a travs de la realizacin de una tarea. Solo puede explicarse en el trabajo si esta sostenido por una representacion mental de la tarea que hay que realizar. Solo puede comenzar si dispone de una idea aunque sea aproximada de aquello que debe conseguir.


Pero tambin es preciso que, en el momento en que la alumna encuentre el obstculo, transfiera su energa cognitiva hacia la superacin de este obstculo. El sujeto ya no puede situar su satisfaccin en la realizacin de una tarea, sino en el progreso intelectual que la superacin del obstculo le permitir. El rol del docente es esencial en cierto modo, impedir, que el alumno pueda, aprobar, sin comprender. Cuestin de planificacin y no solo de planificacin. Tarea y objetivo una distincin.

Principio 11
Puesto que comprender es mas importante que aprobar, la escuela es un lugar en el que uno puede equivocarse sin riesgos. El docente debe comprender por qu el alumno se ha equivocado y qu puede hacer para no volverse a equivocar. El docente puede aceptar el error, sin por ello, excusar la falta. Ya que la posibilidad de no volverse a equivocar pasa por la movilizacin de la voluntad y el ejercicio de la inteligencia. Todas estas acciones que el docente no puede realizar por el alumno, pero le puede invitar a trabajar con el las razones de su error.

Enderezamiento
Es un llamamiento a la expresin de una determinacin interior. Un llamamiento a que el alumno se recomponga y al mismo tiempo reconquiste el saber en su propia exigencia. Exigencia indisociable moral y epistemolgica. Si porque para (conocer la verdad se exige voluntad) y (conocer la verdad exige mtodo)

Principio 12.- la escuela debe ser su propio recurso

En la clase en la que el docente organiza las situaciones de clase, el error no es accidente, es una oportunidad de acceder, a la vez, a la comprensin y a la voluntad que permitirn no volverse a equivocar. Frente al error es naturalmente el primer recurso. Su presencia y accin deben hacer que el alumno ejerza sobre su error una mirada critica que no sea desesperada, positiva sin ser complaciente. Pero ser un recurso no significa ser el nico. Es responsabilidad del docente permitir a sus alumnos considerar sus errores como ocasiones de progresar por si mismos; y no reforzar la dependencia de ste. Se trata de un proceso que hay que promover, y no de un procedimiento que se debe reproducir.


Se requiere de un equipo de docentes que puedan trabajar juntos y organizar grupos de necesidades para analizar y poner remedio de forma especifica a grupos de errores localizados. Es esencial que las alumnas y sus familias encuentren interlocutores a travs de la gestin institucional que pueden ser por medio de tutoras de acompaamiento para ayudar a enfrentar el conjunto de problemas detectados. Solo as la escuela es su propio recurso

Principio 13.- Laicidad, la escuela contribuye a liberar a quienes la frecuentan de todas las formas de dominio sobre las mentes.

El principio de laicidad es pertinente si lo definimos como el aprendizaje de todas las formas de dominio incluido el dominio de aquel o de aquellos que nos arrancan del dominio de otros as concebida sigue siendo fundadora del proyecto escolar: proyecto de transmisin de saberes en un espacio publico del que nadie se puede apropiar para su beneficio. Proyecto trabajado por la exigencia de verdad contra todo dogmatismo.

Principio 14.- en la formacin de ciudadanos de un estado democrtico para un mundo solidario.

La institucin debe conjugar: integracin, emancipacin y pro mocin de la humanidad en la persona. Si concebimos la integracin como una asimilacin de la identidada un estadouna inculcacin de normas definitivas a las que hay que someter a las nuevas generaciones entonces la integracin adopta la forma de una colonizacin interior. Si concebimos la integracin como la comprensin de cdigos de una cultura con el fin de comprender el mundo y participar a su debido tiempo en su transformacin, entonces la integracin debe posibilitar una emancipacin posible en relacin con el sistema integrador.


La cuestin es saber si la escuela es instrumento de tipo comunitario o social o si debe organizar la integracin promoviendo la adhesin a comportamientos y valores considerados trascendentes o formar para la participacin en una sociedad democrtica que debe ofrecer nuevos valores. En ese sentido la clase es un lugar en el que se aprende a alejarse del conflicto o es el espacio de discutir y examinar antes de aceptar, hacer funcionar la inteligencia. La confrontacin de las personas debe ser regulada por la verdad.