COMPRENSIN A TRAVS DEL DISEO

Wiggins and Mc Tighe

EL DISEO EN RETROCESO (Comprensin a travs del Diseo)

Comenzar con el final en mente significa comenzar con una clara comprensin de tu destino. Significa saber hacia dnde te diriges, de modo que puedas entender mejor dnde te encuentras en este momento y, que cada paso que des ir siempre en la direccin correcta.
(Stephen R. Covey)

LOS TRES PASOS DEL DISEO EN RETROCESO

1. IDENTIFICAR LOS RESULTADOS ESPERADOS (OBJETIVOS) 2. DETERMINAR LA EVIDENCIA (EVALUACIN) 3. PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE E INTRUCCIN (ACTIVIDADES)

Por qu en retroceso?
Estos pasos son lgicos pero no responden a la lgica escolar tradicional.
Como profesores estamos acostumbrados a saltar de la leccin a la actividad, antes de clarificar los objetivos que indiquen el rendimiento de los alumnos. Si planificamos con la evidencia de la evaluacin, nos aseguramos ms eficientemente de alinear nuestros objetivos y medios, y tambin aseguramos que la enseanza est enfocada en los objetivos, no en las actividades.

PASO 1: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS ESPERADOS

PASO 1: Identificar los resultados esperados (OBJETIVOS)

Clave: GRANDES IDEAS Aprendizajes duraderos: Qu percepciones sobre las grandes ideas queremos que logren los alumnos? Qu preguntas esenciales enmarcarn la enseanzaaprendizaje? Qu deberan saber y ser capaces de hacer los alumnos? Qu contenidos son explicitados en la leccin o unidad?

Grandes Ideas
Las grandes ideas se encuentran en el ncleo de un conocimiento, necesitan ser develadas, descubiertas. No son bsicas ni obvias.

Una idea grande es un set de conocimientos explcitos e implcitos que tiene valor. Es una interpretacin o una teora de peso. Es una idea que rene hechos y experiencias a los que en conjunto les da sentido y que generan preguntas esenciales.

Hay que ir ms all de la superficie

Y develar las grandes ideas

Estableciendo prioridades
Los profesores estamos expuestos a ms contenido del que razonablemente podemos cubrir y adems ste se presenta como si todo fuera igualmente importante para los alumnos. Por esto, estamos obligados a seleccionar y establecer prioridades. Una forma til de definir prioridades es el cuadro que se presenta a continuacin:

Criterios para establecer prioridades

Conocimiento con el que vale la pena familiarizarse
Con qu vale la pena familiarizarze

Importante saber y ser capaz de hacer

Conocimientos y habilidades importantes de conocer y hacer

Conocimientos que perduren

Lograr aprendizajes en los alumos que perduren en el tiempo.

SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIN

EXPLICACIN (1): dar cuenta de los hechos y fenmenos, acciones, eventos e ideas de una manera exhaustiva, justificable y vlida.
INTERPRETACIN (2): contar historias con sentido, hacer traducciones apropiadas, proveer a las ideas y eventos una dimensin reveladora personal o histrica, transformar los hechos y darle significado y vida, transformar el conocimiento.

APLICACIN (3): Habilidad de usar el conocimiento efectivamente en situaciones nuevas y diversas. PERSPECTIVA (4): Poder ver y or puntos de vista con ojos y odos crticos. Ser capaces de ver lo que no se revela. Cambiando la perspectiva se pueden crear nuevas teoras, historias y aplicaciones.

EMPATA (5): Habilidad de ponerse en los zapatos del otro. Encontrarle valor a lo que otros podran encontrar sin valor, extrao o imposible. No es slo un cambio racional, sino que tambin de nuestra sensibilidad. AUTOCONOCIMIENTO(6): La capacidad de conocer nuestras limitaciones y capacidades y de entender cmo nuestros patrones de pensamiento y de accionar moldean e impiden los aprendizajes. Tener conciencia de lo que no se comprende y tambin de por qu es difcil de comprender.

CONCEPTOS RELACIONADOS CON LAS PREGUNTAS ESENCIALES Y LAS SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIN
INTERPRETATION Interpretation criticar critique ilustrar illustrate judge juzgar translate traducir provide metaphors usar metforas EXPLICACIN Explanation describir describe expresar express justify justificar predict predecir synthesize sintetizar APLICACIN Application construir build crear create design disear perform actuar solve resolver

Compren sin
assume role of consider asumir roles imagine considerar relate imaginar role-play be aware of realize estar conciente recognize darse cuenta reflect reconocer self-assess analyze argue analizar compare discutir contrast comparar infer

relacionar dramatizar

reflecionar autoevaluarse

contrastar inferir

Empathy

Self-Knowledge AUTONOCIMIENTO

Perspective PERSPECTIVA

EMPATA

PREGUNTAS ESENCIALES VERDADERAS

No tienen respuestas obvias. Levantan otras preguntas importantes. Se dirigen hacia los fundamentos filosficos o conceptuales de una disciplina. Se repiten de manera natural. Provocan y mantienen el inters de los alumnos.

REFLEXIN FASE 1
Se escoge 1 para respuesta individual. Se comparte respuesta con equipo.
El equipo elige 2 para compartir con grupo

Me sorprendi Me he estado preguntando Me di cuenta que Hoy aprend...

PASO 2: DETERMINAR LA EVIDENCIA

PASO 2: Determinar la evidencia (EVALUACIN)

La evidencia de la comprensin por parte de los alumnos es un desafo ms grande que la simple informacin que nos indica que el alumno conoce la alternativa o respuesta correcta.
La comprensin se infiere, no se ve Este modelo alienta a los profesores y a los curriculistas a pensar como asesores antes de disear unidades especficas, y as considerar cmo determinarn si los alumnos han alcanzado los resultados esperados.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA EVALUACIN:

USAR VARIEDAD Y CANTIDAD DE TIPOS DE INSTRUMENTOS

Tareas y proyectos autnticos. Problemas, exmenes, pruebas, etc. temes de pruebas y controles. Controles y chequeos informales de comprensin. Autoevaluacin de los propios alumnos.

PRIORIDADES CURRICULARES Y MTODOS DE EVALUACIN

TIPOS DE EVALUACIN
Pruebas y Controles tradicionales De alternativas. De desarrollo. Otras.
Tareas de desempeo y proyectos De final abierto. Complejas. Autnticas.
Con qu vale la pena familiarizarze

Importante saber y ser capaz de hacer

Conocimientos que perduren

TRES PREGUNTAS BSICAS SOBRE LA EVALUACIN

Pensar como un asesor se reduce a estas preguntas bsicas: 1. Qu tipo de evidencia necesitamos para distinguir que se han logrado nuestros objetivos? (tipos de habilidades: comparar, contrastar, resumir,etc.)

2. Qu caractersticas especficas en las respuestas de nuestros alumnos deberamos examinar? (Considera criterios, rbricas, formatos, etc.) 3.La evidencia nos permite inferir el conocimiento, habilidad o comprensin del alumno? Se alinea con nuestros objetivos la evidencia? Son claros los resultados? (Validez y confiabilidad de la evalucin)

DOS MIRADAS DIVERGENTES DE LA EVALUACIN

LO QUE SE PLANTEA UN ASESOR: Qu evidencia sera suficiente y reveladora sobre la comprensin de mis alumnos? Dados los objetivos, qu tareas le daran fuerza a esta unidad o tema? LO QUE SE PLANTEA UN DISEADOR DE ACTIVIDADES: Qu actividades entretenidas e interesantes se podran hacer con este tema? Qu proyectos podran hacer los alumnos?

DOS MIRADAS DIVERGENTES DE LA EVALUACIN (continuacin)

Cules son todos los tipos posibles de evaluaciones que me puedan dar informacin? La evaluacin efectivamente revel y distingui a los que alcanzaron la comprensin y aquellos que slo parecieron entender? Qu pruebas debera tomar?

Qu tan efectivas fueron las actividades? Cmo les fue a los alumnos en la prueba?

TAREAS DE DESEMPEO: UNA BUENA ESTRATEGIA PARA EVALUAR

La comprensin se revela a travs del desempeo. Por esto, es necesario evaluar a travs de autnticas tareas basadas en el desempeo. Una tarea, proyecto o problema de desempeo es autntico si rene las siguientes cualidades:

Una tarea de desempeo es autntica

Est contextualizada en un contexto de realidad. Requiere juicio e innovacin.

Le pide a los alumnos actuar como si (no slo recitar informacin).

Replica situaciones claves desafiantes en las cuales los adultos son realmente probados en el lugar de trabajo, en la vida cvica y en la vida personal. Evala la habilidad de los alumnos de usar eficientemente y eficazmente el repertorio de conocimiento y habilidades para negociar en situaciones complejas y diversas. Otorga oportunidades para practicar, ensayar, consultar recursos y obtener feedback y refinar el desempeo y el producto.

REFLEXIN FASE 2
Escoge 1 para responder individualmente. Comparte la respuesta con su equipo. El equipo elije 2 para compartir con grupo

Encontr interesante que... Me he estado preguntando Las actividades de hoy me hicieron pensar diferente sobre __ porque... Hoy aprend que...

PASO 3: PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIN

PASO 3: Planificar experiencias de aprendizaje e instruccin (ACTIVIDADES) Yo oigo, olvido. Yo veo, recuerdo. Yo hago, comprendo.
Proverbio Chino

Caractersticas de las buenas actividades en el Diseo en Retroceso

E F E C T I V A S
A C T I V I D A D E S

M O T I V A N T E S

Las mejores actividades

EFECTIVAS El diseo ayuda a los alumnos a ser ms competentes y productivos. Terminan desempendose en tareas de altos estndares, traspasando las expectativas comunes.
MOTIVANTES Los alumnos sienten que stas desafan su intelecto, que son fascinantes y energizantes. Los empujan hacia la profundidad del contenido y se sienten comprometidos debido a la naturaleza desafiante de stas.

Esencia de la Comprensin a travs del Diseo (o Diseo en Retroceso)

El profesor debe preguntarse: Dados los resultados, qu tipo de actividades, recursos y experiencias se requieren para lograr los objetivos? Qu necesitan los alumnos para aprender? El desafo est en pensar menos en la enseanza y ms en el aprendizaje.

Pasar materia versus lograr aprendizajes

Pasar materia se relaciona con algo superficial, sin profundidad. Desde la perspectiva del alumno, todo parece de igual valor. A pesar de ello, los educadores, por diversos factores, nos dedicamos mayormente a pasar materia (nos presiona el Ministerio, el libro, los apoderados, las planificaciones,etc.)

Lograr aprendizajes es lo opuesto. Es descubrir que hay algo importante que est escondido y que es necesario investigar y saber. El desafo del profesor es ayudar a sus alumnos a descubrir aquello que an es desconocido. Y para eso, hay que priorizar y dar valor a lo verdaderamente importante.

S pero
Errores de los profesores que impiden el aprendizaje
Error N 1: S, perotenemos que estudiar para la prueba. Error N 2: S, perotenemos mucha materia que ver. Error N 3: S, peroesta materia es muy difcil y no tenemos tiempo para eso.

Nuestras obligaciones como profesores

Saber hacia dnde nos dirigimos. Motivar y enganchar a nuestros alumnos. Desplegar oportunidades para que los alumnos puedan experimentar y explorar las ideas claves. Brindar oportunidades para repensar, ensayar, refinar y revisar. Amoldar el trabajo a las necesidades individuales, intereses y estilos de aprendizajes de los alumnos. Organizacin del trabajo para lograr el mximo enganche y efectividad.

VERIFIQUE EL DISEO CONTRA LOS ESTNDARES

Hasta qu punto los alumnos
Sabrn hacia dnde se dirigen y por qu? Sern enganchados? Explorarn y experimentarn ideas claves? Reflexionarn y repensarn? Se les presentar un trabajo hecho a su medida? Participarn en actividades de aprendizaje que sean motivadoras y efectivas?

REFLEXIN FASE 3
Escoge 1 para respuesta individual.
Comparte respuesta con su equipo. El equipo elige 2 para compartir con grupo.

Me siento bien con... Querra aprender ms acerca de... Sigo confundido o inseguro sobre... Advierto que necesito una mirada ms de cerca a...

Revisin de Pares
Considere
Fortalezas reas que es necesario mejorar Retroalimentacin Orientacin