Marco Del Buen Desempeño Decente Ely Chang UNC 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTA DE EDUCACIN
Marco de Buen Desempeo Docente

Elizabeth Zavaleta Chang UNC - 2014
FACULTA DE EDUCACIN
Por qu surge el marco del buen desempeo docente? MBDD

Calidad
promover
Por su formacin y condiciones del ejercicio Pertinencia de su labor Eficacia del trabajo docente
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Elizabeth Zavaleta Chang - UNC - Capacitacin a Docentes
FACULTA DE EDUCACIN
QU ES Y CUL ES LA FINALIDAD DEL MBDD?
Es conjunto de lineamientos de poltica educativa

para la mejorar el desempeo docente y lograr educacin de calidad para todos. Se propone: Promover revaloracin social y profesional de los docentes fortaleciendo su imagen. Promover reflexin sobre su prctica y apropiacin de los desempeos clave que caracterizan la profesin.
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FACULTA DE EDUCACIN
Qu es el MBDD?
Es una gua,
(HERRAMIENTA)
imprescindible para el diseo e implementacin de las polticas y acciones, permite
Formar para la docencia Evaluar el ejercicio Reconocer el buen desempeo Promover el desarrollo profesional docente a nivel nacional
Da cumplimiento al Maestros bien
tercer objetivo
estratgico del PEN:
preparados ejercen profesionalmente la docencia

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FACULTA DE EDUCACIN
El Marco: Herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo docente

Fomentar el desarrollo personal, social y profesional de los docentes a lo largo de su trayectoria laboral.
Dotar de sistemas de apoyo a los docentes para que mejoren su prctica pedaggica y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
Reconocer el buen desempeo docente y su participacin individual y/o colectiva en esfuerzos de cambio educativo.
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FACULTA DE EDUCACIN
DOCUMENTO DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
I.
MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
2. JERARQUA ENTRE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS
I.
ANEXOS
1.1. Definicin y propsitos 1.2. Contexto y proceso de concertacin 1.3. La Docencia: una profesin reflexiva, relacional, colegiada y tica 1.4. Visin de la escuela, los aprendizajes fundamentales y los procesos pedaggicos
2.1. Los cuatro dominios del Marco 2.2 Las nueve competencias docentes 2.3. Los desempeos claves
Anexo 1: Matriz del Marco de Buen Desempeo Docente Anexo 2: Instituciones participantes de la Mesa Interinstitucion al de Buen Desempeo Docente
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FACULTA DE EDUCACIN
FACULTA DE EDUCACIN
FACULTA DE EDUCACIN
1. Enfoque sobre el aprendizaje
2. Enfoque sobre el sujeto que aprende
3. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje
4. Enfoque sobre la pedagoga
5. Regulaciones institucionales
Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento.
Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimient o y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma.
Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas.
Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.
FACULTA DE EDUCACIN
Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes. Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa. Participar en la institucin educativa y en otras instancias con el fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos educativos Local, Regional y Nacional. Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral del educando. Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.
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Misin del profesor
FACULTA DE EDUCACIN
Dimensiones compartidas y especficas de la profesin docente

Elizabeth Zavaleta Chang - UNC Capacitacin a Docentes 11
FACULTA DE EDUCACIN
DIMENSIONES COMPARTICAS CON OTRAS INSTITUCIONES
Compartir misin y visin institucional
Afirma su identidad profesional, maneja saberes pedaggicos y disciplinares
Constituye vnculos cognitivos, afectivos y sociales
Elizabeth Zavaleta Chang - UNC Capacitacin a Docentes
ConstituyE referente de conductas y actitudes ticas en el entorno social

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FACULTA DE EDUCACIN
DIMENSIONES ESPECFICAS Construir sociedades , justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, responsables y respetuosos
Ncleo de la profesin docentereflexin terico prctico para cumplir el rol y educar con tica
Conocimientos del entorno para enfrentar desafos econmicos, polticos y culturales, para promover Elizabeth Zavaleta Chang - UNC 13 Capacitacin aprendizajes a Docentes contextualizados
FACULTA DE EDUCACIN
DIMENSIONES PEDAGGICA DE LA DOCENCIA
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FACULTA DE EDUCACIN
Qu contiene el Marco de Buen Desempeo Competencia 1 Desempeos 3 Docente? Dominio I

Competencia 2 Competencia 3 Dominio II Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Dominio III Competencia 7 Competencia 8 Dominio IV Competencia 9 Desempeos 2
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Desempeos 7 Desempeos 7 Desempeos 7 Desempeos 5 Desempeos 3 Desempeos 3 Desempeos 3
Los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular en el Per.
Marc del buen desempeo docente
Elizabeth Zavaleta Chang - UNC Capacitacin a Docentes
FACULTA DE EDUCACIN
Para qu un Marco de Buen Desempeo Docente?
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Estructura del Marco

Dominio
Competencia
Desempeo
Construye relaciones interpersonales con entre todos los estudiantes
Crea un clima propicio para el aprendizaje

Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje
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Enseanza
Conduce el proceso de enseanza
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Definiciones
Es un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales para el aprendizaje de estudiantes. Es saber hacer en cierto contexto, implicando compromiso, disposicin a hacer cosas con calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y consecuencias sociales de sus decisiones. Competencia
Dominio
Son actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia Se relaciona con logro de aprendizajes esperados y ejecucin de tareas asignadas
Desempeos
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FACULTA DE EDUCACIN
Dominios del ejercicio docente

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
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FACULTA DE EDUCACIN
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico: elaboracin del programa curricular, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, en el marco de un
DOMINIOS
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES medio de un enfoque que
enfoque intercultural e inclusivo.

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o
valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.

Comprende el proceso y prcticas para formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes.
la red desde perspectiva
PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
DESARROLLO DE LA
PROFESIONALIDAD
Y LA IDENTIDAD DOCENTE
democrtica para
configurar la comunidad de aprendizaje. Elaborar PEI Comunicacin efectiva, clima institucional favorable, respeto a la comunidad
Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en

grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional.
FACULTA DE EDUCACIN
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FACULTA DE EDUCACIN
Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

CONOCE Y COMPRENDE las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.
PLANIFICA LA ENSEANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
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Dominio 2:Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
3
4
CONDUCE EL PROCESO DE ENSEANZA con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. EVALA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
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FACULTA DE EDUCACIN
Dominio 3:Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

PARTICIPA activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la GESTIN DE LA ESCUELA, contribuyendo a la construccin y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad.
ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboracin y corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
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Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

REFLEXIONA SOBRE SU PRCTICA y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
EJERCE SU PROFESIN DESDE UNA TICA de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
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FACULTA DE EDUCACIN
COMPETENCIA 1: Conocimiento y comprensin de las caractersticas de los estudiantes. COMPETENCIA 2: Planificacin de la enseanza. COMPETENCIA 3: Clima para el aprendizaje. COMPETENCIA 4: Conduccin del proceso de enseanza COMPETENCIA 5: Evaluacin del aprendizaje COMPETENCIA 6: Participacin en gestin de la escuela COMPETENCIA 7: Establecimiento de relaciones de respeto, colaboracin corresponsabilidad COMPETENCIA 8: Reflexin sobre su prctica. COMPETENCIA 9: Ejercicio de la profesin desde la tica.
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Dominio VI
Dominio III
Dominio II
Dominio I
FACULTA DE EDUCACIN
Elementos del desempeo

ACTUACIN
RESPONSABILIDAD Comportamien RESULTADOS to observable, Referencia a que puede ser las funciones Referencia a la generales de la determinacin descrito y/o profesin medido de logros generales y especficos comprometidos en la actuacin
Elizabeth Zavaleta Chang - UNC Capacitacin a Docentes 27
Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
FACULTA DE EDUCACIN
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. 3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
28
Competencia 2
FACULTA DE UNIVERSIDAD NACIONAL DE 4. Elabora la programacin curricular analizando con EDUCACIN sus CAJAMARCA compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, Planifica la articulando de manera coherente los aprendizajes que se enseanza de promueven, las caractersticas de los estudiantes y las forma colegiada estrategias y medios seleccionados. garantizando la 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los coherencia aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la entre los escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. aprendizajes que 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de quiere lograr en despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, sus estudiantes, el para el logro de los aprendizajes previstos. proceso 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del pedaggico, el reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de uso de los aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. recursos 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los disponibles y la estudiantes como soporte para su aprendizaje. evaluacin, en 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, una formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes programacin esperados. curricular en 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de permanente aprendizaje en coherencia con los logros esperados de revisin. aprendizaje distribuye adecuadamente el tiempo. 29 Elizabeth Zavaleta Chang - UNC - y Capacitacin a Docentes
NACIONAL DE 11. Construye, de manera asertiva UNIVERSIDAD y emptica, relaciones CAJAMARCA Competencia 3 interpersonales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la Crea un clima colaboracin. propicio para el 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus aprendizaje, la estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus convivencia posibilidades de aprendizaje. democrtica 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el y la vivencia de la diversidad en que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. todas sus 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de expresiones, los estudiantes con necesidades educativas especiales. con miras a 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la formar ciudadanos base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, crticos e cdigos culturales y mecanismos pacficos. interculturales. 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla 30 Elizabeth Zavaleta Chang - UNC - Capacitacin a Docentes actitudes y habilidades para enfrentarlas.
FACULTA DE EDUCACIN
FACULTA DE UNIVERSIDAD NACIONAL DE programacin 18. Controla permanentemente la ejecucin de su Competencia 4 EDUCACIN CAJAMARCA Conduce el proceso observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios de enseanza con oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones dominio de imprevistas. los contenidos disciplinares y el uso 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud de estrategias y reflexiva y crtica. recursos 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos pertinentes para de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y que todos progreso. los estudiantes 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y aprendan de disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para manera reflexiva y todos los estudiantes. crtica todo lo que concierne a la 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje solucin de que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. problemas relacionados con 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo sus experiencias, requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje. intereses y 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de contextos manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas culturales 31 Elizabeth Zavaleta Chang - UNC especiales. - Capacitacin a Docentes
Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna. 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
FACULTA DE EDUCACIN
29.Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
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Competencia 6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.
FACULTA DE EDUCACIN
31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. 33 Elizabeth Zavaleta Chang - UNC - Capacitacin a Docentes
Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilida d con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus sabe res y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
FACULTA DE EDUCACIN
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados. 34 Elizabeth Zavaleta Chang - UNC - Capacitacin a Docentes
Competencia 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y a firmar su identidad y responsabilidad profesional.
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
FACULTA DE EDUCACIN
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional
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Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente.
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EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE VALORACION:

0: Insatisfactorio 1: Mnimo 2: Medianamente satisfactorio 3: Satisfactorio
DOMINIO 2: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES RECURSOS PEDAGGICOS Y CLIMA DEL AULA Practica actitudes democrticas, de respeto y colaboracin con los estudiantes y docentes de su institucin educativa. 1 Escucha y respeta las opiniones y puntos de vista de los estudiantes. 2 Promueve espacios de expresin de ideas, opiniones y sentimientos por parte de los estudiantes. 3 Fomenta de manera asertiva y emptica relaciones de respeto y de trabajo cooperativo entre los estudiantes.
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EDUCACIN CAJAMARCA DOMINIO 2: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES RECURSOS PEDAGGICOS Y CLIMA DEL AULA Hace uso ptimo del tiempo y de DEL los materiales educativos para orientar logros en EVALUACIN DESEMPEO DOCENTE sus estudiantes y comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje 4 Comunica a los estudiantes las altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. 5 Interacta con entusiasmo, motivando la participacin de sus estudiantes en diversas situaciones de aprendizaje. 6 Promueve trabajos colaborativos y cooperativos entre los estudiantes orientados a la solucin de problemas del contexto socio cultural y ambiental. 7 Organiza los espacios de aprendizaje de manera que los recursos y materiales sean accesibles y favorezcan los aprendizajes. 8 Utiliza estrategias de enseanza que involucran el uso de diversos materiales, espacios, medios y recursos. 9 Emplea materiales considerando los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples de los estudiantes. 10 Desarrolla las actividades previstas para la sesin, empleando el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
FACULTA DE
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FACULTA DE UNIVERSIDAD NACIONAL DE Genera en el aula relaciones de respeto, cooperacin para integrar la diversidad de EDUCACIN CAJAMARCA sus estudiantes. 11 Genera espacios de reflexin con los estudiantes para valorar los saberes e conos locales y la diversidad cultural. 12 Visibiliza las diferencias culturales y las toma en cuenta en el desarrollo de la sesin. Orienta procesos pedaggicos mostrando manejo del contenido disciplinar con enfoque intercultural. 13 Emplea estrategias para el recojo de los saberes y conocimientos previos de los estudiantes como soporte para desarrollar los nuevos conocimientos. 14 Propicia en los estudiantes la indagacin de los saberes locales vinculndolos con los saberes propuestos por el currculo. 15 Promueve y orienta el desarrollo de proyectos o actividades pedaggicas en funcin a las demandas de sus estudiantes. 16 Desarrolla los conocimientos disciplinares considerando el enfoque del rea y la interculturalidad 17 Grada el nivel de complejidad de las actividades y contenidos, teniendo en cuenta el grado, estilos y ritmos de aprendizaje. 18 Profundiza los contenidos disciplinares con actividades de aprendizaje vivenciales (ldicas, visitas de contexto, uso de laboratorios, entre otros) 19 Plantea situaciones del contexto y la vida cotidiana donde los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos. 44 Elizabeth Zavaleta Chang - UNC - Capacitacin a Docentes
FACULTA DE EDUCACIN
Desarrolla una secuencia lgica de los contenidos curriculares del rea que ensea, graduando su nivel de complejidad y su articulacin con otras reas de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes. 20 Emplea estrategias metodolgicas, que posibilitan la atencin a las necesidades individuales de los estudiantes, en el desarrollo de las capacidades y conocimientos. 21 Propicia situaciones, para articular los conocimientos del rea con los de otras reas curriculares. 22 Plantea clara y oportunamente a los estudiantes los niveles de exigencia de las actividades de aprendizaje incentivndolos a mayores logros. Demuestra conocimiento actualizado y pertinente de las disciplinas que integran las reas que ensea. 23 Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea.
45
Desarrolla procesos y estrategias pedaggicas de acuerdo con lo planificado y modifica su enseanza frente a situaciones imprevistas de manera pertinente 24 Desarrolla actividades de enseanza y aprendizaje que favorezca la integracin de los saberes locales con los conceptos y teoras de las disciplinas que integran el rea 25 Desarrolla la sesin de aprendizaje considerando los saberes y conocimientos previos de los estudiantes para la construccin de nuevos conocimientos. 26 Propicia procesos metacognitivos 27 Propone actividades de aprendizaje que involucran procesos de seleccin, registro y organizacin de informacin relevante para solucionar una situacin. 28 Promueve el ensayo de conjeturas y predicciones en los estudiantes, a partir de las situaciones propuestas. 29 Hace uso de recursos variados sobre situaciones cercanas a los estudiantes que permitan comprender los contenidos que aborda en la sesin. 30 Se comunica con solvencia en la lengua materna de los estudiantes durante el desarrollo de la sesin.
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FACULTA DE EDUCACIN
FACULTA DE EDUCACIN
EVALUACIN 31 Retroalimenta a los estudiantes brindndoles informacin sobre su nivel actual de logro real de aprendizaje. 32 Orienta a los estudiantes sobre actividades a desarrollar para lograr el nivel esperado. 33 Promueve procesos de autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para la mejora de su rendimiento.
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FACULTA DE EDUCACIN
DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE Resuelve conflictos en dilogo permanente con los estudiantes y los otros actores socioeducativos en base a criterios ticos y normas concertadas de convivencia. 34 Promueve espacios de dilogo para conciliacin y consensos ante los conflictos. 35 Promueve la prctica de las normas de convivencia. 36 Promueve el desarrollo de valores ticos y personales entre sus estudiantes
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FACULTA DE UNIVERSIDAD NACIONAL DE SESIN DE APRENDIZAJE: (Qu es?) EDUCACIN CAJAMARCA Qu es SINCRONA? Qu es DIACRONA? 1. APRENDIZAJE ESPERADO 1. SECUENCIA DIDCTICA 1. EVALUACIN Qu es y qu pregunta Qu es y qu pregunta Qu es y qu pregunta responde? responde? responde?
PROCESOS: Quines protagonizan estos procesos? Capacidad Procesos cognitivos Procesos pedaggicos Procesos socioafectivos Qu son? Criterios Qu es?
Qu es una capacidad?
Qu son?
Qu son? Qu es una
Indicador Qu es?
Tcnica Qu es?
estrategia? Qu es una Procesos estrategia metacognitivo cognitiva? s Qu es Qu es una analizar? estrategia Cules son metacognitiva? sus procesos A qu pregunta Qu es un cognitivos? responde? reactivo? Qu es un Cules son recurso sus fases? Elizabeth Zavaleta Chang - UNC - Capacitacin a Docentes educativo?
Instrumento Qu es un instrumento y a qu pregunta responde?

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FACULTA DE NACIONAL DE SESIN DE APRENDIZAJE: (Qu es?) Es la interaccin de procesos en UNIVERSIDAD un determinado tiempo y EDUCACIN CAJAMARCA espacio entre estudiantes y docentes, tiene una perspectiva sincrnica (en un tiempo dado convergen un conjunto de procesos pedaggicos) y diacrnica (desarrollo o sucesin de procesos cognitivos a travs del tiempo, segn el nivel de complejidad de la operacin mental.)
1. APRENDIZAJE ESPERADO Qu es? Y A qu pregunta responde? Describe lo que aprendern durante la sesin (capacidades, conocimientos y actitudes logros de aprendizaje) Se seleccionan de capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la unidad didctica. A la pregunta: qu aprendern los estudiantes?
1. SECUENCIA DIDCTICA Qu es y qu pregunta responde? Comprende un conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje. Se disea en funcin de los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos de las capacidades que se pretende desarrollar. Responde a la pregunta: cmo y con qu aprendern? Y Cundo aprendern?
1. EVALUACIN Qu es y qu pregunta responde? Es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor para la toma de decisiones pertinentes y oportunas. Responde a la pregunta: Qu aprendieron?
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FACULTA DE los PROCESOS: Quines protagonizan estos procesos? Los protagonistas de estos procesos son UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN CAJAMARCA estudiantes que aprenden y los docentes que ensean o realizan el rol de mediadores del aprendizaje. Procesos cognitivos Capacidad Procesos pedaggicos
Es una potencialidad, Qu son? Qu son? Son los mediados por el sujeto que ensea. inherente a toda Es una operacin SINCRONA: en un tiempo dado convergen un conjunto de persona. Se desarrolla mental. Conjunto de procesos pedaggicos. progresivamente y son acciones Son las situaciones favorables que el docente genera para que de distintos tipos. interiorizadas, el aprendizaje sea posible: Motivacin, recuperacin de Qu es analizar? organizadas y saberes previos, conflicto cognitivo, transferencia a Cules son sus coordinadas, por las situaciones nuevas, metacognicin (son recurrentes). procesos cognitivos? cuales se procesa la Qu es una estrategia? Es conjunto de procedimientos Cules son sus fases informacin conscientes intencionados. del acto mental, procedente de Qu es una estrategia cognitiva? Se disea en trminos de durante el proceso de fuentes internas y actividades de aprendizaje, seleccionados en funcin de los la informacin? externas de procesos cognitivos o motores de la capacidad. Sus fases son: estimulacin. Qu es una estrategia metacognitiva? Hace referencia a la Recepcin (controlados por el planificacin, control y evaluacin por parte de los Comprensin sujeto que aprende) estudiantes de su propia cognicin. Retencin DIACRONA: se Qu es un reactivo?: es la indiccin que se le da al Almacenamiento evidencia la estudiante sobre la tarea que realizar para demostrar que Recuperacin y uso graduacin de la aprendi. de la nueva operacin mental. Qu es un recurso educativo? Son los elementos fsicos que informacin. poseen y buscan transmitir un mensaje educativo tales como: un texto,
51
Procesos socio-afectivos Qu son? Son procesos de la persona donde se manifiestan las emociones, sentimientos, pasiones, instintos, humor, tendencias, etc, los cuales se activan y desarrollan mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas durante la sesin de aprendizaje, y a travs de los cuales el docente participante hace uso y desarrolla sus capacidades afectivas, tales como: la opinin, valoracin, priorizacin, percepcin, etc.
Procesos metacognitivos Son procesos mentales, tales como: el autoconocimiento de s mismo, la autoevaluacin, la reflexin y el anlisis de lo vivido, etc. Los cuales se activan y desarrollan mediante la aplicacin de las estrategias metodolgicas durante la sesin de aprendizaje. Tiene doble funcin: o conocimiento y control o planificacin, control y evaluacin.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE Criterios CAJAMARCA Constituye la unidad de recojo de informacin y comunicacin de resultados del proceso de evaluacin del estudiante. Indicador Tcnica Son indicios o seales que hacen Es el conjunto de acciones o observable el aprendizaje del procedimientos que conducen a la estudiante. Explican la tarea o obtencin de informacin relevante productos que el estudiante debe sobre el aprendizaje de los estudiantes. realizar para demostrar que logr del Instrumentos: es el soporte fsico que aprendizaje. se emplea para recoger informacin Se formula en funcin de los sobre los aprendizajes esperados. procesos (cognitivos o motores) y Contiene un conjunto estructurado de actitudes priorizadas en cada tems los cuales posibilitan la obtencin unidad. de la informacin deseada. Producto que precisa lo que el Se plantea en relacin directa con el estudiante har para demostrar que indicador y la unidad de recojo de alcanz los aprendizajes previstos. informacin (criterio) Responde a la pregunta: Cmo me Responde a la pregunta: Con qu voy doy cuenta que vanChang aprendiendo? a evaluar lo aprendido? 53 Elizabeth Zavaleta - UNC - Capacitacin a Docentes
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FACULTA DE EDUCACIN
Analiza
Actitud
Recepcin de la informacin Observacin selectiva Divisin del todo en partes Interrelacin de las partes para explicar o justificar. Es la predisposicin del estudiante para actuar positiva o negativamente en relacin con los aprendizajes propios de cada rea.
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Da cumplimiento al Maestros bien

preparados ejercen profesionalmente la docencia

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El Marco: Herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo docente

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DOCUMENTO DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

2. JERARQUA ENTRE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS

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1. Enfoque sobre el aprendizaje

2. Enfoque sobre el sujeto que aprende

3. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje

4. Enfoque sobre la pedagoga

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Misin del profesor

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Dimensiones compartidas y especficas de la profesin docente

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DIMENSIONES COMPARTICAS CON OTRAS INSTITUCIONES

Compartir misin y visin institucional

Afirma su identidad profesional, maneja saberes pedaggicos y disciplinares

Constituye vnculos cognitivos, afectivos y sociales

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ConstituyE referente de conductas y actitudes ticas en el entorno social

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DIMENSIONES PEDAGGICA DE LA DOCENCIA

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Qu contiene el Marco de Buen Desempeo Competencia 1 Desempeos 3 Docente? Dominio I

Desempeos 7 Desempeos 7 Desempeos 7 Desempeos 5 Desempeos 3 Desempeos 3 Desempeos 3

Marc del buen desempeo docente

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Para qu un Marco de Buen Desempeo Docente?

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Estructura del Marco

Crea un clima propicio para el aprendizaje

Conduce el proceso de enseanza

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Dominios del ejercicio docente

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