Dezvoltarea psihomotorie a copilului. Dezvoltarea limbajului n ontogenez .

EF LUCRRI DR. GEORGETA BURLEA UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE GR.T. POPA IAI
Suport de curs pentru studentii de la UMF Gr.T. Popa Iasi Copyright. Toate drepturile de autor rezervate

Dezvoltarea psihomotorie a copilului.

Componentele de baz ale psihomotricitii reprezint cheia pentru analiza comportamentului motor, deoarece n activitile corporale, dominanta o reprezint latura motric. Conduitele motrice structurate pe trei trepte: conduite motrice de baz, conduitele neuromotrice conduitele perceptiv-motrice

fundamentale n dobndirea unor scheme motorii cu un grad ridicat de complexitate. Comportamentul motric poate fi obiectivat prin reglarea voluntar a aciunilor privite prin prisma inteniei i a orientrii ctre un scop i prin mecanismele de coordonare i control.

Expresia motric pune n valoare eficiena conduitelor prin adaptarea comportamentului la obiectivele propuse.

Comunicarea motric ofer copilului condiii optime pentru a reui s poarte un dialog cu sine i cu ambiana.

Realizarea motric concretizeaz achiziii pe plan motric, exprimate prin praxii.

Funcia motric grupeaz:

tonusul, dezvoltarea muscular i psihomotricitatea.

Distingem trei tipuri de micri:

A. actul motor voluntar

substratul anatomic divizeaz actul motor n cinci etape:

(1) reprezentarea mental sau psihomotric se obine cu ajutorul memoriei vizuale, tactile, labirintice, kinestezice, situat n zona prefrontal.

(2) praxiile sau legtura ideo-motric n care execuia depinde de experienele motrice anterioare care vor produce legturi neuromotorii reprezentarea mental va elibera i va pune n micare unele praxii vor deveni stereotipe;

(3) impulsul motric voluntar sau neuromotricitatea declaneaz micrile elaborate de reprezentarea mental;

(4) reglarea motric prin adaptarea automat a tonusului muscular. Aceast reglare este indispensabil asigurrii gesturilor armonice i eficace. Ea se face la nivel medular, cortical i mai ales la nivelul centrilor automatici;

(5) execuia motric rezultatul final al acestui proces de reglare. Ea se realizeaz la nivel muscular datorit excitaiilor i inhibiiilor sistemului nervos. Aceast schem nu ine cont de reglarea neuromotric; sistemul neuromotor este n legtur cu sistemul simpatic i parasimpatic, iar prin intermediul hipofizei, cu sistemul hormonal;

B. micrile automate

se realizeaz fr intervenia contiinei, care poate interveni n momentul n care automatismele sunt perturbate pentru a asigura armonia acestora. Micrile automate sunt micri voluntare din care s-au eliminat primii doi timpi i parcurg trei etape: impulsul motric cerebral; reglarea automatic; execuia motric neuro-muscular.
nervii spinali controleaz micrile voluntare

C: micrile reflexe

lipsete att intervenia contiinei, ct i impulsul motric cerebral

corespunde elementelor motrice de baz; micarea reflex implic trei timpi: excitaia motric senzitiv periferic; reglarea motric automat; execuia motric neuro-muscular. Cei trei timpi trec unul n altul prin scderea progresiv a controlului cortical.

La nivel cortical, comanda micrii este diferit, n funcie de scopul acesteia. Zonele corticale i subcorticale legate de motivaie creeaz impulsul aciunii, schema sa i proiectul micrii.

Cortexul senzorial, cortexul limbic, cel asociativ frontal i parietal sunt responsabili cu decizia i planificarea micrii.

Nucleul gri central, talamusul, cerebelul sunt sediile strategiei micrii. La acest nivel este coordonat imitaia, integrarea i finalizarea activitii motrice. Ansamblul nucleului gri central i cerebel este rspunztor de programarea motric. Cortexul motor intervine i convertete comanda n indicaii foarte detaliate privitor la fora i natura micrilor dorite.

Trunchiul cerebral i mduva spinrii au un rol important n meninerea posturii, n execuia i corecia micrilor.

La producerea micrii voluntare,

trei sisteme mari: sistemul informaional aferenele senzitivo-senzoriale ce intervin n elaborarea deciziei i planului de micare, ct i n timpul micrii; sistemul reglator un nerv spinal i unul supraspinal cerebel, substana reticulat i cortex; sistemul efector de unitatea funcional muchi articulaii.
The coordination of motor control

Piaget exist doi factori care organizeaz micarea:

(1) necesitatea satisfacerii unor cerine interne i externe, acomodarea la mediu;

(2) psihicul copilului care incit la aciunea de asimilare.

Copiii au tendina de a repeta la infinit aciunile lor i au o excitabilitate motorie crescut. Caracteristicile sunt legate de iradierea ampl n analizatorul motor care ocup o suprafa mare din scoara cerebral.

n etapele dezvoltrii sale, copilul are o activitate psiho-fiziologic care-i marcheaz evoluia pe plan fizic i psihic.

LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PRIMA COPILRIE

Cel mai pertinent i coerent sistem de periodizare a dezvoltrii cognitive n mica copilrie a fost realizat de J. Piaget.
ase stadii:

Stadiul I

dureaz de la 7 zile pn la 14 sptmni etapa exerciiilor reflexe.

comportamentul cognitiv se bazeaz pe sisteme de reflexe. Prin repetarea exerciiilor reflexe, nou-nscutul capt informaii despre lume, informaii care stau la baza evoluiei stadiului urmtor de nvare.
reacia circular legtura dintre sensibilitate i micare foarte slab

Stadiul II
ntre 1 i 4 luni de formare a primelor deprinderi; primele reacii de adaptare la mediu a reaciilor reflexe.

Reacia circular primar caracteristic stadiului doi.

sursa rspunsului este la nivelul propriului corp. Copilul i suge degetul mare, d din picioare sau i privete minile foarte des obinnd plcerea.

Stadiul III
de la 4 luni la 8 - 9 luni copilul devine mai preocupat de obiecte i persoane ncepe s recunoasc caracteristicile obiectelor din mediul nconjurtor. etapa reaciei circulare secundare.

Copilul repet gestul pentru a obine acelai efect. n aceast etap, repet schemele anterioare nu este capabil de adaptare.

Stadiul IV
de la 8 luni la 1 an momentul aplicrii i coordonrii schemelor secundare schemele secundare sunt aplicate este vorba tot de o reacie circular secundar dar mijloacele cunoscute sunt aplicate la situaii noi schemele sunt ncercate dup dorin i sunt coordonate

Spre 9 - 10 luni
cutarea activ a unui obiect disprut prin ndeprtarea unui corp sub care se ascunde obiectul dorit sunt studiate deplasrile corpurilor

Stadiul V
de la 12 luni la 18 luni

stadiul schemelor teriare

nelege relaiile spaiale se constituie definitiv noiunea de obiect; sunt experimentate conduite cognitive pentru a afla efecte noi, prin ncercri i reluri ale aciunilor. Schemele motorii determin apariia deduciilor, adic, prin combinri, interferene i implicri reciproce apare constana propriei aciuni i posibilitatea de a le extinde i aplica sistematic.

la conduitele dobndite pn acum o nou reacie fundamental reprezentat de cutarea de noi mijloace prin diferenierea schemelor cunoscute.

Stadiul VI
de la 18 la 24 luni etapa inveniei i inovaiei apar noi metode i combinaii mintale ncearc rezolvarea problemelor prin inventarea unor soluii spontane, pentru care ncercarea i eroarea se realizeaz la nivel de reprezentare Actele i aciunile complexe impun modificri din partea organelor de sim, a sistemului muscular, sistemului nervos central i vegetativ. Se trece de la acte globale de manipulare, la construirea prin joc sau imitaie a unor aciuni utile. Se realizeaz astfel forme elementare de simbolizare, n care actul motor este doar un suport.

LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA PRECOLAR

noi teritorii nervoase sunt mielinizate

copilul ncepe s-i cunoasc propriul corp, se stabilete dominana lateral, se orienteaz n raport cu sine i se adapteaz la mediul exterior. Evoluia psihomotricitii se poate observa uor prin desen. Desenul copilului precolar evolueaz de la stadiul de om cu chip de pianjen la 3 ani la aspectul normal al figurii umane la copilul de 6 7 ani mod de expresie i de comunicare

Desenul

relev nu numai aptitudini intelectuale i practice, ci i unele trsturi de personalitate

LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA COLAR nvarea i perfecionarea scrisului scrisul codificarea fonemelor (literelor) prin semne grafice i nelegerea legturilor dintre semnele grafice i vorbire.

Dezvoltarea scrisului este bazat pe maturizarea sistemului nervos, maturizare n care antrenamentul joac un rol important.
nvarea i perfecionarea scrisului solicit o dezvoltare normal a psihomotricitii pe dou nivele:

al dezvoltrii motorii generale care include ansamblul reglrilor tonico-posturale i al coordonrii cinetice.

al dezvoltrii activitii digitale fine, n care coordonarea oculo-motorie este fundamental.

J. Ajuriaguerra apreciaz cinci elemente care intervin n motricitatea grafic:

poziia corpului i atitudinile segmentare; micarea grafic n marile sale elemente, trasarea semnelor i naintarea cursiv; ritmul legat de variaiile fine n viteza de micare care conduce la noiunea de gest; viteza micrilor; apsarea antebraului, a minii i a peniei pe coala de hrtie i a degetelor pe obiectul cu care se scrie.

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal

Lateralitate

Structurare spaial

Orientare temporal

Grafisme

De la 2 ani i 6 luni la 4 ani

Elaborarea Primele Cunoaterea eu-lui: abordri ale spaiului motricitatea lateralitii imediat; global; sub form de jonglarea cu motricitatea joc de diferite fin. noiuni. lateralitate Cunoaterea Din punct de corpului din vedere punct de perceptivovedere motor: motor: exerciii de percepia triere prilor realizate corpului; progresiv. cunoaterea lor.

cercul; spirala;

linia;
linia frnt.

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal cunoaterea diferitelor pri ale corpului; reproducerea prin desen a unui personaj. Orientare spaiocorporal: cunoaterea direciilor; nvarea diverselor poziii i capacitatea de a le reproduce.

Lateralitate Efectuarea unei game foarte mari de exerciii de lateralitate privitoare la: membrele inferioare i superioare.

Structurare spaial Jonglarea cu noiuni ntr-un spaiu plan, apoi ntr-un spaiu tridimensional. Exercii de reproducere a formelor, mrimilor, micrilor, urmrirea unui traseu; redobndirea unei orientri dup schimbarea reperelor.

Orientare temporal Ordinea i succesiunea ; noiunea de ciclicitate ; durata intervalelor: perceperea unui timp scurt, lung; noiunea prea devreme, prea trziu. Ritmuri: mers n ritmul btilor tobei; bti n tob; inventarea unor ritmuri; urmrirea consemnelor ritmice.

Grafisme linii orizontale, verticale, ptrate. Semicercuri, cercuri

De la 4 la 5 ani

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal recunoaterea i redarea diverselor poziii; discriminarea vizual a poziiilor; asocierea obiectelor cu diferitele pri ale corpului; reproducerea diferitelor propoziii pe hrtie; jocul perechilor familia.

Lateralitate Organizarea n spaiu, n funcie de propria lateralitate.

Structurare spaial Din punct de vedere perceptivomotor: acelai tip de exerciii ca la 4-5 ani, dar cu un grad mai mare de dificultate.

Orientare temporal Stpnete reperele temporale i ncepe s cunoasc ora (6 ani). Reproduce o structur ritmic de 4 - 5 fraze (5 ani). Reproduce o structur ritmic cu mai mult de 6 lovituri (6 ani).

Grafisme ine creionul corect; gesturi de finee; postur adaptat. Scrie numele (5 ani). Copiaz buclele duble (6 ani). i place s deseneze i scrie.

De la 5 la 6 ani

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal

Lateralitate

Structurare spaial

Orientare temporal

Grafisme

De la 7 la 8 ani

Cunoaterea complet a corpului i structurii (7 ani). Apariia n desen a profilului personajelor (7 ani). Reacii adaptative la contactul corporal.

Abilitate Orientare Citete ora. ine creionul corporal i spaial Reproduce o corect. armonie corect, cu structur Gesturi gestual; denumirea ritmic de suple. Echilibru de dreapta i cel puin 8 Postur stabil. stnga la uniti (8 ani) adaptat.Org Control alt anizarea vizual precis. persoan cu corespunzt Aptitudini siguran i oare a pentru sport automat spaiului unei sau activiti foi. nvarea (7 ani). artistice. uoar a scrierii.

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal

Lateralitate

Structurare spaial

Orientare temporal

Grafisme

De la 9 la 12 ani

Coordonare dinamic bun. Motricitate: tonus muscular echilibrat, hipertonie/hi potoniem, hiperlaxitate/ hipolaxitate.

Lateralitatea dominant: dreapta, stnga, ambidextru sau dislateralitat e.

Aptitudini i abiliti pentru geometrie. Adaptare temporal. Stpnete reperele fine care in de orientarea n spaiu i i organizeaz bine activitatea colar.

Orientare temporal corect

Perfeciona rea scrisului

Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv de la natere la 3 ani

perioada preverbal n primul an de via acumulri importante care pregtesc funcional i morfologic aparatul logo-fonator.
Primele sunete emise de copil sunt ipetele comunic anturajului o stare de disconfort sau necesitatea satisfacerii unor trebuine. La 2 luni, registrul su se difereniaz primele semne guturale care n foarte scurt timp capt o anumit tonalitate semnific buna dispoziie i senzaia general de confort. La 3 luni ncepe s fie atent la sunetele pe care le produce i pe care le repet, dovedind plcerea de a aciona asupra aparatului fonoarticulator i de a-l exersa.

perioada gnguritului.

Spre luna a 6-a,

apar primele silabe ma, ba, pa, ta, care ulterior vor fi dublate nceputul perioadei de lalalizare apar primele bisilabe: pa-pa, ma-ma, ta-ta, ba-ba luate adesea de anturaj ca adevrate cuvinte Dup vrsta de 8 luni, preia i imit modelele oferite de anturaj i repetatele ntriri pe care cei din jur le fac, sugernd legtura dintre respectivele grupri de silabe i persoane sau obiecte existente n jurul su. stadiul cuvntului propoziie aceste cuvinte unice pot exprima pe rnd, dup cum o cere momentul, situaiile cele mai concrete, fie dorine, constatri sau emoii diferite.

Perioada anteprecolar
transform limbajul dintr-o legtur afectiv ntr-un instrument de comunicare constituie unul dintre aspectele eseniale i caracteristice ale dezvoltrii copilului ntre 1 i 3 ani; comunicarea verbal este rezultat i, n acelai timp, factor activ de stimulare a tuturor proceselor psihice.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz concomitent pe mai multe planuri: fonetic, vocabular (bagaj de cuvinte), morfologic, sintactic semantic.

Perioada anteprecolar

ntre 1 i 3 ani Din punct de vedere fonetic are loc dificilul proces de nsuire a capacitii de articulare a fonemelor, silabelor i cuvintelor proces care se realizeaz treptat, dat fiind gradul diferit de dificultate al elementelor componente. Este perioada dislaliei fiziologice noiune ce definete complexul de particulariti ale nsuirii articulrii la aceast vrst legat de imaturitatea normal a aparatului fonoarticulator.

Ca modaliti i mecanisme, se desprind:

eliziunea, nlocuirea sunetelor, metateza, perseverarea.

a) Eliziunea (omiterea din cuvnt a unor sunete sau silabe greu sau nc imposibil de realizat). Sunetele cum sunt r, africatele c, g, , siflantele s i z sau uiertoarele i j, apar mai trziu fiind mai dificil de articulat. Cuvintele mai lungi i dificile l oblig pe copil s se rezume doar la o parte a lor, prefernd, de regul, prima sau ultima silab. b) nlocuirea sunetelor, silabelor sau cuvintelor dificile cu altele mai simple: flumos n loc de frumos. c) Metateza (mutarea sunetelor i silabelor n cuvnt): mlie n loc de lmie, molocotiv n loc de locomotiv. d) Perseverarea (repetarea unor sunete sau silabe, n scopul nlocuirii celor dificil de pronunat): vevetul n loc de ervetul

Din punct de vedere al vocabularului (bagajul de cuvinte) distincia care trebuie fcut ntre numrul cuvintelor pe care copilul este capabil s le neleag (vocabularul pasiv evident mai mare) i cel al cuvintelor pe care le utilizeaz n mod curent (vocabularul activ mult mai redus).

Din punct de vedere morfologic,

ntre 1 i 2 ani, copilul folosete substantive, interjecii i onomatopee; ntre 2 i 2 ani i jumtate apar verbele i pronumele personale; folosirea adjectivelor i adverbelor arat nceputul nsuirii reprezentrilor privind raportul dintre caliti i forme, iar folosirea pronumelui personal la persoana I sg. marcheaz procesul de delimitare i naterea identitii. La nceputul intervalului, copilul utilizeaz numai modul imperativ, ulterior apare modul indicativ i spre 3 ani modul interogativ, fapt legat de dezvoltarea sferei cognitive n ansamblul ei.

Din punct de vedere sintactic

la nceputul stadiului propoziia se rezum la un singur cuvnt

(stadiul cuvntului propoziie, Stern, 1906);

ntre 1 an i jumtate i 2 ani copilul asociaz 2 substantive

(unul cu rol apelativ) nlocuindu-le cu un gest, ca substitut al predicatului;

ntre 2 ani i 2 ani i jumtate apar primele propoziii care sunt telegrafice,
cuvinte cheie, indispensabile comunicrii;

dup 2 ani i jumtate apar atributele i complementele care ntregesc

propoziia (Mama papa Mam d-mi papa). Din punct de vedere semantic

ca urmare a nevoii de a se face tot mai mult neles de ctre adult,

copilul este silit la un continuu efort de adecvare i reaezare a coninuturilor cuvintelor, de transformare a lor n cuvinte abstracte instrumente preioase ale gndirii.

Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv de la 3 la 6 ani

Experiena n continu mbogire, dezvoltarea gndirii, nevoia imens de comunicare, dar mai ales a solicitrii i stimulrii din partea anturajului, determin progrese deosebite ale limbii.
la 5-6 ani copilul poate

s-i exprime limpede dorinele i gndurile, s relateze destul de fidel cele vzute i auzite s neleag sensul ntrebrilor

are loc o dezvoltare simitoare a vocabularului crete numrul substantivelor, adjectivelor i adverbelor, construiete propoziii complexe.

Din punct de vedere comprehensiv

nelege: substantivele abstracte i adjectivele de dimensiune; noiunile gramaticale comparative: mai mare ca etc.; ntrebrile unde?, pentru cine?; termenii relativi legai de spaiu: nainte, napoi, nainte, dedesubt, deasupra; termenii relativi legai de timp: ieri, n seara asta, imediat, mine. ntrebrile: cnd?, cum? i termenii ntre, n mijlocul, n jurul. cunoate toate prile corpului ; are noiunea de lips i diferen; se intereseaz de sensul cuvintelor, nuannd ntrebrile; discrimineaz sunetele apropiate; ncearc s citeasc.

Din punct de vedere expresiv asimilare rapid a lexicului

la 3 ani, ntre 800-1000 cuvinte, la 4 ani, ntre 1500-2000, la 5 ani, ntre 2000-3000 la 6 ani, peste 3500 de cuvinte
utilizeaz pronumele el, tu, ea, se variaz timpurile verbului; coordoneaz frazele cu i; povestete ce a fcut; nelege mesajul limbajului verbal,
fr a face apel la obiectele prezente

are capacitatea de percepere a timpului: utilizeaz trecutul i viitorul povestete despre lucruri imaginare.

acord substantivul i adjectivul; se joac cu segmentele cuvintelor,

nscocind din diferitele variante combinatorii, cuvinte noi;

ntreab fr ncetare;
ncepe s-i adapteze dup interlocutor. discursul

Dup 6 ani

formuleaz ntrebri cu folosirea negaiei i inversiunea subiect/verb

folosete pronumele personal n raport de subiect

asimileaz noiunile de: anotimpuri i lunile anului, data, noiunile de durat (pn cnd, dup) i de or.

asimileaz noiunile de: mprejur, unul lng altul, unul n faa altuia, unul n spatele altuia, la stnga, la dreapta, vertical, orizontal, oblic.

Difereniaz semantic n cmpurile apropiate (taburet, bar, banc).

BIBLIOGRAFIE
Burlea, G., Blbie, V., - Normal i patologic n evoluia limbajului. Esenialul n logopedie, Editura Spiru Haret Iai i Editura TehnicaInfo Chiinu, 2001 Burlea, G., Burlea, M., - Dicionar explicativ de logopedie, Ed.Polirom, 2011 Muntean, A. Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai, 2006, Verza E. Tratat de logopedie, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2003