EDUCACIN INICIAL Y DIVERSIDAD:

Etapa privilegiada para la vigilancia, estimulacin e intervencin en los procesos implicados en el aprendizaje

Procesos bsicos y superiores implicados en el aprendizaje

Mag. Ana Laura Palombo

Objetivos especficos del curso

Establecer

un acercamiento terico a los conceptos que conforman esta entidad Jerarquizar la importancia del trabajo sistemtico en las aulas de estos aspectos en Nivel Inicial Vincular la importancia de la intervencin en estos aspectos y el impacto en la mejora de la calidad de los aprendizajes Aportar desde la psicopedagoga una mirada diferente y complementaria a la del docente.

Cambiar el foco.
Entender realidades y darles otro sentido..

PROCESOS COGNITIVOS
Procesos: Supone referirnos a un conjunto de

operaciones mentales implicadas en el acto de aprender (Crespo, Carbonero: 1998 pag 97)

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS Percepcin, Atencin, Memoria Lenguaje

SUPERIORES Metacognicin, Razonamiento, Solucin de problemas

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS:

Acercamientos a su delimitacin e intervencin en el aula.

 El procesamiento perceptivo tiene por objeto analizar

estmulos complejos e interpretarlos de modo que constituyan una gestalt, una forma completa reconocible
La actividad del sistema perceptivo logra, a travs de

la integracin de diversos rasgos del contexto, obtener un patrn significativo.

El sistema perceptivo opera mediante el anlisis e

integracin de los rasgos que forman parte de un conjunto estimular hasta obtener una interpretacin congruente su significativa
Gimenez y Segura 2006

Principios perceptivos
Principio de cierre Se tiende a cerrar los contornos y a completar figuras aunque

falte informacin sobre alguna de sus partes.

Principio de simplicidad Se tiende a reconocer el patrn ms simple. Ante la visin de

una figura ambigua, se interpreta como la figura ms simple

Principio de proximidad Se agrupan los elementos que se sitan cerca. La aplicacin

de este principio explica que una serie de sonidos continuados se perciban como una meloda.
Principio de similitud Se agrupan los elementos que son similares.
Gimenez y Segura 2006

Desde lo evolutivo
El aparato perceptivo de los bebs alcanza

niveles de funcionamiento semejantes al de los adultos a los pocos meses de vida El aprendizaje, en este nivel resulta ser el progresivo ajuste entre el aparato sensorial, perceptivo y atencional, y los estmulos significativos externos.
Howe 1999

Capacidades perceptivas
A los seis meses la maduracion fisiolgica en

cuanto a la visin y audicin es prcticamente idntica a la de los adultos Cuando nacen ven y oyen. El olfato es sensible a una variedad de olores en las primeras semanas El gusto est tambin presente desde el nacimiento.
Howe 1999

Cmo desarrollar los aspectos perceptivos en el aula

Visual
Reconocer dibujos que describen una historia que se cuenta Reconocer el dibujo que es diferente entre tres dibujos Copiar un diseo partiendo de un modelo dado Emparejar letras iguales Reconocer letras en un contexto complejo Nombrar las letras cuando se presentan visualmente Emparejar dibujos

 Emparejar dibujos Dar una serie de dibujos a la que faltan elementos Localizar una palabra que esta incompleta entre un grupo de

palabras despus de haberla visto Identificar dibujos con solo partes de ello Localizar partes que se han omitido en dibujos Realizar puzzles Completar las palabras que faltan en una frase Encontrar semejanzas entre dibujos

ATENCIN

APROXIMACION CONCEPTUAL
Proceso psicolgico implicado en los

mecanismos de seleccin, distribucin y mantenimiento de actividades psicolgicas. (Crespo,

Carbonero: 1998 pag 102)

Modalidades de atencin:
Focalizada: capacidad para concentrarse bien en una sola

fuente de informacin o tarea y excluir aquellas otras que puedan interferir. Seleccin de qu estmulos son relevantes para ejecutar una tarea.
Dividida: cuando se ha de actuar frente a varias fuentes de informacin al

mismo tiempo. Distribucin de los recusos atencionales dando prioridad a los procesos implicados en la ejecucin de la tarea principal.
Sostenida: consistente en una capacidad para mantener el foco de

atencional ante estmulos durante amplios perodos de tiempo.

La propia funcin de los mecanismos atencionales la convierte en un sistema

de supervisin y control de la actividad.

(Crespo, Carbonero: 1998 pag 102) Gimenez & Segura

1.- Como parte normal de una fase del desarrollo de los nios:
Es posible identificar en el proc de desarrollo de la atencin: Menor capacidad que los adultos para atener a la informacin relevante Mayor susceptibilidad a la distraccin Menor flexibilidad para orientar adecuadamente la atencin Menor nmero de automatismos adquiridos Menor autocontrol Dificultades para manejar la atencin

(Crespo, Carbonero: 1998 pag 102)

2.- Como un dficit en determinadas habilidades atencionales especficas:

Conductas de falta de atencin
Bajo rendimiento en pruebas y tareas que exigen

la intervencin de habilidades funcionales: dficit de atencin

(Crespo, Carbonero: 1998 pag 103)

Capacidad
Esto es posible porque existen dos niveles de

control consciente sobre la conducta: el procesamiento automtico: son tareas o procesos que inicialmente requeran una atencin controlada pero que con la prctica y como consecuencia de la repeticin se automatizan
(Tejero en Fernndez, E. ; Diaz, M.; Domnguez, J. (2001) Procesos psicolgicos.)

Los procesos automticos tienen como caractersticas:

Demanda poco de las capacidades atencionales Se ocupa de la ejecucin de actividades con relativa poca

conciencia de ellas Pueden ser iniciados sin intencin conciente. Son resultado de un aprendizaje laborioso Son difciles de modificar El procesamiento es rpido y eficiente pero relativamente inflexible Las conductas se realizan con ms facilidad y menos esfuerzo

el procesamiento controlado .
Implican

un mayor esfuerzo y un control consciente de la conducta, y exigen una considerable cantidad de recursos. () suele ser necesario cuando la tarea es compleja o novedosa para las que no existen rutinas automticas establecidas
(Tejero en Fernndez, E. ; Procesos psicolgicos.)

Diaz, M.; Domnguez, J. (2001)

Los procesos controlados intervienen entonces

en las operaciones cognitivas de alto nivel.

ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIN EN EL AULA

En Nivel Inicial
Tendencia a exteriorizar sus emociones En adolescencia.
Menoscabo de autoestima Dificultades para ser reflexivo Atribucin causal externa

Cspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) Trastorno por dficit atencional con hiperactividad

Cmo intervenir desde el aula con alumnos que presentan TDAH

Uso de agenda

Organizadores visuales (visibles las fechas de

pruebas) Reloj Recompensas inmediatas Ayudar a la concentracin Diagramacin de la tarea

Cspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) Trastorno por dficit atencional con hiperactividad

Cmo intervenir desde casa

Consistencia en los hbitos

Higiene del sueo

Higiene alimentaria Higiene fsica Higiene de esparcimiento Ambiente tranquilo cuando debe hacer tarea Disminuir los factores de estrs cul es el adulto que

puede hacer con l la tarea? Uso de agenda, relojes y organizadores visuales

Cspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) Trastorno por dficit atencional con hiperactividad

Una mirada diferente

MEMORIA

Componentes bsicos de la memoria

Memoria sensorial Memoria a largo plazo Memoria de trabajo

Memoria sensorial
Es el almacenamiento inmediato y momentneo que

se produce tras la recepcin de la informacin sensorial

Retiene la informacin por un perodo muy breve de

tiempo, (entre 0,5 y 2 segundos), pero es imprescindible para ejecutar cualquier tipo de tarea.
La memoria sensorial se encarga de ir reteniendo

cada letra hasta que la ha identificado

Gimenez, Segura

MEMORIA A LARGO PLAZO

Recuerdos que permanecen de forma duradera

en nuestra memoria
Permite incorporar informacin de forma

continuada, sin que aparezcan signos de saturacin

Siempre est preparada para asimilar nuevos

datos o experiencias
Leahey, Jackson

Clasificaciones de la memoria
Episdica: Es toda informacin sobre recuerdos concretos asociados con el

tiempo y el lugar en los que aprendimos esa informacin.

Semntica:
Es toda la informacin general que tenemos en nuestra memoria a

largo plazo. Ejemplo: Recordar que las personas comen huevos para desayunar y que los huevos lo ponen las gallinas es una informacin semntica. Recordar que te comiste un huvo frito esta maana mientras estudiabas para el exmen es una informacin episdica.
Gimenez, Segura

Memoria de trabajo

Aproximacin conceptual
Baddeley y Hitch formulan el modelo de memoria

operativa, que pretende responder a aspectos referidos a la monitorizacin de las tareas que que precisan el mantenimiento de la informacin o recuperacin.
Gimenez, Segura

Este concepto incorpora tres componentes:

Dos procesadores especializados El tratamiento de la informacin visual y espacial:

Agenda visuoespacial.

Informacin fonolgica

Bucle Articulatorio

Ambos dependen de un sistema rector:

Ejecutivo Central responsabilidad

La supervisin Control Distribucin de las tareas que ejecutan los componentes

anteriores

Bucle articulatorio
Mantiene activa y manipula la informacin que se

puede codificar en trminos linguisticos, utilizando una representacin fonolgica

Est implicado en tareas que implican:
Uso del lenguaje como la comprensin Lectura y escritura Tareas de memoria y razonamiento que se registran en

trminos linguisticos como memorizar nombres de objetos o nmeros Resolver problemas

Gimenez, Segura

Agenda visuoespacial
Sistema encargado de elaborar y manipular

informacin visual y espacial.

Las personas retienen informacin espacial y

sta precisa de mecanismos distintos e independientes de los utilizados para manipular y retener informacin lingstica
Recuperar imgenes de la memoria consume

recursos cognitivos.
Gimenez, Segura

Aspectos evolutivos
El perodo en el que se registran mayores cambios es entre los 4 y 11 aos. El recuerdo a corto plazo es ms preciso que el de largo plazo El tiempo que dedican los nios de esta edad a mirar los estmulos y al

detenimiento en aspectos que proporcionan mayor informacin es menor.

Son menos eficaces en destacar los significativo de la tarea
El uso de estrategias para recordar contenido en estas edad es escaso en

estas edades (repeticin por ejemplo)

Utilizan otras estrategias ms sencillas como tocar y mirar para recordar

objetos, y cuando la tarea de recuerdo es significativa para ellos, es decir cuando coincide con intereses y necesidades los recuerdo son mejores.
Barajas, Sanches y Garca 2006

Trabajo en el aula

Estrategias:
dos estrategias que ayudan en la memorizacin

y que las investigaciones demuestran que son escasamente utilizadas por los nios con dificultades de aprendizaje: organizacin y repeticin. (Miranda 1994 pag 184)

Estrategias de organizacin:
Categorizacin: agrupar los elementos en

categoras con semejanza conceptual. Gorro, pantaln, camisa, (ropa) Rimas: encontrar algn tipo de estructura rtmica al momento de aprender
Miranda, 1994

Estrategias de organizacin:
Agrupamiento: segmentacin de elementos de

una tarea serial en unidades de menor extensin. Alfabeto: unidades de 2 letras ab cch Claves: ensear al nio a utilizar claves para ayudar a recordarlas. Acrnimo formado con las letras iniciales.

(Miranda 1994)

Presentacin de la tarea
Lo que mejor se recuerda es lo primero y lo

ltimo estudiado, siendo la zona intermedia la ms propensa al olvido. Para una mayor eficacia del recuerdo el profesor pude: Exponer qu es lo que se va a decir o tratar Desarrollarlo haciendo nfasis en los puntos de mayor atencin para la memoria Sntesis o recapitulaciones de las ideas capitales explicadas

(Las estrategias cognitivas en el aulaGallego: 1997)

Cuaderno-agenda de recuerdos:
Realizadas en hoja con este esquema y al final del da:

1.- Qu he aprendido esta maana en clase 2.- Qu he aprendido esta tarde en clase.

LENGUAJE

Qu es el lenguaje
Es ms que un hablar y entender lo que otros hablan:
Es una representacin interna de la realidad

construida a travs de un medio de comunicacin que es compartido socialmente.

Una persona con lenguaje ha codificado e

internalizado una variedad de aspectos de la realidad de manera que puede representar a otros informacin relacionada con objetos, personas, acciones, cualidades y relaciones desvinculadas del aqu y ahora

Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

Importancia del Lenguaje en el Contexto Escolar

Comunicacin: docente alumno, alumno-alumno proporciona habilidades cada vez ms complejas para: describir y categorizar acontecimientos Extraer conceptos importantes Conectar unas ideas con otras Reconocer las relaciones causa efecto Realiza juicios Predecir Expresar sentimientos Explicar reacciones y comprender las de los dems Conocer diferentes puntos de vista Incorporar valores, normas sociales
Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

Qu es necesario tener en cuenta en el lenguaje oral:

Desarrollo morfolgico y sintctico: va desde los 18 meses a los 6 aos Es estrictamente fonolgica: se produce la

construccin y el descubrimiento del sistema fonolgico de la propia lengua Alrededor de los 5 aos el nio ha adquirido las reglas bsicas del lenguaje.

Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

Adquisicin del significado

El desarrollo semntico hacer referencia a: Adquisicin del vocabulario de las palabras y su

significado (desarrollo lexical) Adquisicin del significado que subyace a las producciones sintcticas.

Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

Aspectos funcionales: funcin comunicativa. La pragmtica

Funcin reguladora: expresin de deseos. Funcin declarativa: transmitir y compartir

informacin
Funcin interrogativa: investiga acerca de la

realidad para obtener informacin

Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

METACOGNICIN

Aproximacin conceptual

Implica: - Conciencia de las habilidades, estrategias y recursos que se necesitan para desarrollar una tarea con efectividad, - La habilidad para utilizar mecanismos autorreguladores
Nez,et al, pag, 63

PENSAMIENTO

Aproximacin conceptual
Permite al ser humano resolver situaciones

problemticas a las cuales est expuesto en forma permanente.

proceso reflexivo que pretende la bsqueda

activa de una solucin o meta (Fernndez,et al 2001)

RAZONAMIENTO
Uno de los procesos fundamentales en la psicologa del pensamiento

Aproximacin conceptual
Se haya implicado en actividades de solucin de

problemas, de categorizacin, de toma de decisiones, en el aprendizaje o en la comprensin del lenguaje.

RESOLUCION DE PROBLEMAS

Cuando se plantea un problema:

cuando la persona se ve obligada a pergear un

plan o estrategia que le permita la consecucin de un objetivo o meta determinado. La resolucin de problemas implica el reconocimiento de la discrepancia entre el estado actual de las cosas y el pretendido; asimismo supone el desarrollo de una serie de acciones encaminadas al logro de esta ltima (Fernndez, E; Daz, M.; Domnguez, J.2001)

Por qu trabajar con estrategias.

Las actuales corrientes de pensamiento plantean la

necesidad de ensear a aprender o aprender a aprender, como aspectos fundamentales en el proceso de aprendizaje del nio.
Llevan implcito el concepto de metacognicin

 La metacognicin tiene una relacin estrecha con

las estrategias de aprendizaje, ya que refiere a la conciencia de cmo el sujeto realiza su propio proceso de aprendizaje.

 Este proceso implica el control, es decir la

posibilidad de analizar cmo se llega a un conocimiento. El llegar a un control consciente de por ejemplo un procedimiento es una tarea sumamente compleja.

APROXIMACION CONCEPTUAL

Es un plan equivalente al conjunto de pasos que se ejecutan para conseguir una meta compleja y nueva
Bernad

 Este concepto resulta de vital importancia a la

hora de estudiar el proceso de aprendizaje, ya que es fundamental el acercamiento a las estrategias que un alumno pone en juego en el momento de aprender porque explican cmo aprende. Por otro lado estas herramientas dejan al descubierto procesos internos que los nios van desarrollando al enfrentarse a una tarea.

 Habilitan la posibilidad de aprender herramientas

que faciliten la adquisicin del conocimiento

Para esto es necesario recorrer

un proceso que implica un pasaje de control desde el enseante hacia el aprendiz.

Qu es necesario en el alumno:
1.- Que reconozca un problema o dificultad de

aprendizaje.
2.- Luego, planifica o selecciona acciones o

procedimientos especficos para afrontar ese problema

(Pozo; Monereo; Castell,2001).

En ese momento se puede determinar que est haciendo un uso estratgico de sus conocimientos.

Cada uno pone en juego diferentes estrategias que le permiten apropiarse del objeto.
La observacin y conocimiento de las

estrategias que utiliza un sujeto mientras aprende permite observar el aprendizaje en el acto (Meireu)
ya que puede ser descrita como una serie

de operaciones cuyos comportamientos efectivos la ponen de manifiesto...(..) lo que la hace observable es que no es un estado sino un proceso(op cit)

Las estrategias se concentran en cinco metas bsicas del estudiante:

1.- Definicin de las metas: lo que se intenta

aprender a partir de lo que esperan los profesores

2.- Estrategias atencionales: Seleccionar informacin que se desea aprender

 3.- Comprender y almacenar lo que se aprende. Es posible identificar 3 niveles de comprensin:

Representarse mentalmente lo que se aprende. Verbal icnico Organizar los contenidos. Razonamiento
Generalizar lo que se aprende. Transferencia

 4.- Utilizar inteligentemente en los exmenes lo aprendido. Recuperacin de la informacin

5.- Crearse un clima interior y un ambiente exterior que faciliten la concentracin en el estudio. Estrategias de apoyo

Aptitudes que es necesario que se pongan en juego para resolver problemas de forma competente y estratgica:
Dominio conceptual del mbito especfico. Comprensin

e interiorizacin del contenido disciplinar.

Las ayudas a los alumnos sean dirigidas a la eleccin de

estrategias adecuadas.
Las ayudas faciliten una reflexin metacognitiva basada

en su autoimagen como aprendices