Antecedentes Histricos de la Educacin Inicial

Claudia Arias Parada Educadora de Prvulos MG. en tica y Liderazgo Educacional

Historia de la Educacin Inicial

En el pasado se consideraba a la infancia como algo imperfecto, vista con indiferencia. Nios y nias pasaban muy pronto a ser adultos, ya que la posibilidad de muerte prematura les obligaba a ser pronto productivos para la sociedad.

La Educacin Inicial ha ido evolucionando segn variables filosficas, econmicas, polticas, sociales, culturales, religiosas, y producto de los avances en Biologa, Psicologa, Sociologa y Pedagoga.

A partir del siglo XVII se incorpora el concepto e inters por la Educacin Inicial.

Historia de la Educacin Inicial

Los filsofos defienden entonces la idea de una infancia inocente que necesita proteccin y una educacin especfica. Comienzan a surgir instituciones especiales de custodia y educacin. Tradicionalmente se consideraba la Educacin Inicial como asistencial, y no educativa. Los centros de Educacin Inicial servan para guardar a los nios de la clase trabajadora. Los resultados de las investigaciones cientficas obligan a considerar el perodo de los 6 primeros aos imprescindible para facilitar el desarrollo y la socializacin de las personas.

La Educacin Inicial comienza con

COMENIO ROUSSEU PESTALOZZI

FROEBEL

Juan Ams Comenio 1592- 1670

Juan Ams Comenio ha sido uno de los grandes maestros de la pedagoga moderna. Su labor humanstico-cultural se desarroll en la Europa del siglo XVII. La reforma educativa que propuso estaba ntimamente ligada con la bsqueda de una renovacin moral, poltica y cristiana de la humanidad. Defendi la idea de una escuela para todos, sealando a las autoridades gubernamentales como responsables de su difusin y organizacin. La instruccin ayudaba a aumentar el bienestar de un pas, as como tambin sus buenos modales.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)

Filsofo francs nacido en Ginebra
La infancia es una edad especfica, cualitativamente diferente de las siguientes etapas del desarrollo humano. La educacin inicial se ha de realizar en el cuadro familiar y, especficamente, al cuidado de las madres, aduciendo, entre otras razones, que la avaricia, la ambicin, la tirana y la falsa previsin de los padres son mil veces ms perjudiciales a los hijos que el ciego cario de las madres. La educacin del hombre comienza al nacer y las experiencias sensoriales son bsicas y esenciales para el desarrollo ulterior.

Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)

Pedagogo suizo, reformador de la educacin del siglo XVIII
Es necesario llevar la Educacin Inicial en el ambiente familial. El momento del nacimiento del nio o nia marca el inicio de su educacin.
La conveniencia de dedicarse a la educacin de las madres como instrumento de mejora de la educacin inicial. Es la madre quien abre al mundo a su hijo, lo prepara para que haga uso de sus sentidos, para el desarrollo temprano de su atencin y de sus facultades intuitivas. Adapt el mtodo de enseanza al desarrollo natural del nio, que deba aprender de sus propias experiencias. Para lograr este objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazn y manos).

Friedrich Frbel (1782-1852).

Naci en Turingia, Alemania , fue discpulo de Juan Enrique Pestalozzi

Es necesaria la educacin desde los primeros momentos.

Los nios son buenos, son los adultos quienes los vuelven malos. Como la Educacin Infantil es un acto del sentido comn maternal, ha de ser la madre o mujer en general su responsable. Acu el trmino jardn de nios (en alemn, Kindergarten), centrando su actividad en animar el desarrollo natural de los pequeos a travs de la actividad y el juego. Desarroll material didctico especfico para nios, a los que l llam "dones", y se preocup de la formacin de las madres.

La Educacin Inicial se consolida con

MONTESSORI DECROLY AGAZZI

Mara Montessori
Nace en Italia, se convierte en la primera mujer mdico

1870 - 1952

Crea una Pedagoga Cientfica sustentndose en las ciencias: Biologa, Medicina, Antropologa, Psiquiatra, Psicologa y Sociologa. En su teora aplica conceptos del Biologa: instintos-gua, perodos sensibles o sensitivos Otorga atencin preferente a la Psicologa, por lo que propone la creacin de la Psicopedagoga. Defiende una Psicologa vinculada a la propia escuela, ya que la vida psquica del nio debe observarse en su ambiente.

Mara Montessori II
Subraya la necesidad de poseer un buen conocimiento fsico del alumnado, tal como expresa en su libro "Antropologa Pedaggica" La escuela es el mejor centro de observacin y estudio de la infancia. El mundo somtico y los fenmenos psquicos no son aspectos separados e independientes, sino que estn en constante interaccin. El nio o la nia no hereda sus caracteres, sino la potencialidad de formarlos.

En la "mente absorbente" del nio se centra la capacidad y el deseo de desarrollarse y aprender.

La educacin ha de tener lugar desde el momento del nacimiento.

Mara Montessori III

Los periodos sensitivos o sensibles guan al nio convirtindolo sensible nicamente para ciertas cosas e indiferente para otras-aprendizaje intenso y eficaz- posteriormente ser imposible o muy difcil. Existen periodos sensibles para: el desarrollo psicomotor, el aprendizaje de la lengua, el orden, la lectura, la escritura, etc.
Materiales Didcticos: autocorrectivos, para que el alumnado sepa si lo est haciendo bien o no. autnomos, permitiendo el trabajo independiente respetando el propio ritmo de cada nio y nia. analticos al intentar aislar las diversas sensaciones y proponer aprendizajes de forma acumulativa. "Quien ha clasificado las cualidades y apreciado sus gradaciones puede aprender a leer todas las cosas en el ambiente y en la naturaleza".

Principios Bsicos del Mtodo Montessori

Los principios fundamentales de la Pedagoga Montessori estn basados en: la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Hay cuatro principios bsicos dentro del Mtodo: Mente absorbente: es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y de aprender cmo adaptarse a la vida. Los periodos sensibles: son los periodos de la edad en los que el nio adquiere habilidades particulares. Por ejemplo: el sentido del orden entre los 2 y 3 aos. El ambiente preparado: es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para ayudar al nio a aprender y a crecer. Este ambiente est formado por factores del entorno y el material. La actitud del adulto: el educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios, novedades, etc.

Ovide Decroly (1871 - 1932)

Pedagogo y mdico belga. Se especializ en neurologa, fund en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas
Se sirve de la teora de la Biologa segn la cual la infancia revive las etapas por las que pas la especie humana en el curso de su evolucin Utiliza la observacin como mtodo en sus investigaciones sobre el desarrollo evolutivo de la infancia. Tiene en cuenta la metodologa psicomtrica.

Ovide Decroly (1871 - 1932)

Defiende el agrupamiento de estudiantes segn la similitud de su desarrollo mental y la necesidad de una escuela destinada nicamente a nios y nias superdotados. Una escuela para la vida, por la vida Objetivos de la metodologa decroliana: A. El conocimiento por parte del nio de su propia personalidad: sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales. B. El conocimiento de las condiciones del medio: para que estas necesidades, aspiraciones fines e ideales sean asequibles y puedan ser realizados

Decroly y la pedagoga del inters

Conceptos importantes en la pedagoga de Decroly:

LA PERSONALIDAD EL CARCTER LA PERCEPCIN GLOBAL

La globalizacin como estrategia metodolgica

Decroly define cuatro criterios principales que deben estar presentes en la Educacin Infantil : 1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y de sentido a esa globalidad. 2- Todo nio debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho mximo de la enseanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontneo y constante. Para ello es necesario tener autonoma en proponer contenidos. 3- Todo ser humano debe poseer un mnimo de conocimientos que le pongan en situacin de adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan. 4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad infantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social.

Las tareas escolares en la pedagoga Decroliana

El plan de trabajo tiene tres etapas: La observacin

La asociacin
La expresin

HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina (1866-1951 y 1870-1945)

La didctica agazziana El nio aprende utilizando la intuicin, pero siempre ligada a la vida. La didctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la escuela. Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. rescatando el valor educativo de todas ellas. Se proporciona a los nios un ambiente clido y afectivo, similar al hogar. La alegra, el juego y la relacin con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta metodologa. El mtodo tambin se apoya en la educacin del lenguaje, cultivando el canto y el ritmo corporal.

HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina (1866-1951 y 1870-1945)

El ambiente educativo El ambiente es uno de los factores que educar a los nios, por eso pretenden que se asemeje a su casa, que sea clido y afectivo. Crean una escuela infantil muy parecida al hogar.

El valor de la propia cultura Rescatan el valor pedaggico del territorio, de lo cercano, de las manifestaciones culturales prximas. Reconocen el valor educativo de la antropologa del lugar: sus formas de expresin, sus lenguajes, las creencias y costumbres.

 El material Agazziano El material est formado por "baratijas" que los nios aportan recogiendo del entorno (materiales "vivos" frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos). Con ellos se configura el "Museo del pobre" o "Museo Didctico". A partir del material se realizan las actividades de aprendizaje, trabajando sus cualidades, clasificando, ordenando, agrupando, diferenciando, Utilizan las contraseas: Son dibujos o smbolos para identificar objetos o personas y poder as los nios, ordenar sus cosas y su espacio.

HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina (1866-1951 y 1870-1945)

La Educacin Inicial en Amrica Latina

La Educacin Inicial en Amrica Latina

Al inicio del siglo XXI, Amrica Latina est ofreciendo mejores posibilidades al 30% de los nios de la regin atendidos a travs de una educacin inicial ms equitativa y de mejor calidad.

En Amrica Latina se han desarrollado programas de atencin a menores de seis aos hace ms de un siglo y medio, desde las asistenciales hasta las educativas.
Denominaciones en la regin para identificar el nivel: Estimulacin precoz o temprana, Educacin maternal, Educacin Inicial, Educacin Infantil, Educacin Preescolar, Educacin Pre- Bsica o Pre-Primaria, Educacin de la Primera Infancia, Educacin Parvularia y Nivel Cero Educacin Inicial de la Primera Infancia y Parvularia es la ms adecuada. Se refiere a los procesos educativos intencionados, oportunos y pertinentes que se seleccionan a partir de sus necesidades, fortalezas y caractersticas a fin de favorecer aprendizajes significativos que aporten a su desarrollo integral.

Etapas de la Educacin Inicial latinoamericana

1. Etapa Pre- Colombina:

Los pueblos originarios desarrollaron distintas formas de etno- educacin, atencin integral y educativa para los nuevos miembros de sus comunidades en las culturas azteca, inca, amaznica, mapuche y en los pueblos indgenas australes.
En Chile: En la cultura mapuche se realizaban ritos en el periodo prenatal para fortalecer al nio en gestacin y los de la cultura ymana desde el nacimiento la madre elega a una madrina quien ayudaba a cuidar y estimular al beb.

Etapas de la Educacin Inicial latinoamericana

2. Etapa de instalacin de las primeras acciones para la infancia general, y de la Educacin Infantil en particular (Colonia- Repblica)
Las primeras iniciativas fueron en el plano de la salud y la proteccin con un enfoque de beneficencia y en la educacin en sus aspectos ms bsicos. Escuelas de primeras letras o elementales Luego de salir de las urgencias independentistas se potencia la educacin para producir progreso. A fines del s XIX y comienzos del XX se legisla la obligatoriedad de la educacin primaria que permitira a las clases populares salir del analfabetismo (Chile 1925) Educadores: Jos F. Sarmiento en Argentina, Manuel Cervantes en Mxico, Jos Abelardo Nez en Chile.

Etapas de la Educacin Inicial latinoamericana

3. Etapa de consolidacin de la institucionalidad inicial (comienzos del s.XX hasta dcada del cincuenta
Inaugurados los primeros Kindergartens y la primera formacin de maestras kindergarterinas en las escuelas normales, comienza una dificil etapa de mantener y desarrollar esta institucionalidad.
En los distintos pases se originan debates sobre el aporte y el costo, adems el desarrollo poltico, econmico y cultural produce retrocesos. En Chile se cierran casi todos los Kindergarten fiscales instalados entre 1906 y 1913 por la Primera Guerra Mundial. Lento desarrollo del nivel centrado en el mbito formal de atencin entre 4 y 6 aos. Luego hay auge de industrias y se crean las salas cunas o guarderas. Se incorporan las metodologas de Montessori , Decroly y Frobel.

Etapas de la Educacin Inicial latinoamericana

4. Etapa de atencin a las urgencias sociales y de instalacin de nuevas alternativas de Educacin Inicial ( 60-80)
Se produce un proceso de expansin de este nivel educativo a travs de programas no convencionales.

Periodo de grandes carencias no atendidas de la poblacin, mayor despertar social de sus derechos en los sectores de escasos recursos.
Atencin de la poblacin infantil focalizada en el cuidado y alimentacin de los nios en Hogares de cuidado diario o Centros comunitarios con algunos componentes recreativos. Luego de la estabilizacin poltica y econmica de los pases de la regin se produce un proceso de revisin de esta atencin.

Etapas de la Educacin Inicial latinoamericana

5. Etapa de reordenamiento, afianzamiento y ampliacin de la atencin, y de mayor valorizacin de las acciones en este campo (90- inicio s XXI) Superado el periodo anterior (poca perdida) se fortalecen los programas no formales con criterios tcnicos y recursos. Mejora la calidad y la oferta, se incorporan los equipos interinstitucionales. Existe preocupacin por la calidad y se construyen currculos nacionales u oficiales En la formacin profesional existe formacin exclusiva de maestras para el nivel (Chile fue el primer pas en 1944 en la Universidad de Chile)