CONTEXTO FAMILIAR, EDUCATIVO , SOCIAL Y PERSONALIDAD

ESTRESORES Y CONTEXTOS DE DESARROLLO

FAMILIA

CONTEXTO EDUCATIVO

GRUPO DE PARES

16/02/2014

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD INFANTIL

DESARROLLO HUMANO: NECESIDADES

SEGURIDAD EMOCIONAL CONTEXTO FAMILIAR CONTEXTO EDUCATIVO

PERTENENCIA AL GRUPO Y COMUNICACIN SOCIAL

LAZOS AFECTIVOS

CONTEXTO FAMILIAR

CONTEXTO EDUCATIVO

SEGURIDAD AFECTIVA Y BIENESTAR PSICOLGICO

INCORPORACIN AL CONTEXTO EDUCATIVO

EXPERIENCIAS TEMPRANAS FAMILIARES DE SOCIALIZACIN

HAN INTERIORIZADO LOS MODELOS PARENTALES ADULTOS HAN DESARROLLADO VNCULOS AFECTIVOS APEGO SEGURO APEGO ANSIOSOAMBIVALENTE

VINCULOS AFECTIVOS NECESIDADES EMOCIONALEES

ANSIOSO-EVITATIVO ANSIOSO-DESORGANIZADO

FACTORES ESTRESORES

CONTEXTO FAMILIAR

CONTEXTO EDUCATIVO

ALTERAN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

CONTEXTOS DE DESARROLLO
VULNERABILIDAD

AUTOCONCEP TO

INESTABILIDAD

ESTRESORES

ESTRS Y ANSIEDAD

TRASTORNOS ADAPTACIN TOLERANCIA FRUSTRACIN

CONTEXTO FAMILIAR

ESTILO PATERNO Y LAS CONSECUENCIAS DE NORMAS REFUERZOS FAMILIARES INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO

LA RELACIN Y ACTITUD DE LA MADRE CORRELACIONA (0.50)

LA RELACIN Y ACTITUD DEL PADRE CORRELACIONA (0.52)

CONTEXTO FAMILIAR

EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA ES MAYOR CUANDO EXISTE UNA EDUCACIN CONTRACTUAL:

CONSENSO EN LAS DECISIONES DECISIONES AJUSTADAS

AUTORIDAD NEGOCIADORA AUTORREGULACIN DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL COHERENCIA FAMILIAR

INCORPORACIN AL SISTEMA EDUCATIVO

RETORNO PADRES

ACEPTAN A LA PERSONA EXTRAA

ACEPTAN LAS SEPARACIONES BREVES

CONTEXTO EDUCATIVO

LA RELACIN CON EL PROFESORADO Y COMPAEROS DETERMINANTE EN EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA

ES

EL PROFESORADO INFLUYE (0.55) RELACION CON IGUALES (0.47)

AUTORREGULACIN DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL

11

CONTEXTO EDUCATIVO actitud del profesorado

LO QUE COMUNICA EL PROFESORADO A LOS ALUMNOS

TIPO DE REFUERZOS QUE USA

LAS EXPECTATIVAS DEL ALUMNADO (EFECTO PIGMALIN)

12

 El autoconcepto est muy influenciado por la interaccin con el entorno. Un adecuado desarrollo afectivo dar lugar a un adecuado desarrollo del autoconcepto. Va a influir en su forma de enfrentarse al mundo y de relacionarse con las personas. Burns (1998): El autoconcepto es un conjunto organizado de actitudes que el individuo tiene hacia s mismo. Distingue tres componentes: Componente cognoscitivo (autoimagen) Componente afectivo y evaluativo (autoestima): refiere a la evaluacin que efecta el individuo de s mismo. Componente comportamental (motivacin): autorregulacin de estrategias para el aprendizaje.

 Autoconcepto se caracteriza por ser: Un sistema organizado: contexto para integrar nuevas informaciones. Estable: el concepto que se adquiere se mantiene. Dinmico: est en continuo cambio. Multifactico y jerrquico:
a) Autoconcepto personal b) Autoconcepto fsico. c) Autoconcepto social. d) Autoconcepto acadmico . Tiene que ver con la imagen que poseemos de nosotros mismos y hace referencia al conjunto de caractersticas que utilizamos para definirnos como sujetos y para diferenciarnos de los dems. Es un conocimiento que se desarrolla y adquiere a lo largo del desarrollo.

1. Autoconcepto personal: consta de cuatro dimensiones: El autoconcepto afectivo-emocional (cmo se ve a s misma en cuanto a ajuste emocional o regulacin de sus emociones). El autoconcepto tico/moral (hasta qu punto una persona se considera a s misma honrada). El autoconcepto de la autonoma (la percepcin de hasta qu punto decide cada cual sobre su vida en funcin de su propio criterio). El autoconcepto de la autorrealizacin (cmo se ve una persona a s misma con respecto al logro de sus objetivos de vida). 2. Autoconcepto fsico: imagen corporal, competencias y habilidades fsicas y deportivas, salud y hbitos de vida saludable. 3. Autoconcepto social: atribuciones que se realizan en funcin a la percepcin de aceptacin o de rechazo derivada de los contextos de interaccin, la autopercepcin de competencia social y de autoaceptacin social.

4. Autoconcepto acadmico: Se relaciona con El ajuste psicosocial. Calidad de la ejecucin del trabajo. Aceptacin y estima de los compaeros, liderazgo y responsabilidad. PIGMALIN

 CUESTIONARIO ARTCULOS: Concepto de cada uno de los tipos de autoconcepto. Estructura de los tipos de autoconcepto. Factores relacionados con los tipos de autoconcepto. Influencia de las expectativas del profesorado en el autoconcepto infantil. Relacin de los tipos de autoconcepto con el caso de Beln. Rendimiento acadmico y autoconcepto en el caso de Beln. Componente de expectativas.

 Los nios en edades infantiles realizan sus primeras atribuciones en relacin a sus caractersticas fsicas y personales. Entre los 4 a 7 aos: hacen una valoracin de su: Competencia fsica. Competencia cognitiva. Aceptacin o rechazo de la familia y de los compaeros. (soy guapo-feo/ alto-bajo/gordo-delgado/bueno-malo/listo-tonto). A partir de los 8 aos y hasta los 12 empiezan a diferenciar entre los cuatro tipos de autoconcepto. Empiezan a realizar las habilidades con el esfuerzo y adquiere gran relevancia el autoconcepto acadmico.

 Autoconcepto acadmico influye : La autoeficiencia percibida. Las atribuciones. Originan: El componente de expectativa. 1. Autosuficiencia percibida: percepcin que tienen las personas respecto a su capacidad o competencia: Percepciones sobre mi rendimiento. Creencias sobre mi capacidad y mi capacidad de ejecucin. Influye en la implicacin con la tarea: Motivacin. Persistencia. Resistencia a los obstculos. Superacin de las dificultades. Control de la ansiedad y del estrs. Autorregulacin del aprendizaje.

 2. Las atribuciones: Son las variables psicolgicas referidas a la percepcin e interpretacin de la informacin que hacen los sujetos de los xitos y fracasos acadmicos. Son consecuentes a la consecucin del logro (xito o fracaso).

Surgen dos aspectos:

1. La atraccin del xito. 2. El deseo de evitar el fracaso.

 2. Las atribuciones: Existen tres tipos de atribuciones que estn relacionadas con el logro acadmico y que van a influir en el desarrollo del autoconcepto:

Atribuciones internas-externas de xito- fracaso. Atribuciones estables-inestables del xito o fracaso. Atribuciones controlables no controlables del xito o fracaso.

 1. La atraccin al xito:

los nios que suelen estar ms valorados por sus logros realizan ms atribuciones hacia el xito (autoestima ms positiva) y se orientan hacia la consecucin del logro:

Relacionan el xito a sus competencias o habilidades.

El fracaso lo relacionan al esfuerzo insuficiente.

 2. El deseo de evitar el fracaso: Los nios estn centrados en el fracaso (tienen miedo), generalmente son nios que obtienen pocos refuerzos por sus logros y realizan menos atribuciones de s mismo relacionados con el xito: Sus atribuciones son de temor al fracaso. Sentimientos de incapacidad. Autoestima es negativa.

Entonces: Relacionan sus xitos frecuentemente a la suerte y sus fracasos a sus falta de habilidad.

 Investigaciones actuales indican que el aprendizaje se incrementa cuando:

El alumno confa en sus propias capacidades. Tiene altas expectativas de autoeficiencia. Valora las tareas. Se siente responsable de los objetivos de aprendizaje.

 Caractersticas de las personas en relacin a su nivel de autoeficacia: Alto nivel: Elevado nivel de aspiraciones. Percibe las situaciones difciles como un reto y una ocasin para poner a prueba su capacidad y competencia. Si se fija un objetivo no se da por vencido fcilmente, persiste en el esfuerzo por conseguirlo. Analiza las situaciones detalladamente, sobre todo ante dificultades y problemas. (Parte de sus fortalezas y teniendo en cuenta los aspectos positivos de los resultados que puede obtener). Se recupera fcilmente de los posibles fracasos y estos son atribuidos a un esfuerzo insuficiente. La experiencia de xito reafirma su autoconfianza y un estado de nimo positivo, que influye en una actitud optimista.

 Bajo nivel de autoeficacia: Conformistas y tienen un nivel de aspiraciones moderado o bajo. Ante los obstculos, abandonan fcilmente el esfuerzo para conseguir las metas. Intentan evitar situaciones que viven como amenazantes, ya que creen que no disponen de estrategias para hacerles frente. Suelen ver las situaciones de manera negativa, centran la atencin en los aspectos difciles de la situacin y en sus propias carencias. El modo de enfrentarse a los problemas les predispone al fracaso. Atribuyen el fracaso a la falta de habilidad o capacidad. El impacto emocional es considerable. Se frustran con facilidad, con lo que resulta reforzada su estrategia habitual de enfrentarse a las dificultades con una actitud depresiva y pesimista.

 Orientaciones
Reconocer los fallos, los logros y xitos del alumnado. Hacer ms hincapi en los logros que en los fracasos. Evite hacer comparaciones que puedan menoscabar la competencia del alumno. Proporcionar expectativas de xito y no de fracaso. Organizar los espacios y situaciones educativas de modo que faciliten la interaccin y la relacin de los nios. Gestionar trabajos en grupos pequeos colaborativos y cooperativos. Hacer comprender al alumnado de su responsabilidad en las tareas y de las consecuencias de sus acciones. Favorecer relaciones de empata y aceptacin. Ofrecer retroalimentacin atribucional dirigida a incrementar la motivacin. Monitorizar las tareas gradualmente de menor a mayor dificultad. Dar autonoma en la organizacin, planificacin y elaboracin de las tareas del alumnado. Analizar y reflexionar sobre la ejecucin de la tarea. Estrategias metacognitivas.

ESTRS Y ANSIEDAD

CONCEPTO
Estrs positivo: Proceso adaptativo para
responder a situaciones amenazantes.

Estrs negativo: Si el funcionamiento adaptativo

del organismo se altera, produciendo sobrecarga, fatiga e irritabilidad, convirtindose en riesgo para la salud.

Definicin
Teniendo en cuenta las tres aproximaciones tericas el estrs seria: La condicin que resulta cuando las transacciones entre la persona y el medio conducen al individuo a percibir una discrepancia entre las demandas de la situacin y los recursos de los que dispone (Sarafino,1990)

Clasificacin de los estresores infantiles

En la familia: nacimiento de un hermano, conflictos, fallecimiento, cambios. En el colegio: Cambio de centro, ciclo, profesor, repeticin curso, fracaso escolar, acoso escolar. rea social: Perdida de un amigo, ingreso en nuevo grupo, comienzo nueva actividad.

Clasificacin por edades(Arnold,1990)

De 0-6 aos: Relacionados con el contexto familiar, existe algo que impide el buen desarrollo del apego. De 7 a 12 aos: Son ms sensibles a los estresores de la vida escolar. De 13 a 18 aos: Ms vulnerables al cambio corporal, psicolgico y emocional.

Diferencias individuales frente al estrs

Temperamento Sexo Apoyo social Apoyo familiar y apego seguro Pertenencia a un grupo Edad del sujeto Control Autoconcepto y autoeficacia

Factores que inciden en el estrs

(Lazarus yFolkman,1984)

Cambio o novedad en la situacin: ms novedosa mayor estrs Falta de informacin: dificultad de afrontamiento incremento del estrs Ambigedad: dificultad de predecir que va a ocurrir Incertidumbre: ante la situacin Inminencia de la situacin de estrs: a mayor tiempo incremento del ests Falta de habilidades para manejar la situacin: indefensin Alteracin de las condiciones biolgicas del organismo. Duracin: a mayor tiempo de estrs incremento de consecuencias negativas

Otros factores
Estresores ms graves: Los originados dentro de la familia Los que tienen consecuencias irreversibles Los ocasionados por comportamientos humanos negativos intencionados. Las grandes catstrofes

Estrs y trastornos psicopatolgicos I

Algunas situaciones provocan en el nio reacciones poco adaptativas que les conducen a determinados trastornos:

Trastornos adaptativos:
Son un conjunto de sntomas emocionales y conductuales del nio, como reaccin a una situacin estresante identificable.(APA, 1994) Se manifiesta con cambios de conducta, oposicionismo, irritabilidad o rechazo al colegio. inquietud,

Estrs y trastornos psicopatolgicos II

Trastorno por estrs postraumtico (TEP)
Se requiere que el sujeto haya estado en contacto con un acontecimiento traumtico con amenaza de muerte o riesgo de la integridad fsica, respondiendo con miedo e impotencia. Los sntomas deben permanecer al menos durante un mes. (Revivir el acontecimiento, evitar estmulos relacionados con este, ansiedad, irritabilidad, sueos repetitivos), estas alteraciones deben provocar interferencias significativas en distintas reas de la vida.

CONTEXTO FAMILIAR

LAS RELACIONES FAMILIARES Y LA FORMA DE INTERACCIN :

INFLUYE EN LA PERCEPCIN DE AFECTO, ACEPTACIN/RECHAZO Y EN EL CONCEPTO DE S MISMO

FUENTE DE REFERENCIA PARA EL DLLO DE AUTOIMAGEN Y VALA PERSONAL

38

ACEPTACIN: PROVOCA SEGURIDAD Y BIENESTAR PSICOLGICO

RECHAZO: INSEGURIDAD EMOCIONAL, AISLAMIENTO Y DIFICULTADES DE ADAPTACIN AL ENTORNO ESCOLAR

MOTIVAR AL DESEO DE APRENDER

SE SUSTENTA EN EL SENTIMIENTO DE SEGURIDAD EN S MISMO: QUERER APRENDER Y ENFRENTARSE AL FRACASO

Estructura de los tipos de autoconcepto

Autoconcepto fsico: Imagen corporal Competencias fsicas y deportivas Habilidades fsicas y deportivas Salud- enfermedad Hbitos de vida saludable Autoconcepto personal: El autoconcepto afectivoemocional El autoconcepto tico/moral El autoconcepto de la autonoma El autoconcepto de la autorrealizacin

Estructura de los tipos de autoconcepto

Autoconcepto social: Autopercepcin de competencia social Autoaceptacin social. Autoconcepto acadmico: General Especfico

Factores relacionados con los tipos de autoconcepto.

Autoconcepto fsico: Se relaciona con : xito deportivo Trastornos de alimentacin Vida sana Tienen : Bienestar psicolgico Mayor satisfaccin Estado de nimo ms positivo Autoconcepto personal: Se relaciona con: tico/moral: Mayor adaptacin escolar Aceptacin del grupo Alto grado de cumplimiento Emocional: Estabilidad.

Factores relacionados con los tipos de autoconcepto.

Autoconcepto social: Se relaciona con : Estabilidad emocional Popularidad Sociabilidad Apoyo social Autoconcepto acadmico: Se relaciona con: Competencia acadmica Ajuste personal Calidad de ejecucin del trabajo Aceptacin de iguales Liderazgo Responsabilidad acadmica

Expectativas y creencias del profesorado

Expectativas del profesor Influyen: Cualidades intelectuales del alumnado Trato Rendimiento acadmico Teora atribuciones (WeiNEr) Creencias personas: Atribuciones: xito/fracaso Repercusin: Emocional Cognitiva Motivacional.

Expectativas y creencias del profesorado

Expectativas del profesor Influyen: Atribuciones: Internas-Externas:

Reacciones emocionales xito/fracaso

Estables-Inestables:
Expectativas para el futuro

Controlables-incontrolables:
Motivacin