Republica bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela.

Ctedra: Currculo

Autoras: Castro Dorkis 13,393,618 Maita Francia 11,206,454 Vivas Yesenia 13,403,970

Temblador 2013.

El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos, y de evaluacin que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo responde a las preguntas:

QU ENSEAR?
COMO ENSEAR?

CUANDO ENSEAR?
QU, COMO Y CUANDO EVALUAR?
Vivas Yesenia

La importancia del currculo, radica en la formacin de los distintos y variados profesionales de una nacin, y que los mismos actuarn dentro de la comunidad, su capacidad y formacin depende el futuro y el progreso de un pas.

Es de gran importancia y responsabilidad que el diseo curricular este presente dentro del SISTEMA EDUCATIVO / SOCIAL.

Vivas Yesenia

Completamente influenciado por las concepciones curriculares

ACADMICA

Humanista

Tecnolgicas

Sistmica

Sociolgica

Vivas Yesenia

Criterio de anlisis

PEDAGGICO
son aquellas Centradas en la disciplina de estudio

se definen por

Criterios de anlisis que se seleccionen: PEDAGGICOS EPISTEMOLGICO

Vivas Yesenia

Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no solo debe adquirir sino tambin aplicar ante una situacin problemtica. Es un proceso que tiene que ver directa y exclusivamente con la adquisicin de conocimientos que desarrolla la mente, para la postulacin del desarrollo intelectual y de los procesos cognitivos.
Castro Dorkis

La metodologa utilizada esta normalmente asociada con el rendimiento acadmico, colocando el acento en las clases. La enseanza se centra fundamentalmente en las exposiciones, donde las ideas, se expresan y elaboran en una forma asequible a los alumnos. Los datos se ordenan y se ilustran, a la vez que se formulan y examinan los problemas que pertenecen al campo de la disciplina consideradas bsicas y fundamentales. Se le da importancia relevante a la CIENCIA, a la sistematizacin de conocimientos, Insistiendo en el contenido mismo y no en los procedimientos, el alumno escucha charlas y lee libros para aprender, no intenta desarrollar sus experiencias, ni crear alternativas criticas frente a los problemas.

Castro Dorkis

En trminos de planificacin curricular, se aplica una tendencia a fijar las

lneas generales a nivel central (ministerios), con cierta flexibilidad de eleccin de contenidos especficos por parte del profesor de aula. Hay una fuerte tendencia

a recurrir a textos ya preparados, lo que disminuye el trabajo del profesor, as como

reduce el control que este ejerce sobre las decisiones curriculares.

Castro Dorkis

Concepcin del currculo basado en la concepcin acadmica

-Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe solo adquirir sino tambin aplicar ante una situacin problemtica.

Caractersticas

-Adquisicin organizada de conocimientos con logros de competencias especificas. - El propsito es especializar a los individuos en una disciplina o rea del saber. - Se orienta hacia el descubrimiento de la verdad. - Desarrollo progresivo de los conceptos y mtodos. Va de lo simple a lo complejo.

Castro Dorkis

Papel del maestro

- Orientar al alumno a la resolucin de problemas - Los docentes deben tener una adecuada preparacin en cada una de las unidades y actualizacin de las mismas. -Los contenidos deben ser tratados en cada unidad. - Explicar (basndose en la verdad de los hechos, situaciones) - Debe presentar como forma de trabajo, la exposicin y la investigacin. - Debe verificar la informacin, responder a interrogantes, investigar y reconstruir su propio conocimiento en el rea, para aplicarlo en situaciones reales. - Emplea libros, guas, textos, prcticas de laboratorio, lecturas, etc. - Atender / investigar / leer
Castro Dorkis

Papel del alumno

ANTECEDENTES
El surgimiento de la categora calidad en la educacin se pueden apreciar dos momentos histricos importantes: El primero surgido a partir de mediados de la dcada del sesenta vinculado a los criterios cepalistas del desarrollo, y
El segundo a partir de la dcada de los noventa aparejado a los procesos de globalizacin y a la descentralizacin de los sistemas educativos

Entre 1985-1990 se realizan unas series de reuniones internacionales orientadas a vincular la calidad con distintos componentes de la educacin:

Calidad y Curriculo Calidad y Direccin Escolar Calidad y Docentes Calidad y Evaluacin Escuela y Calidad de la Enseanza

En el transcurso de los debates nacionales e internacionales hasta la publicacin de la UNESCO/CEPAL(1992): Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad

FRASES COMUNES SOBRE LA CALIDAD ACADEMICA

La calidad de la educacin que recibamos antes, era mucho mejor de la que se brinda actualmente
La participacin de los padres ha mejorado la calidad de la educacin

Las Universidades no estn formando con calidad los recursos humanos que necesitamos Los colegios privados son los nicos que pueden garantizar la calidad de la educacin

La deficiente formacin que reciben los docentes afecta a la calidad de la educacin Los resultados de la ltima evaluacin del rendimiento acadmico, nos llevan a la conclusin que la calidad de la educacin es deficiente No hay futuro, sino se imparte una educacin de calidad

De que tipo de calidad de la Educacin estamos hablando?

Estamos hablando todos de los mismo?

Consideraciones sobre la calidad de la Educacin

Calidad de qu?

Calidad para qu?

Calidad para quienes?

El termino Calidad no es un trmino fcil de aplicar en la educacin, pues su definicin depende de quin es el sujeto que efecta la demanda y desde donde se formula

Informe (1994:6) Sentencia:

Cabe sealar que la dificultad de definir la calidad educativa se deriva de hechos como los siguientes:

La educacin es una realidad compleja en s misma, sobre todo si tenemos en cuenta que afecta a la totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional El Concepto de calidad es un concepto relativo, que cada uno define de su experiencia personal, profesional, su nivel social y segn el contexto donde se desenvuelva.

 La calidad de la educacin social est histricamente determinada, es decir, que se lee de acuerdo a los patrones histricos y culturales que tienen que ver con realidad especfica, con una formacin social concreta, en un momento concreto, en un pas concreto.

La construccin del trmino de calidad es multidimensional, depende de varios factores y variable. Por ello se debe hablar de calidad de:

Calidad de los aprendizajes Calidad de los docentes Calidad de los textos Calidad de la infraestructura

CALIDAD ASOCIADA A PARADIGMAS

Calidad = Cobertura Calidad = Prestigio Calidad = Rendimiento Acadmico Calidad = Gestin Pedaggica Calidad = Gestin Administrativa Calidad= Cumplimiento de la Norma Calidad= Educacin Integral Calidad= Eficacia Calidad= EL Modelo de gestin de calidad (Calidad Total)

La calidad Educativa se encuentra estrechamente ligada a la transformacin de los paradigmas educativos, a la innovacin del currculo y la enseanza.

1.- En trminos de eficacia: un programa educativo ser considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos 2.- En trminos de relevancia: los programas educativos de calidad sern aquellos que incluyan contenidos valiosos y tiles: que responden a los requerimientos necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionales acordes a las necesidades sociales.

3.- En trminos de Recursos y a los procesos: ser bueno aquel que cuente con los recursos necesarios y que los emplee eficientemente.

Podemos hablar de una educacin de calidad en la medida que seamos capaces de alcanzar los objetivos propuestos, siendo stos coherentes con las metas ltimas que nos hemos marcado y con las necesidades sociales detectadas, haciendo un uso eficiente de los recursos disponibles y satisfaciendo las expectativas de los distintos agentes implicados. En todo caso el concepto de calidad incluye como dimensiones importantes: eficacia, eficiencia, pertinencia, satisfaccin social y equidad e igualdad.
(Tiana, 2009)

GRACIAS POR TU ATENCIN, Y RECUERDA