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Escuela Normal Urbana Federal del Istmo

Coordinadora: Gisela Cueto Zarate Materia: El sujeto y su formacin profesional como docente Tema: Debates y propuestas sobre la problemtica educativa Integrantes del equipo: Alma Breidy Zarate Mendoza, Gema Reynoso Gutirrez, Edna Karelle Snchez Toledo, Jos Alejandro Jarqun Marcial y Josu Morales Pineda

CUALIFICACIN Y FORMACIN DE LOS PROFESORES Y MAESTROS


Breve balance sobre la capacitacin docente en los ltimos 15 aos.

Los resultados en diferentes pases sobre la capacitacin docente nos dicen lo siguiente:

Hay demasiados responsables de la capacitacin de formadores que no tienen el nivel necesario para
realizar la tarea.

Algunos responsables de la capacitacin docente no tienen prctica docente en el aula( educacin


bsica) y nos hablan de la practica educativa, sin tener esa practica.

En algunos cursos de capacitacin existe una especie de sobreinformacin. Que los docentes no pueden digerir . Al recibir los docentes cursos de capacitacin y obtener un mayor nivel de conocimientos, se producen cambios de expectativas. La informacin y enseanza que reciben no se traduce en innovaciones en el aula.

Una cosa es lo que los docentes reciben como formacin otra cosa lo
que los docentes hacen.

Se puede decir que un docente slo sabe cunto sabe, cuando tiene que ensear lo que sabe.
El dficit en la formacin de formadores es haber dejado a un lado que para aprender se necesita aprendizaje practico.

LA FORMACION DOCENTE COMO TRAYECTO

Ensear lo que nos ensearon o la forma en la que nos ensearon.

La biografa escolar: aprendizaje inconsciente de lo que es ser maestro. La socializacin propiamente profesional: se realiza en 2 momentos y 2 mbitos: -Cuando se realizan estudios para adquirir una formacin especifica.

Cuando se inserta laboralmente en una institucin docente.

La educacin permanente: un docente permanentemente renovado.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO DE FORMACION DOCENTE.


Mecanismo de seleccin para el acceso a la profesin docente. Criterios de personalidad y no solo en cualificaciones intelectuales.

LA ESCASEZ DE MAESTROS EN EL MUNDO


A principios de octubre de 2002: la escasez de maestros en todo el mundo
amenaza la calidad de la enseanza .

Circunstancias principales de la escasez de docentes:



Crecimiento demogrfico. El deterioro de las condiciones de trabajo de los docentes. ( bajos salarios, escaso reconocimiento social)

LA FEMINIZACION DE LA PROFESIN DOCENTE


Otro
problema acerca del perfil del educador: Es el hecho del predominio femenino dentro de esta profesin. Es casi total en el nivel inicial y disminuye a medida que se asciende en los diferentes niveles del sistema educativo. Como ocurre con otras carreras como enfermera.

ALGUNAS PRECISIONES CONCEPTUALES


Capacitacin: hacer que una persona sea apta para la realizacin de una
tarea o habilitarla para hacer una cosa.

Formacin: dar forma a algo es decir, a la determinacin exterior que


conforma o moldea a alguien o algo.

Enseanza: el termino se asocia con la idea de instruir, adoptrinar, ilustar,


dar consejos o ejemplo.

Desbordamiento que han venido sufriendo los sistemas educativos La necesidad de atender a alumnos desnutridos

Encontrarse con alumnos desmotivados u obligados a ir a clases, a los que hay que exigirles disciplina, orden y trabajo

Los impactos de la televisin en la educacin, su importancia como medio social, la forma en que influye en los modos de percepcin y de comportamiento de los estudiantes

Encontrarse con alumnos que han tenido socializaciones diferentes y a veces, en contextos multiculturales y multibilingues

Los nuevos roles que asumen los docentes.


Tareas adicionales como administrativas y burocrticas, asistir a reuniones Tareas de orientacin y tutoras Cuidar a los ms pequeos en los recreos y en el comedor. Se ha convertido en una especie de trabajadora/trabajador social para atender distintos problemas.

El docente puede educar:

Por lo que dice

Por lo que hace

Por lo que es

EL MEJOR TESTIMONIO DEL DOCENTE ES:


Mostrar que la vida merece vivirse cuando se tiene un proyecto de vida
que va ms all de uno mismo.

EL DOCENTE QUE ES VERDADERO MAESTRO ES AQUEL QUE:


Ensea a vivir Da respuesta a los problemas de la vida Es capaz de animar, infundir vida, sembrar ilusiones Cree en sus alumnos, no tanto por lo que les dice sino por las herramientas
que les da para ser ellos mismos.

A menudo la escuela ensea contenidos del siglo XIX con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI

Desfases como consecuencia de los cambios en la sociedad. Desfases como consecuencia de los cambios producidos en la ciencia y en la tecnologa

DOS APORTES CIENTFICOS QUE INCIDIRN EN LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI


1. El cerebro: el gran protagonista de la ciencia en el siglo XXI. 2. La teora de las inteligencias mltiples y la educacin.

1.- El cerebro: el gran protagonista de la ciencia en el siglo XXI


El cerebro es el ultimo continente que le queda a la ciencia por descubrir y conquistar.

El 95% de los conocimientos que tenemos sobre el cerebro se han descubierto en los ltimos 20 aos.

La realidad trinica del cerebro

El tronco enceflico
El sistema lmbico El crtex y neocrtex

Controla varias funciones: la respiracin, regulacin del ritmo cardiaco y aspectos primarios de la localizacin del sonido.
Est relacionado la memoria, atencin, sexuales, emociones. con instintos

Controla las emociones y las capacidades cognitivas: memorizacin, concentracin, auto reflexin, resolucin de problemas, habilidad de escoger el comportamiento adecuado.

Los procesos neurocognitivos que se desarrollan preferentemente en cada hemisferio cerebral.


El hemisferio cerebral izquierdo El hemisferio cerebral derecho

Es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la numeracin, las matemticas y la lgica, como a las facultades necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y pensamientos.

Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de informacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo.

2.-La teora de las inteligencias mltiples y la educacin

Es un modelo en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que


agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-independientes

Las 8 inteligencias:
Comunicarse y expresar el propio pensamiento. Profesionales tpicos: Poetas, escritores, periodistas, oradores o para Lingstica personas para quien la lengua es importante e el ejercicio de su profesin.

Inteligencia lgicomatemtica

Su objetivo principal es manipular nmeros, cantidades y operaciones. Profesionales tpicos: cientficos, filsofos, matemticos o estadsticos.

Capacidad de desarrollar el pensamiento musical. Procesos que se requieren para la actividad musical son: visuales, auditivos, kinesicos, Inteligencia funciones cognitivas de tipo ejecutivas y activaciones de circuitos afectivos.
musical

Kinestsicocorporal

Capacidad para utilizar todo el cuerpo o parte de l en forma armnica y coordinada, con el fin de lograr un objetivo. Ejemplos: deportistas, gimnastas, mimos o bailarines.

Espacial

Capacidad para representar el modo visual y espacial en nuestros procesos neurolgicos. Ejemplo: escultor, arquitecto, pintor o ciencias como la anatoma.

Capacidad para comprender a los otros y relacionarlos con ellos y aprender a comunicarse, hacer critica y criticar, manejar los conflictos llegando a la meta del ganar-ganar. Interpersonal Ejemplos: educadores, trabajadores sociales, terapeutas.

Intrapersonal

Tener conocimiento de uno mismo, con el fin de conocerse y comprender su comportamiento. Ejemplos: ciertos lideres religiosos, algunos artistas.

Capacidad humano para distinguir entre las cosas vivas , as como para distinguirlas y clasificarlas. Naturalista Ejemplos: granjeros, jardineros, estudiosos de la flora o fauna.

7.- Potencialidades y riesgos de las nuevas tecnologas comunicacionales.


EQUILIBRADO Y CREATIVO DE LAS MISMAS.

Los desafos que ahora afrontamos son cmo usar las nuevas
tecnologas y con que fines.

A partir de los fines educativos se han de integrar los usos de las


nuevas tecnologas.

Estas herramientas no deben estar fuera de el perfil de un docente. Dos cuestiones que debemos tomar en cuenta: La imagen se ha transformado en uno de los medios de expresin y
comunicacin mas relevantes.

Las nuevas tecnologas comunicacionales crean nuevas exigencias


en el mundo de la educacin.

El mundo de la imagen y sus exigencias en el mbito educativo.

Las nuevas generaciones son iconfilas y


videfilas y, por ello, la educacin no puede prescindir de la imagen y de las nuevas tecnologas como recursos didcticos.

La escuela virtual: Las nuevas tecnologas y su impacto en la educacin.


La aplicacin de las tecnologas en las practicas educativas producen cambios desde la
utilizacin del espacio hasta nuevos enfoques, el diseo del proceso de enseanza/aprendizaje y las didcticas especificas dentro de cada asignatura.

La introduccin del internet: Este medio de comunicacin nos lleva a cambiar el concepto
de escuela por el de cibercentro.

Diferencias entre la formacin por internet y la presencial: Facilita el aprendizaje autnomo. El alumno estudia en casa. Facilita el intercambio de opiniones y conocimientos dentro de un grupo de personas para
este propsito.

Puede aprovechar la interactividad de los contenidos. Permite obtener informacin sobre cualquier temtica mediante el acceso a la base de
datos.

Dificultades y limitaciones en el uso de internet con propsitos educativos.


Limitaciones: El tiempo que se pierde en buscar la informacin que se necesita. No toda la informacin disponible es valida y fiable. Deteriora la capacidad de comunicacin entre individuos. Una practica educativa que acenta de manera terminante el manejo de imgenes y de
iconos, empobrece la capacidad del manejo de ideas, deteriora ortografa y las sintaxis.

Integracin de lo audiovisual en dos dimensiones: Integrado como materia de estudio. Integrado como recurso para la enseanza.

Hasta donde nos llevara la revolucin tecnolgica? Hay tres aspectos: No se puede ensear sin algn recurso de ayuda visual. Dejar fuera a las tecnologas de la escuela seria abrir mas la brecha que existe
entre la escuela y la vida.

La educacin ha de poder ser impartida y adquirida por una multitud de medios


pero lo importante es saber que es lo que ha aprendido el individuo, que conocimientos y habilidades ha adquirido.

Necesidad de implementar nuevas y mejores formas de administrar la educacin.


Existen tres razones para mejorar las formas de administrar la educacin: Porque la organizacin y funcionamiento de las instituciones docentes es el marco en el que
se desarrolla y del cual parte el proyecto educativo.

Porque siendo un servicio publico sus recursos deben administrarse con la mxima
racionalidad y responsabilidad.

Los recursos asignados son escasos y limitados, y hay que administrarlos con la mayor
racionalidad posible.

Los aspectos administrativos giran en torno a los medios mas adecuados para gestionar y
crear un contexto favorable para el trabajo propiamente pedaggico pero no hacen referencia para que de la educacin que es lo sustancial para transformar y mejorarla.

Mejorar la eficacia, eficiencia y efectividad del sistema educativo.


El problema de la educacin es en el fondo un problema econmico.
La mejora de la gestin, organizacin y funcionamiento de los centros educativos, podran
resolver los problemas a los que se enfrentan los docentes cuando tratan de introducir innovaciones.

El problema no es la insuficiencia de fondos sino la ineficiente organizacin del sistema


educativo.

La diferencia entre los resultados obtenidos con los esperados tambien dependen de la
infraestructura, equipamiento y tecnologa utilizada.

Para mejorar las formas de administrar la educacin es necesario que se disee un sistema
organizativo y funcional.

Aplicaciones posibles como resultado de los nuevos conocimientos sobre el cerebro.


Los conocimientos a cerca del cerebro permitirn una amplia y profunda aplicacin en
diferentes campos.

Permitirn una mayor comprensin de las personas normales, tanto en sus aspectos
intelectivos, como en los afectos y comportamentales.

La comprensin de los procesos disfuncionales, intelectivos, afectivos y comportamentales


que forman parte del existir.

La comprensin psicopatolgica desde una nueva visin la neuropsiquiatra que


enriquecidas con los aportes de la neuropsicologa cognitiva que ligada al mtodo cientfico permitir construir nuevos pilares epistemolgicos.

Un nuevo termino se ha acuado: la neuro-educacin.


Aspectos circunstanciales que debe saber un docente a cerca de la neuro-educacin: Aprender y ensear son procesos neurocognitivos. Conocer el cerebro para optimizar esos procesos es una necesidad ineludible. Algunos de los conceptos derivados de la neurociencia son: Los sistemas atencionales y el conocimiento de diferentes formas de activarlos pueden
optimizar el actor de aprender-ensear.

Los sistemas de memoria y distintas formas de codificar, archivar y evocar la informacin. Conocer los contenidos, estructuras y conocimiento previo archivado en los sistemas de
memria que tiene previamente el aprendiz y articular esos contenidos con los nuevos conocimientos que se le van a incorporar.

Las estrategias para generar motivacin extrnseca o intrnseca son formas de activar los
circuitos neurocognitivos que intervienen en el aprendizaje y enriquecen el proceso.

Implementar el desarrollo de la inteligencia emocional es salir del analfabetismo afectivo, de


tan alto costo personal y social.

Saber desarrollar y utilizar los sistemas representacionales de nuestro cerebro, tanto las
representaciones analgicas, as como las representaciones digitales, son el inicio para el desarrollo de las inteligencia mltiples.

Nuestro cerebro tiene distintos estados, producto de la interaccion de los procesos intelectivos
y emocionales permiten la optimizacin del aprender-ensear.

Los modelos neurocognitivos permiten el desarrollo de nuevas estrategias comunicacionales. La practica de la metocognotacin facilita la transferencia del aprendizaje a nuevos contextos. Las evaluaciones formadoras facilitan el desarrollo de habilidades y destrezas neurocognitivas.

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