Gobierno Bolivariano de Venezuela

MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA

Esta denominacin representa una gran responsabilidad por su connotacin histrica, ilustrada, nacionalista e internacionalista que evoca y a la vez convoca. El reencuentro con la idea Bolivariana responde: En primer lugar, a la idea de cambio, de ruptura, de persistencia y de reflexin. El reencuentro con Bolvar y con el gran innovador Simn Rodrguez, sirve para tomar ejemplo de quienes, contra toda clase de avatares, levantaron sus ideas, pensaron con cabeza propia, combinaron la reflexin y la accin, asumieron con todo empeo el compromiso de enfrentar el reto de sus tiempos y, precisamente por eso, trascendieron ms all de su poca.

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En segundo lugar, nos recuerda que un pueblo es algo ms que un grupo de gente sobre un territorio. As, una nacin se reconoce en su historia y sus referentes comunes, pero sobre todo se construye y reconstruye en su accin diaria, en su capacidad para asumir un proyecto conjunto, en funcin de dar respuesta a los retos del momento. En tercer lugar, el carcter bolivariano de las escuelas nos recuerda que somos latinoamericanos y caribeos, y que como tales, tenemos que ver y comprender hacia el Sur, hacia Centroamrica y las Antillas, porque nuestra suerte es necesariamente compartida y las posibilidades de futuro comn estn atadas a nuestra capacidad de integracin.

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Por ltimo, asumir la nueva educacin venezolana como Bolivariana significa que no podemos quedarnos en el discurso educativo. El compromiso tiene que traducirse en las aulas, en una prctica pedaggica abierta, reflexiva y constructiva. En una relacin amplia con la comunidad, signada por la participacin autntica y en un cambio efectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimiento y estilos, acordes con el propsito de construir una nueva ciudadana

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA

Una escuela transformadora de la sociedad en la cual se concreta e identifica la identidad nacional, la participacin, la formacin crtica, la integracin a la comunidad, el arraigo a nuestra historia, nuestras constumbres y nuestros mejores valores, apuntando a la construccin de una sociedad justa.

Una escuela participativa y democrtica. Todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecucin y en la evaluacin de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima de relaciones horizontales donde toda opinin se valoriza, donde se forma para la autonoma, la participacin y la democracia.

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA

Una escuela de la comunidad. Es una escuela, en, con y para la comunidad. Es la cima y fuente de la participacin comunitaria posibilitando su desarrollo. La comunidad est presente en la actividad educativa y hace uso racional de la escuela y su entorno.

Un modelo de atencin educativa integral que promueve la justicia social. Para consolidar el derecho de todos a la educacin, no basta con garantizar el ingreso a los centros educativos, es necesario proporcionar una atencin integral que permita la permanencia, prosecucin y culminacin del alumno en la escuela. Cada Escuela Bolivariana debe desarrollar acciones intersectoriales con la familia y otras instituciones cientficas, artsticas, deportivas y del trabajo como espacio de relacin humana.

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA

Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente. La transformacin pedaggica implica entender a la nia y al nio como sujeto de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia y de su acervo. Esto conlleva a construir y expresar sus ideas y sentimientos, trabajar en equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender y aprender la produccin cultural humana, de manera permanente. La escuela se convierte en un espacio para el dilogo de saberes y produccin cultural.

Una escuela que lucha contra la exclusin educativa. Se comprende como el reto central, alcanzar una educacin integral, de calidad para todos y todas, en el marco de la integracin nacional.

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EDUCACION INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANO Y DE DESARROLLO DEL SER SOCIAL
APORTE DE LA REVOLUCION SISTEMA BOLIVARIANA NACIONAL EB SISTEMA UNIDADREGIONAL GEOGRAFICA EB LOCAL EB

CONVIVIR

SOCIA SABER L

HACER

Jubila Produccin de cin Desarr Trab Conocimientos Pensamiento ollo ajo Menci Complejo Global Desarr n Investiga Educaci ollo Cogni cin n para el Endg Identid Manuali cin trabajo eno ad Afectivi Intelige dad Jueg dad o ncia

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EDUCACIN INTEGRAL COMO CONTINUO HUMANO EN EL DESARROLLO DEL SER SOCIAL EN LA EDUCACIN BOLIVARIANA

SER
EL NUEVO REPUBLICANO SENTIDO NACIONALISTA, AMANTE DE SUS RAICES, COOPERATIVO, SOLIDARIO, INVESTIGADOR, ALTO VALOR AL TRABAJO, PLANIFICADOR, IDENTIFICADO CON SU COMUNIDAD, CREATIVO, CRTICO, CONSCIENTE DE SU RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y COLECTIVA

CONVIVIR
ESCUELA Y COMUNIDAD DEBERES Y DERECHOS

ESCUELAS PRODUCTIVAS FORMACIN INTEGRAL. (CULTURAL, AGRCOLA, LA CULTURA COMO TECNOLGICA) COMPONENTE PEDAGGICO

SABER

HACER

IDENTIDAD
DESARROLLO ENDGENO. IDENTIDAD COLECTIVA E INDIVIDUAL

COGNICIN
INTEGRALIDAD Y CONTEXTUALIZACIN DE APRENDIZAJES

EDUCACIN PARA EL TRABAJO LIBERADOR

APRENDER HACIENDO Y ENSEAR PRODUCIENDO

Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural El estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores.

BASES TERICAS

Lortie (1973) Ecolgica Relacin entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relacin con su entorno.

Patman (1996) El Construccionismo Social Reflexin del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresin de totalidad: Mente, cuerpo y mundo.

PLANIFICACIN EDUCATIVA

Se define como un proceso

continuo, sistmico
y de construccin colectiva donde participan la escuela y la comunidad educativa

PLANIFICACIN EDUCATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

C A R A C T E R S T I C A S

FLEXIBLE

SISTMICA

INTENCIONADA

PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

LA CLASE PARTICIPATIVA

FORMAS DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

PLAN INTEGRAL

PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE DESARROLLO ENDGENO

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Es un instrumento esencial en la planificacin de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construccin colectiva de deteccin de situaciones favorecedoras y/o problemticas para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la ...

P.E.I.C

P.A

se define como un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin de calidad y equidad

Caractersticas de un Aprendizaje por Proyecto

CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO ESCOLAR

SABER

HACER

CONVIVIR

ESPACIO DE PLANIFICACION (DESARROLLO COMUNITARIO)

PLANIFICACION POR PROYECTO

Aprender a aprender

Porqu un Aprendizaje por Proyecto?

Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande an para los docentes ms experimentados. Aunque es bastante difcil dar una receta que sirva para todos, la investigacin evidencia que existen prcticas que estimulan una mayor participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.
Dgame y olvido, mustreme y lo recuerdo involcreme y comprendo Proverbio Chino.

COMPETENCIA, INDICADORES Y CRITERIOS

Qu es una Competencia?
Es un aprendizaje complejo que integra conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes; es decir, las competencias deben ser entendidas como un instrumento integrador de saberes: conceptual (mundo del saber), procedimental u operativo (mundo del hacer) y el axiolgico, ontolgico y actitudinal (mundo del ser) y del convivir (vivir en comunidad).

(Len, 2001)

POR QU COMPETENCIAS?
El estudiante demuestra lo que aprende Facilita la evaluacin del proceso de enseanza / aprendizaje del alumno y especifica los criterios para evaluar Mayor practicidad en cuanto a la aplicacin del conocimiento Establece competencias bsicas en la formacin profesional lo cual facilita la movilidad entre pases El estudiante adquiere destrezas para la resolucin de problemas El aprendizaje es significativo y relevante El alumno es ms participativo de su aprendizaje Permite construir un currculo innovado contextualizado en la realidad Incorpora al estudiante en diversos escenarios de aprendizajes Establece estndares de formacin profesional

Accin Tener capacidad de Incorporar Interiorizar Mostrar inters Reconstruir Construir Interrelacionar Enriquecer (se) Pensar Adquirir Aumentar Analizar Apropiarse Acercar (se) Estudiar Entender Modificar Tener Descubrir Buscar Captar Aplicar Llenar (se) Recibir Generar Asimilar

Qu Oportunidades (Nuevos) Conocimientos Valores Habilidades Actitudes Lo desconocido Significados Saberes Nuevas informaciones Nueva conducta Cantidad de recursos Algo en la memoria El mundo Patrones de conducta Nuevo panorama Todos los conocimientos Estrategias Lo que haga falta Procesos Nuevas formas

Cmo Construyendo esquemas y estructuras cognitivas Interactuando con el medio externo Con base en ensayoerror A travs del estudio A travs de procesos de interaccin Con disciplina Analizando Reflexionando Con la ayuda de todos

Para qu Provocar un cambio de conducta dentro del aprendiz Pensar de forma diferente Formase como persona Se experto en algo Obtener aprendizajes significativos Enfrentar la realidad Generar felicidad Tener competencias Llevar la vida cotidiana Adquirir destrezas Enfrentar los problemas de la vida Hacer mejor las cosas Transformar estructuras mentales Para el examen Desenvolverse en cualquier medio Aprendizaje diario Explicar algo

ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIN DE PROGRAMAS ANALTICOS POR COMPETENCIA

Las competencias se redactarn en 3era. persona del presente
Las competencias, como aprendizajes complejos, deben integrar las dimensiones cognoscitivas, procedimentales y actitudinales, en las que se exprese el saber, hacer y convivir

Los perfiles incluirn competencias genricas y especficas

Significa definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos

TAREA NORMA COMPETENCIA UTILIZAR EL COMPUTADOR COMO UNA CON RAPIDEZ Y PRECISIN PARA UTILIZA EL COMPUTADOR COMO UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO EN LA INCREMENTAR LA EFECTIVIDADDEL TRABAJO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN LA ELABORACIN DE PLANOS PRCTICO ELABORACIN DE PLANOS PARA INCREMENTAR LA EFECTIVIDAD EN LA ELABORACION DE LOS PROYECTOS

PROMOVER EL DESARROLLO AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD

INTEGRAL UTILIZAR LAS AGROECOLOGA.

TCNICAS

DE

LA PROMOVE EL DESARROLLO INTEGRAL AMBIENTAL DE SU COMUNIDAD HACIENDO USO DE LA AGROECOLOGA.

PROMOVER LA INTEGRACIN COMUNITARIA HACER EFECTIVO DE LOS JOVENES DE LA COMUNIDAD. TRADICIONALES

DE

LOS

JUEGOS PROMOVE LA INTEGRACIN DE LOS JOVENES DE SU COMUNIDAD A TRAVS DE LOS JUEGOS COMUNITARIOS.

ELABORAR BLOQUES DE ADOBE

UTILIZAR EFECIENTEMENTE LAS NORMAS ELABORA BLOQUES DE ADOBE UTILIZANDO TCNICAS DE PRODUCCIN EFECIENTEMENTE LAS NORMAS TCNICAS DE PRODUCCIN

PERMITIR LA INTEGRACIN COMUNIDAD EDUCATIVA

DE

LA UTILIZAR UNA INSTITUCIONAL

PAGINA

WEB

ESCOLAR PERMITE LA INTEGRACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA MEDIANTE EL USO DE UNA PAGINA WEG ESCOLAR INSTITUCIONAL

Listado de verbos para los contenidos conceptuales (SABER)

Son aquellos en los cuales se hace referencia a los hechos, datos, conceptos , principios, leyes, teoras y sistemas.

Listado de verbos para los contenidos procedimentales (HACER)

Son considerados como el conjunto de acciones, destrezas y estrategias a seguir por parte del estudiante para dar solucin a situaciones problemticas o a la consecucin de una meta.

Listado de verbos para los contenidos actitudinales (CONVIVIR)

Son promovidos como aquellos que fomenten los valores y normas de la sociedad y del individuo, entendiendo que la actitud debe ser de forma positiva como repuesta ante alguna situacin .

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeo humano

Le permite al docente Ir evaluando parcialmente la competencia Y hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia

INDICADORES
Son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
LOS INDICADORES

evidencian

CRITERIOS

CAPACIDAD DE REA
se originan en

ACTITUD

Capacidad especfica + Contenido bsico + Producto

Manifestaciones observables

Criterios utilizados en la evaluacin Ser, Hacer y Convivir

DIMENSIN COMPETENCIA

CRITERIOS RESPONSABILIDAD

INDICADORES - Puntualidad en las asignaciones - Asistencia a clase - Cumplimiento a las normas - Cumplimiento de acuerdos y compromisos - Cuidado de sus materiales de trabajo y el de sus compaeros - Reconoce fortalezas y debilidades - Demuestra su corresponsabilidad ante los hechos - Respeto a la moral y buenas costumbres - Propuestas para solucionar problemas - Toma de decisiones - Originalidad en los trabajos - Disposicin al aprendizaje - Ingenio e imaginacin - Reconocimiento de si mismo como persona y miembro de una cultura. - Respeto a la historia local, regional y nacional. - Valoracin del acervo cultural e histrico - Dignificacin de los procesos locales, regionales y nacionales -Perseverancia para lograr un objetivo - Optimismo demostrado - Firmeza en las tareas emprendidas - Aseo personal - Uso de uniforme - Trato a sus compaeros - Uso de vocabulario correcto

Manifiesta valores y principios universales Social y Solidario y propios de nuestra sociedad dentro y fuera del aula

SER

HONESTIDAD

INICIATIVA Y CREATIVIDAD

IDENTIDAD Miembro de un colectivo, estado y nacin

CONSTANCIA PRESENTACIN PERSONAL Y CORTESA

Criterios utilizados en la evaluacin Ser, Hacer y Convivir

DIMENSIN COMPETENCIA Hace uso de los conocimientos Aplicacin y adquiridos para transferencia del resolver conocimiento a problemas en otras situaciones diversas de la vida situaciones que se presentan en clase

HACER

CRITERIOS APLICACIN DEL CONOCIMIENTO RESOLUCIN DE PROBLEMAS

INDICADORES - Reelabora ideas y conceptos - Utiliza los conceptos desarrollados en clase - Opina asertivamente sobre algn tema -Plantea soluciones en diversas situaciones problemticas - inventa soluciones a nuevos problemas - induce a conceptos nuevos - Respeta normas de seguridad - Usa adecuadamente las herramientas - Usa adecuadamente los instrumentos de trabajo o laboratorio - Realiza el trabajo, asignacin o tarea en el tiempo estipulado - Propuestas para solucionar problemas - Toma de decisiones - Originalidad en los trabajos - Disposicin al aprendizaje - Ingenio e imaginacin - Sigue instrucciones dadas por el docente - Observa la demostracin del docente - Sigue secuencias a travs de reflexin y ensayos - Selecciona pasos y caminos efectivos durante las actividades - Demuestra buenos modales -Reproduce ante una serie de palabras y ejemplos un procedimiento -Ejecucin de una serie y/o secuencia de actos de una tarea modelo -Ejecuta procedimientos valederos diferentes a lo explicado en clase - Aporta nuevas ideas en diferentes contextos

EJECUCION DE TRABAJOS, EJERCICIOS Y TAREAS

INICIATIVA Y CREATIVIDAD

PROCEDIMIENTOS

APORTES INNOVADORES

Criterios utilizados en la evaluacin Ser, Hacer y Convivir

DIMENSIN COMPETENCIA

CRITERIOS RELACIONES INTERPERSONALES

INDICADORES - Tolerancia y comprensin - Respeto a los dems - Reconocimiento a la diversidad humana y respeto a las diferencias individuales - Colaboracin en actividades escolares - Cooperacin en actividades extraescolares - Aceptacin de criticas - Respeto al medio ambiente que le circunda - Usa racionalmente los recursos que el ambiente brinda - Cuida del ambiente escolar - Demuestra inters por mantener las instalaciones escolares - Contribuye a mantener limpio los ambientes escolares - Colabora con el trabajo de los dems compaeros - Ayuda a sus compaeros en momentos difciles - Se muestra afectado por las dificultades que presentan sus compaeros -Respeto y conocimiento de la diversidad cultural - Reconocimiento de diferente culturas

CONVIVIR Demuestra tolerancia y Relaciones humanas aceptacin hacia el de apoyo mutuo y grupo o colectivo en bsqueda del bien la realizacin de comn trabajos grupales y actividades extraescolares

RELACIONES CON EL AMBIENTE COMPROMISO CON LA INSTITUCIN SOLIDARIDAD

RELACIONES INTERPERSONALES

Son procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizajes mediante tcnicas y actividades

OBJETIVOS

RESUMEN

ORGANIZADOR PREVIO

ILUSTRACIN

ANALOGAS

PREGUNTAS INTERCALADAS

PISTAS TIPOGRFICAS Y DISCURSIVAS

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMNTICAS

USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES

POSTINSTRUCCIONALES

COINSTRUCCIONALES PREINSTRUCCIONALES

EXPOSICIONES FORO

DEBATE

SIMPOSIO

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje

ENTREVISTA

TALLER

PANEL

MAPAS CONCEPTUALES

PHILLPS 66 CONFERENCIA

CONGRESO

TORBELLINO DE IDEAS

SEMINARIO

SOCIOGRAMA

DEMOSTRACIONES JUEGO DE ROLES

Son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que all se establecen definen los diferentes papeles del profesorado y el estudiantado

MOTIVACIN

INVESTIGACIN

ENLACE

FIJACIN

INTEGRACIN

APLICACIN

Evaluacin del Aprendizaje

Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las potencialidades de el y la estudiante, as como los factores que intervienen en el quehacer educativo.

PRINCIPIOS

Reciprocidad: atiende a la interaccin de los actores corresponsables en el proceso educativo.

Continuidad: asume la evaluacin como un proceso sistemtico, continuo y permanente. Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa.

Participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y maestras asi como de la familia en el proceso educativo.

FUNCIONES
Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje.
Diagnosticar: anlisis de evidencias, para conocer los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante.
Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la bases del diagnstico. Informar: comunicar los avances y logros alcanzados en el proceso de aprendizaje Realimentar: tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas

Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o ao inmediato superior.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Cooperativa

Formativa

Integral

Dialgica

Transformadora

tica

Cientfica

Flexible

Personalizada

ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA

Qu evaluar ?

Potencialidades,avances, logros, procesos, construcciones, reas de aprendizajes, seleccin, aplicacin de estrategias y actuacin del maestro y maestra.

Pilares

Ejes Integradores

Finalidad

Perfil del egresado

Aprender a crear.
Aprender a convivir y participar. Aprender a reflexionar. Aprender a valorar.

Ambiente y Salud
Integral. Trabajo Liberador. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin. Interculturalidad.

De cada una de las reas de aprendizaje

Caractersticas de Nuevo Republicano

CUNDO EVALUAR? (Tipos)

Identifica y describe los aprendizajes adquiridos por el nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta; as como su interaccin en el contexto social. El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta. El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes. El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros. La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades. El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores comprometidos con el proceso educativo. La orientacin de la actuacin del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.

Evaluacin inicial y/o diagnstico

Caractersticas

CUNDO EVALUAR? (Tipos)

Provee informacin permanente durante el proceso formativo de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.

Evaluacin Procesual y/o Formativa

Caractersticas

La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje. La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el proceso educativo. El ajuste de los procesos educativos. La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje. La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros obtenidos. La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada momento. La reflexin sobre la praxis pedaggica. La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.

CUNDO EVALUAR? (Tipos)

Valora e interpreta los avances y logros alcanzados por nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica.

Evaluacin Final y/o sumativa

Caractersticas

La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos. La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o ao escolar. La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin de las especificidades de cada subsistema. La prosecucin promocin al grado/ao inmediato superior. La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

CMO EVALUAR?

Actividades Evaluativas

Situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de organizacin del aprendizaje; que le permiten al docente obtener informacin sobre esos avances y logros

CMO EVALUAR? (Formas)

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

Proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje. Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de aprendizaje. Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretende alcanzar. Reconocer sus avances y logros. Demostrar una actitud crtica y reflexiva.

Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje. Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales. Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin, respeto mutuo. Asumir actitudes crticas frente a los dems. Valorar la actuacin del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo para reorientar el proceso de construccin del aprendizaje

Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos que fortalezcan la construccin del aprendizaje. Representa la evaluacin continua y colectiva entre los Estudiantes y actores sociales comprometidos. Participacin de los actores sociales en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construccin de los aprendizajes. No se hace exclusiva del maestro al considerar de mucha importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los avances de los estudiantes.

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje. TCNICAS INSTRUMENTOS

Cmo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin, Interrogatorio, Resolucin de problemas y Solicitud de productos.

Con qu se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la Medio con el que el docente obtendr la
evaluacin del aprendizaje. informacin.

TECNICA DE INTERROGATORIO

El cuestionario La entrevista La auto evaluacin Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas

TECNICA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

TCNICAS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

Proyectos Monografas Ensayos Reportes

Participacin Exposicin oral Demostraciones Lista de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin

TECNICA DE OBSERVACIN

OBSERVACIN
Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas, entre otros.

LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.

ESCALA DE ESTIMACIN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de:

Categoras

Numrica

Descriptiva

Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin:

Enunciar la competencia u objetivo a evaluar

Especificar las instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala

ESCALA DE ESTIMACIN Descriptiva

Viene representada por lneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos, y en acciones como la participacin, comunicacin oral, entre otros. Ejemplo:

Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al mximo

Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa

Hace lo menos posible en el desarrollo de la

ESCALA DE ESTIMACIN Numrica

A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.

Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectu un buen trabajo 10 a 11: Realiz un excelente trabajo.

PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo:

Ensayo

Objetivas

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas

Son demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se clasifican en:

*Completacin
*Verdadero y falso *Pareo

*Respuesta breve
*Seleccin *Jerarquizacin

COMPLETACIN

Ejemplo: El cuadro La ltima Cena fue pintado por ___________, en el ao _______. Ejemplo: La definicin de Comunidad es: ____________________________________ Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una V si es verdadera o una F si es falsa. ( ) Luisa Cceres de Arismendi naci en el ao 1796.

RESPUESTA BREVE

VERDADERO Y FALSO

SELECCIN

Ejemplo: Cul es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792? a) 54896 b) 4659

Ejemplo: A continuacin se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el parntesis ubicado al lado de cada autor, el nmero que le corresponde de cada obra. PAREO

Autores ( ) Ernesto Sabato

( ) Richard Bach ( ) Jorge Isaacs escriba ( ) Gabriel Garca Mrquez ( ) Rmulo Gallegos

Obras
1.- Mara 2.- El Tnel 3.- El Coronel no tiene quien le
4.- Memorias de Mam Blanca 5.- Ilusiones 6.- Piedra Negra 7.- Pobre Negro

JERARQUIZACIN

Ejemplo: Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes palabras: ( ) Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automvil

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN XXXXXXXX

DOCENTE: AO: SECCIONES: PERIODO:

UNIDAD DE CLASE Y EVALUACIN POR COMPETENCIA

REA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: MATEMTICA

CONTENIDO COMPETENCIA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

TIPO DE EVALUACIN

TECNICAS E
INSTRUMENTOS

POND

FECHA

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN

SABER

HACER

CONVIVIR

ACTIVIDADES

RECURSOS

No hay inters donde no se entrev el fin de la accin. Lo que no se hace sentir no se entiende, y lo que no se entiende no interesa. Llamar, captar y fijar la atencin son las tres partes del arte de ensear. Y no todos los maestros sobresalen en las tres

El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a aprender; no al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseado virtualmente todo lo que se aprende despus, porque ense a aprender