Taller de Estudis Interdisciplinaarios de la Niez

Modelo Eclogico de Bronfenbrenner y su Variante Fenomenolgica

25 de Noviembre 2009

Modelo Ecolgico de Urie Bronfenbrenner (1917-2005)

DIVERSIDAD DE RELACIONES E INFLUENCIAS

MICROSISTEMA (Familiar, Escolar, Iguales)

Pareja, Padres-hijos, Hermanos

MESOSISTEMA

Relaciones entre Familia-escuela, familia-iguales, escuelaiguales.

EXOSISTEMA

Familia extensa, amigos, trabajo, comunidad

MACROSISTEMA

Valores, Religin, Acontecimientos histricos, creencias.

Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner

MODELO ECOLGICO DE BRONFENBRENNER

La Estructura es Isomrfica en cada uno de los niveles.

ECOLOGA DEL DESARROLLO

Es el estudio cientfico de la acomodacin progresiva y mutua: Del activo crecimiento del ser humano Y del cambio de las propiedades de los ambientes inmediatos en los que vive la persona en desarrollo.

TESIS DE BRONFENBRENNER

El establecimiento de las habilidades humanas y su realizacin dependen de la amplitud social e institucional de la actividad individual.

Proposicin 1: El Desarrollo Humano

Proceso progresivamente complejo entre organismo activo e involucrado y personas, objetos y smbolos de su ambiente inmediato externo.

MICROSISTEMA: ESTRUCTURAS INTERPERSONALES

Una relacin se establece siempre que una o varias personas prestan atencin a los participantes en una actividad = DIADA Formas Funcionales didicas:
Dada observacional Dada Copartcipe:
a) Reciprocidad b) Balance de poder c) Relacin afectiva

Dada primaria

Proposicin 2: Proceso Prximo

Vara en funcin de: Persona El ambiente: inmediato y ms remoto Naturaleza del producto Las continuidades sociales Los cambios que ocurren en el tiempo

NATURE NURTURE RECONCEPTUALIZADO EL MODELO BIOECOLOGICO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMO RESULTADO RESULTADO (Fenotipo del nio)

ALTO Ms Competente

Lo mximo Competente

Pobre Ambiente
Lo mnimo Competente
BAJO

Buen Ambiente
Menos Competente

NIVELES DE PROCESOS PROXIMOS

PERSONA XX XY Genotipos Parentales

PROPIEDADES DEL PROCESO PRXIMO

1. Para que ocurra el desarrollo la persona debe comprometerse en una actividad. La actividad debe ser regular y en un perodo de tiempo. Las actividades deben tener lugar con la frecuencia suficiente para hacerse cada vez ms complejas. No es unidireccional. Para que sea efectivo debe tener iniciacin y respuesta en ambas direcciones. No est limitado a interacciones interpersonales. Para que ocurra una interaccin recproca los objetos y smbolos del ambiente inmediato deben ser del tipo que invite a la atencin, exploracin, manipulacin, elaboracin e imaginacin.

2. 3.

4.

5.

ANDAMIAJE (Scaffolding)

Dar una estructura para el aprendizaje Introduciendo retos

Dando instrucciones y sugerencias cuidadosamente guiadas Incentivando para lograr las conductas que debe realizar competentemente.

Transicin Ecolgica

Son los cambios en los roles o ambientes que ocurren a lo largo de la vida. Cambio de Rol:
De las expectativas y de las conductas asociadas a posiciones particulares
nfasis en el Contenido: lo que es percibido, deseado, temido, adquirido, pensado como conocimiento. Naturaleza de los cambios materiales

Transicin Ecolgica

El Cambio en el Desarrollo no es ni efmero ni de situaciones trmino, sino que implica una reorganizacin, es decir: Continuidad en tiempo y espacio. Los cambios se dan en la Percepcin y en la Accin. Para demostrar que una transicin ecolgica se ha desarrollado es necesario que sta se despliegue y persista en nuevos ambientes.

PRINCIPIOS DEL CURSO DE LA VIDA

PRINCIPIO 1: El propio desarrollo individual en el curso de la vida est formado y embebido poderosamente por las condiciones y eventos que ocurren durante el perodo histrico a travs del cual vive la persona.

PRINCIPIO 2: El mayor factor de influencia en el curso y el producto del desarrollo humano es el timing de las transiciones biolgicas y sociales. Es decir, cmo estn relacionadas con su definicin cultural de edad, expectativas de rol y oportunidades a travs del curso de la vida.

PRINCIPIOS DEL CURSO DE LA VIDA

PRINCIPIO 3 :La vida de todos los miembros de la familia es interdependiente. Por tanto, cmo cada miembro de la familia reacciona a un evento histrico particular o a una transicin de rol, afecta el curso del desarrollo de los otros miembros de la familia tanto dentro como entre generaciones. PRINCIPIO 4: Dentro de los lmites y oportunidades logradas por las condiciones histricas, culturales y socioeconmicas en las que se vive, los seres humanos influyen en su propio desarrollo, para bien o mal, a travs de sus propios actos y opciones.

DESARROLLO RELACIONADO A FACTORES CONTEXTUALES (Wachs, 1992)

FACTORES CONTEXTUALES EN EL MACRONIVEL

Valores culturales, estructuras y limitaciones Urbanizacin occidentalizacin Disrupciones societales

FACTORES CONTEXTUALES EN EL NIVEL INTERMEDIO

Escuela (expectativa de logro, organizacin escolar) Guardera (ambientes personalizados, estabilidad de los cuidadores ) Grupos de pares Eventos estresantes Redes de Soporte Social Ambiente Laboral Parental

DESARROLLO RELACIONADO A FACTORES CONTEXTUALES ( Wachs, 1992)

FACTORES CONTEXTUALES EN EL MICRONIVEL Micro ambiente Fsico Organizacin del ambiente Ruido / Hacinamiento Disponibilidad de objetos estimulantes apropiados a la edad Micro ambiente Social Involucramiento parental Estimulacin tctil - kinestsica Fomento de la exploracin Sensibilidad del cuidador Estimulacin verbal Enseanza directa de habilidades Monitoreo parental Estrategias de control parental Estrs familiar /discordia

Proposicin Final
Ninguna sociedad puede sostenerse en s misma a menos que sus miembros se hallen

Sensibilizados Motivados Desarrollando las habilidades necesarias para:

Involucrarse Asistir y Cuidar de otros seres humanos

Teora de los Sistemas Ecolgicos

Variante Fenomenolgica (PVEST)

(Spencer, M. 2006)

Margaret Beale Spencer

Teora de los Sistemas Ecolgicos Variante Fenomenolgica (PVEST)

(Spencer, M. 2006)

Propone: La necesidad de una nueva teora Un marco inclusivo de las experiencias contextuales y culturales de los grupos diversos. Provee un proceso orientado y focalizado en el contexto.

Teora de los Sistemas Ecolgicos Variante Fenomenolgica (PVEST)

(Spencer, M. 2006)

Considera la diversidad en funcin de

caractersticas como: raza, gnero, etnicidad, NSE, estatus migratorio , confianza en la comunidad, color de la piel, y lugar de nacimiento.

Orientaciones conceptuales en el estudio de la Diversidad

Perspectivas errneas acerca de la diversidad:
Que caucsicos representan la norma

para los otros grupos.

Percepcin que estatus de minoras de

jvenes de color se asumen como atpicas.

Factores de Riesgo y Protectores

Considera la diversidad en funcin de

caractersticas como: raza, gnero, etnicidad, temperamento, contextura fsica, lugar de nacimiento, NSE, privilegios, estatus migratorio, confianza en la comunidad, calidad de la salud y tradicin cultural. para la expresin de los factores de riesgo y proteccin. Asociados con:

Esta diversidad toma una variedad de formas

Factores Protectores
Tres tipos de Factores crticos:
1.Relaciones cercanas con cuidador

(adulto que provea soporte en su rol inicial en la crianza).

2.Escuela efectiva

3.Relacin positiva con adultos

prosociales en la amplia comunidad.

Propuesta terica de los 5 Componentes bsicos del PVEST

1.

Red de vulnerabilidad: consiste en caractersticas individuales, familiares y comunitarias que sirven como factores de Riesgo / Protectores = Balance. Red - estrs: se refieren a las experiencias actuales de reto y apoyo que pueden impedir el bienestar individual.
Caractersticas y uso del estigma

2.

Propuesta terica de los 5 Componentes bsicos del PVEST

3.

Ajuste Reactivo: Incluye estrategias de resolucin de problemas que pueden ser adaptativos o no. Cuando se estabilizan en el tiempo se da 4. Identidades Emergentes: Cmo los individuos se ven a s mismos dentro y entre varios contextos de desarrollo (familia, escuela, grupo de pares, vecindario ).

4.

Propuesta terica de los 5 Componentes bsicos del PVEST

5.

Productos del Estadio de Vida: ajustes especficos, en cada etapa del desarrollo, consecuencia de la resolucin de problemas y la toma de decisiones conductuales que guan los resultados satisfactorios y/o adversos.

Programas Sociales Programa Juntos y Bienestar de la Infancia (Per)

Los Programas Sociales no van a acabar con la

pobreza. Objetivo del Programa (set 2005) : promover el desarrollo del capital humano y ayudar a romper la transmisin intergeneracional de la pobreza al brindar a los hogares capacidades para asegurar:
Los derechos de nios/as a una nutricin adecuada, atencin de salud y educacin

Desafos para las Polticas Pblicas

Pese a los resultados positivos, se identificaron un conjunto de debilidades que deben ser abordados con urgencia.
Focalizacin, exclusin social y la dinmica de la pobreza. Fortaleciendo un enfoque de derechos Fortaleciendo los vnculos intersectoriales Los Temas ausentes