MOTIVACION Y RENDIMIENTO ACADEMICO

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor menor grado los factores que pueden influir en l.

se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.

ASPECTOS MOTIVACIONALES IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE

Parece haber coincidencia entre los distintos autores en vincular a la motivacin intrnseca con aquellas acciones realizadas por el inters que genera la propia actividad, considerada como un fin en s misma y no como un medio para alcanzar otras metas.

En cambio, la orientacin motivacional extrnseca, se caracteriza generalmente como aquella que lleva al individuo a realizar una determinada accin para satisfacer otros motivos que no estn relacionados con la actividad en s misma, sino ms bien con la consecucin de otras metas que en el campo escolar suelen fijarse en obtener buenas notas, lograr reconocimiento por parte de los dems, evitar el fracaso, ganar recompensas, etc.

DEPRESIN Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

La vida universitaria impone una serie de cambios que requieren que los estudiantes lleven a cabo mltiples ajustes y adaptaciones para que puedan tener xito en sus estudios.

Los problemas surgen sobre todo con lo que

se conoce como 'rendimiento acadmico' que no hace referencia al aprovechamiento del aprendizaje sino a las calificaciones

 La obsesin por las notas En primer lugar el alumno puede llegar a tener la percepcin de que en las calificaciones la suerte tiene ms importancia que su propia dedicacin y esfuerzo

La importancia de la ayuda de padres y educadores

Para solucionar el problema, es necesario que tanto los padres como los profesores se involucren, tratando de reconducir al alumno por el buen camino.

 Efectos de la enfermedad
El joven que se deprime entra en una espiral muy peligrosa. La dolencia afectar al rendimiento del chico, lo que a su vez empeorar la enfermedad. Por esta razn, se debe tratar de prevenir cualquier desorden anmico antes de que ocurra, porque despus el proceso de recuperacin puede ser complicado.

FORMACION INTEGRAL PARA EL LIDERAZGO

Claridad de visin y efectividad en su comunicacin Las personas asumen posiciones importantes de liderazgo, uno de los principales retos es precisamente el de aprender a pensar estratgicamente.

Esa habilidad se puede desarrollar con el tiempo en el cargo, o en plazos ms cortos con ayuda externa, o incluso yendo a la escuela de negocios.

COMO FORTALECER EL LIDERAZGO

Es fundamental que sea compartido, en el cual el equipo ejecutivo y muchos ms de la organizacin estn involucrados. Solo as llegan realmente a entender, a sentir y a aduearse de la estrategia. Unas palabras y grficas en un Power Point no les llegan al alma a las personas que tienen que hacer de esa estrategia una realidad.
Recuerda tambin que, como es usual en los ejercicios de planeacin, se debe asegurar que la estrategia vaya claramente ligada a los valores y la cultura de la compaa

Es importante despus de planear comunicar cada uno de los procesos adquiridos para de esta forma tener una mejor aprendizaje y socializacin en el entorno laboral

Aprender acerca del lder

Para liderar hay que aprender sobre las personas. Hoy se emplea mucho tiempo en
trabajar en la identidad del lder: quin es ese lder, no solo qu hace. .

se estudian patrones de comportamiento y elementos de la historia de vida que influyen en la forma de ser de un lder. Es difcil entender como liderar a otros, sin entenderse lo suficiente a s mismo, explica. El anlisis se hace muchas veces en sesiones de coaching individual o de grupo

IDENTIDAD DE UN LIDER

Se trabaja en el desarrollo de su identidad como personas y como lderes, en un ambiente seguro y con personas de su perfil que enfrentan retos similares.
Aprenden cosas nuevas e importantes, a veces reveladoras, de cmo es cada uno y por lo tanto cmo son como equipo

El lder se le ensea a serlo cuando se entiende como persona. Cuando sabe por qu se comporta de la forma que lo hace y comprende que no basta con tener buenas habilidades tcnicas.

Aprenden cosas nuevas e importantes, a veces reveladoras, de cmo es cada uno y por lo tanto cmo son como equipo. El lder se le ensea a serlo cuando se entiende como persona. Cuando sabe por qu se comporta de la forma que lo hace y comprende que no basta con tener buenas habilidades tcnicas. .

REINVENTAR
ligada al tema anterior de identidad, es la siguiente: ascender con frecuencia significa desprenderse de conocimientos y habilidades queridas. Es el caso tpico del buen vendedor que lo nombran vicepresidente comercial. Muchas de las habilidades que tena no le sirven en su nuevo cargo.

Tiene que volver a pensar qu desechar y

qu nuevas destrezas debe conseguir

CONFIANZA El ms importante en una relacin entre las personas. Si hay confianza, generalmente las cosas funcionan. La gente que confa en su lder, est dispuesta a hacer mucho ms por La organizacin .

la construccin de confianza no es fcil porque no todo el mundo entiende lo mismo cuando se habla del trmino ; la confianza se basa ms que todo en la habilidad para interactuar eficazmente con los dems generando motivacin .

Desarrollo tico en la Formacin Docente

En toda accin educativa se expresa determinada concepcin acerca de la naturaleza, el origen y el destino de los seres humanos; ya que las interrelaciones econmicas, polticas, de seguridad, culturales y personales se han establecido entre personas, pases y pueblos, desde los ms cercanos hasta los ms alejados lugares del planeta; en este contexto globalizado lo que sucede a unos repercute en los dems como si fueran clulas de un rgano o partes de un mismo cuerpo.

OBEJTIVO DE LA ETICA
El objetivo de la formacin acadmica como conjunto de procesos y programas, se orienta a favorecer y organizar competencias y motivaciones nuevas y adquiridas en un sistema disposicional reestructurado, que permite al sujeto desarrollar actividades docentes y enfrentar de manera competente, los problemas que se le presenten en el campo educativo.

DIMENSION ETICA La dimensin tica de la profesin acadmica, es mucho ms que aprender nuevas habilidades y conductas, sin embargo al docente no se le puede cambiar de una manera radical, ya que implica modificar a la persona mediante un cambio significativo o duradero, pero inevitablemente lento, ya que el actuar docente de hoy est ligado con su vida, su biografa, con el tipo de persona que cada uno ha llegado a ser.

ROL DEL DOCENTE EN LA ETICA

formacin del profesor demanda propiciar su desarrollo integral, a partir de sus necesidades e intereses como individuo y como miembro de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberana.

lo que importa, es avistar valores y aprender a saborearlos, sabiendo que por atractivos que resulten vistos en otros seres, se van a tener que crear los propios, ya que ningn humano puede actuar ni vivir por otro; pero requiere a ser con valores y en valores

DIMENSION MORAL
Es el conjunto de cualidades de la personalidad profesional del docente, que expresan significaciones sociales de redimensionamiento humano y que se manifiestan relacionadas al quehacer profesional y modos de actuacin.

La dimensin profesional se forma por una coleccin de valores humanos contextualizados y dirigidos hacia la profesin, donde sus significados se relacionan con los requerimientos universales y particulares a la ocupacin..

constituyendo, rasgos de la personalidad profesional y contribuyendo a definir una concepcin y sentido integral de la profesin docente

Una de las funciones de la conciencia tica del docente, es la de formular juicios sobre lo que debemos hacer o tenemos que rechazar. El desarrollo tico del ser humano, se produce siempre pasando progresivamente por los diferentes perodos o estadios, sin ningn tipo de salto evolutivo, sin volver hacia atrs.

NIVELES DE LA ETICA
El nivel pre convencional El nivel convencional El nivel pos convencional

 EL NIVEL PRE CONVENCIONAL

Es un nivel en el cual las normas son una realidad externa que se respetan slo atendiendo las consecuencias de premio o de castigo, acorde al poder de quienes las establecen

 EL NIVEL CONVENCIONAL

las personas viven identificadas con el grupo; se quiere responder favorablemente en las expectativas que los otros tienen del individuo; se identifica como bueno o malo aquello que la sociedad as lo considera

 EL NIVEL POSTCONVENCIONAL
Es de comprensin y aceptacin de los principios morales generales que inspiran las normas, los principios racionalmente escogidos pesan ms que las normas, lo componen el estadio quinto y sexto. En el quinto estadio de derechos prioritarios y contrato social

Hacer al otro lo que quiero para m

tica de la Formacin Docente en la poca Global

En la era de la sociedad del conocimiento, donde la tecnologa est presente en todos los requerimientos sociales y por ende del sistema educativo, la formacin docente no es nicamente la acumulacin incesante de competencias, o la articulacin de stas, sino que requiere de cambios profundos en el sistema dispocisional en su conjunto

La formacin del personal acadmico, se configura en una dimensin tico-poltica, que frecuentemente ha sido ignorada

CULTURA DOCENTE EN LA ETICA La cultura docente tanto en la dimensin acadmica como tica, es la base de la profesionalidad de los profesores que subyacen en las preferencias, actitudes y convicciones que permanentemente se ponen en juego en la relacin educativa.

Los principios y valores forman parte de la tica profesional del profesorado

La dimensin tica de la profesin acadmica en la poca global, plantea un modelo de profesor pluridimensional, que interrelacione la ciencia, la tecnologa y la sociedad, hacindolas portadoras de una cultura integral, que revitalice los valores humanos. La cultura de la colaboracin, la potenciacin del docente y el cambio en la organizacin; exigen pasar del contexto general del cambio a la complejidad del trabajo concreto, de docentes y de administradores de centros educativos.

El desarrollo tico en la formacin docente, inscribe el significado valorativo de los conocimientos, habilidades y capacidades, del mismo modo que la reflexin del profesor sobre el valor educativo de las acciones en el proceso a travs de mtodos y tcnicas que propicien la participacin, la comunicacin, las relaciones interpersonales y la autorregulacin

El personal acadmico que hoy ejerce en los niveles medio superior y superior, est encaminado hacia un desarrollo pedaggico, que le permite actuar a travs del valor tico del ejemplo y una vinculacin entre la actividad acadmica, la laboral y la investigacin en el proceso de formacin del profesorado.

PREPARACION DEL ESTUDIANTE PARA EL TRABAJO Estas son las competencias laborales generales y especficas. Alternativas de desarrollo en las instituciones educativas. El papel del maestro y de la familia

El mundo del trabajo es un escenario fundamental para el desarrollo personal de los individuos. En l se despliegan sus talentos y se definen rasgos de personalidad como la autonoma y la estabilidad. Desde all, se construyen el patrimonio y el proyecto de vida

COMO CREAR OPRTUNIDADES LABORALES

Prepararse para el mundo del trabajo, no es slo la opcin de vincularse al mundo laboral a travs del empleo, sino tambin la capacidad de generar unidades asociativas, cooperativas, empresas unipersonales o iniciativas de autoempleo.

las exigencias de los tiempos modernos han llevado a la comunidad educativa a pensar en cmo formar a los nios, nias y jvenes para enfrentar su propia vida y darles instrumentos que les permitan utilizar sus conocimientos y desarrollar las destrezas necesarias para incorporarse al mundo productivo.

ROL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LO LABORAL Es indispensable que las instituciones educativas desarrollen en los estudiantes competencias laborales, entendidas como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y disposiciones, que les conduzcan a trabajar en equipo, lograr resultados en una organizacin o unidad productiva

COMPETENCIAS LABORALES

Estas competencias laborales pueden ser generales o especficas. Las generales estn referidas a los conocimientos y las capacidades que le permiten a una persona actuar en un entorno social amplio o laboral.

Las competencias especficas estn relacionadas con un campo de ocupacin, Es decir su aprendizaje habilita a la persona para desempearse eficazmente en una ocupacin o un grupo de ocupaciones

COMO FORTALECER LAS COMPETENCIAS LABORALES Las competencias laborales generales estn asociadas al desarrollo de capacidades como trabajar en equipo, asumir responsabilidades, relacionarse con otros, orientarse a resultados, utilizar informacin y gestionar recursos, entre otras. Son transferibles de un campo de accin a otro, y por lo mismo, se aplican en cualquier sector econmico, nivel o cargo.

CLASES DE COMPETENCIAS competencias intelectuales Relacionadas con la capacidad de poner las habilidades de pensamiento al servicio de la solucin de problemas dentro de una organizacin. La memoria, la atencin, la concentracin, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

competencias personales Referidas a condiciones propias del individuo y su autoconocimiento: emociones, talentos y potencialidades en la interaccin con otros, inteligencia emocional, condiciones ticas y morales, capacidad asertiva y adaptacin al cambio.

Competencias las interpersonales guardan relacin con la capacidad de trabajar en equipo, solucionar conflictos, ejercer liderazgo, ser proactivo en las relaciones interpersonales e interactuar con otros para obtener resultados.

Competencias son organizacionales tienen que ver con situaciones propias de una organizacin o una empresa. Entre ellas, la orientacin al servicio, la capacidad de referencia y aprendizaje de prcticas de xito, as como la habilidad para gestionar y manejar informacin y recursos.

Competencias empresariales o de generacin de unidades productivas asociadas con las capacidades, en un nivel bsico, de identificar y leer oportunidades del entorno, manejar riesgos e incertidumbres y administrar las finanzas propias o de una unidad productiva. Estas competencias estn relacionadas adems con la destreza para mercadear y vender productos y servicios, y para establecer planes y proyectos de negocios.

COMPTENCIAS DE LAS UNIVERSIDADES Todas las instituciones, acadmicas y tcnicas, pueden desarrollar en sus estudiantes competencias laborales generales, que les permitan incorporarse al mundo productivo.
Una institucin educativa que desarrolla competencias laborales generales, puede generar una cultura institucional en la que la participacin, la generacin de ideas, la iniciativa y el contacto con el entorno, hagan parte de la vida cotidiana estudiantil.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES

El desarrollo de competencias laborales generales implica un giro para las instituciones acadmicas, que no tenan la formacin para el trabajo como parte de su proyecto pedaggico.
la apuesta es desarrollar, por un lado, estas competencias laborales generales y, a la vez, ampliar su visin de las competencias especficas, para adaptarse a las cada vez ms cambiantes necesidades y oportunidades del mundo productivo.

las instituciones educativas pueden orientar la formacin laboral a travs de la definicin de su Proyecto Educativo Institucional, reconociendo las potencialidades productivas del entorno y los intereses profesionales de sus estudiantes. Tambin pueden articular esta formacin a la prctica pedaggica, incluyendo las competencias laborales al plan de estudios, ubicando los contenidos acadmicos en contextos laborales y trabajando por proyectos que les permitan aplicar soluciones referidas a situaciones del mundo productivo.

Vale resaltar que la familia y las tareas diarias de un hogar son un escenario en el que tambin se pueden desarrollar competencias laborales
En la medida en que los padres y madres hagan explcito y compartan estos asuntos, la familia se convierte en otro eje de la formacin de competencias laborales generales.

hacer el mercado, arreglar la casa y cuidar a los hermanos, son actividades que implican la distribucin de roles y responsabilidades, la toma de decisiones, el manejo de recursos, el compromiso con resultados y la orientacin hacia el servicio

COMPTENCIAS LABORALES ESPECFICAS

Su desarrollo es ms factible en la educacin media, donde los vnculos entre las instituciones de educacin y el sector productivo son ms cercanos. Si la institucin educativa posibilita una relacin entre los estudiantes y ese sector productivo, los alumnos tendrn una inigualable oportunidad de explorar su inters profesional y laboral, actualizarse en el desarrollo de la tecnologa y familiarizarse con las dinmicas de cada rea del conocimiento.

Los programas de formacin en competencias laborales especficas deben tener en cuenta una clasificacin general de ocupaciones, que retome, a su vez, las demandas del sector productivo. En este campo, el Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) es un aliado fundamental y una fuente de informacin para las instituciones educativas. Precisamente, el Sena dise la Clasificacin General de Ocupaciones como un instrumento para clasificar y organizar las ocupaciones por reas de afinidad y por nivel de calificacin o requerimientos en trminos educativos.

ALIANZAS ESTRATEGICAS
La formacin de competencias laborales especficas exige el contacto del estudiante con el mundo real. Las instituciones educativas pueden disear y utilizar diversos mecanismos para lograrlo. Estn en capacidad de emprender planes de mejoramiento especficos que aseguren una mayor pertinencia de sus programas. Articular reas acadmicas y tcnicas para una mejor utilizacin del material didctico y espacios fsicos, como laboratorios y talleres

Posibilitar alianzas con el sector productivo para desarrollar los programas de formacin en conjunto y garantizar prcticas empresariales a sus estudiantes. Integrar y homologar sus programas con la oferta del Sena, que aumenten las oportunidades de continuidad educativa De otra parte, y adems de incluir el desarrollo de competencias laborales especficas en su proyecto pedaggico, las instituciones educativas pueden propiciar la participacin de sus estudiantes, durante la jornada complementaria, en los programas de formacin que ofrecen algunos centros de enseanza, instituciones de educacin no formal, empresas, gremios, universidades, Centros Auxiliares de Servicios Docentes (Casd) y Centros de Recursos Educativos Rurales (Crer).

ACREDITACION DE CALIDAD
Para asegurar y garantizar la calidad y la pertinencia de la formacin laboral, el Ministerio de Educacin Nacional definir la reglamentacin para la acreditacin y dar lineamientos a las Secretaras de Educacin sobre los procesos y los organismos acreditadores, que bien pueden ser empresas, gremios, universidades, centros de desarrollo tecnolgico u otros.

Podrn acreditarse aquellas instituciones que quieran y demuestren su capacidad para hacerlo. En este sentido, slo se acreditarn las instituciones con programas de formacin en competencias laborales especficas que demuestren tener un proyecto educativo institucional con enfoque de formacin en competencias laborales, un vnculo estrecho con el sector productivo, espacios para prcticas de sus estudiantes, un ejercicio interno de actualizacin docente, e infraestructura y equipos especficos, propios o en alianza con quienes los tienen.

EL PAPEL DE LOS MAESTROS

Es preciso que los maestros conozcan tambin los contextos laborales y las oportunidades de sus regiones. Adems, es necesario que los maestros cuenten con las competencias laborales generales para facilitar el desarrollo de las mismas en sus estudiantes y crear as ambientes en el aula donde estas competencias se desarrollen a partir de la prctica

En sntesis, el desarrollo de competencias laborales implica una articulacin de las instituciones educativas con el sector productivo de su entorno local, para responder a demandas especficas y abrir espacios de observacin y prctica que les permitan a los estudiantes explorar intereses profesionales y productivos y ejercitar las competencias laborales