EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA Y LAS DISFASIAS

Qu es el retraso del habla? Y las disfasias? Cul es su principal diferencia? Cules son sus sntomas? Su etiologa?

EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA

DEFINICIN

El retraso simple del habla es un enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje caracterizado por un retraso en la aparicin del habla y por un progreso muy lento de la misma, sin que pueda justificarse este retraso por la existencia de dficits intelectuales, prdidas auditivas, incapacidad motriz o alteraciones psiquitricas, aunque a veces se acompaa de trastornos en la personalidad e inmadurez en la dominancia lateral (Jurez 1992).

EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA

SNTOMAS

(Nieto 1977, Jurez y Monfort 1989):

Inicio retrasado (aparicin de las primeras posterior a los dos aos) pero va logrando los hitos siguiendo pauta habitual. D. Fonolgica: procesos de reduccin o simplificacin (Ej., la omisin de slabas iniciales >3,5 aos, sustituciones, asimilaciones, reduccin grupos consonnticos). D. Morfosintctica: retraso en combinacin de dos palabras (3 aos), uso morfemas, incremento lento LME; uso frases simples. D. Semntica: pobreza de vocabulario y escasez de conceptos (3 aos:200 palabras), dificultades en la recuperacin. D. Pragmtica: buenos comunicadores, inicio conversac. Sin apenas dificultades en la comprensin

EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA

ETIOLOGA (FACTORES CONTRIBUYENTES)

FACTORES ORGNICOS

Causas endgenas imprecisas ligadas a dificultades lingsticas heredadas o a una inmadurez en la dominancia cerebral.
FACTORES COGNITIVOS

INTERACCIN BIOLGICOS/AMBIENTALES

FACTORES

Inmadurez psicomotriz + personalidad (+ inestabilidad sensoriomotriz, atencin dispersa, conductas regresivas, ambivalencia afectiva.) (Nieto 1977).
FACTORES SOCIOAFECTIVOS

Alteraciones: atencin, MCP, razonamiento abstracto. Velocidad de procesamiento limitada (Bishop 1992). Procesam. secuencial

Falta de motivacin. Falta de estimulacin. Bilingismo. Regresiones, sobreproteccin. Desestruct. fam., rechazo Factores ambientales pasajeros (Juarez 1992).

DISFASIAS
DEFINICIN

Es un trastorno del lenguaje sin sustrato neuronal evidenciable que aade al retraso cronolgico importantes dificultades especficas para la estructuracin del lenguaje produciendo conductas anmalas cuyo paradigma sera el agramatismo o la construccin de enunciados complejos sin nexos y sin marcadores en los verbos, que traducen una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin. Se supone que los nios con disfasia mantienen una competencia psicolgica general intacta y una competencia lingstica afectada (Belinchn y Cardenas 1985).

DISFASIAS
SNTOMAS

(Nieto 1977, Andreu y cols. 2007):

Fonologa

Retraso: simplifica la estructura silbica (trislabas, slabas tonas, diptongos, omisin de consonantes iniciales y finales, reduccin de grupos consonnticos.) + otros errores infrecuentes como la sustitucin de lquidas por bilabiales (Crystal 1983)
Morfosintaxis Retraso LME (1: 3aos, 2: 4 aos) Uso menor de morfemas y omisiones de palabras funcin Concordancias gramaticales errneas. Omisin de argumentos obligatorios Mala estructuracin de la frase y del texto.

DISFASIAS
SNTOMAS

(Nieto 1977, Andreu y cols. 2007):

Semntica Retraso: primeras palabras, explosin vocabulario Lxico pobre, dificultades de acceso al lxico Empleo de neologismos y confusin de palabras semnticamente relacionadas, lxico heterogneo (Monfort 94).

Pragmtica Sustitucin de palabras por gestos Dificultades normas conversacin (iniciativas, turnos) Dificultades en el empleo de las frmulas de cortesa, Dificultades para ajustar adecuadamente las emisiones a la edad de sus interlocutores etc. Dificultades coherencia del discurso

DISFASIAS
REPERCUSIONES (Gortzar, 2004):

Dificultades comprender contenidos currculo. Limitaciones en comunicacin.

para Dificultades en los aprendizaje de del lectoescritura.

el la

la

Dificultades para establecer relaciones de amistad.

DISFASICAS. ETIOLOGA. HIPTESIS EXPLICATIVAS

A. EXPLICACIONES MDICAS Factores genticos (estudios de afiliacin, gemelos MZ) Alteraciones neurolgicas B. EXPLICACIONES PSICOLINGSTICAS

B1. Alteraciones en habilidades lingsticas

B2. Alteraciones en habilidades cognitivas generales

Dificultades en habilidades cognitivas (atencin, MCP, habilidades de planificacin jerrquica.). Dificultades en el procesamiento del habla: - Dificultades en la percepcin auditiva (localizacin de la fuente del sonido, discriminacin entre los sonidos del lenguaje, resistencia a la estimulacin auditiva). - Dificultades en el procesamiento fonolgico. - Procesamiento rpido de seales auditivas.

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

Objetivos:

Prevencin. Identificar sujetos que puedan tener dificultades en la adquisicin del lenguaje.
Identificar las necesidades educativas de un alumno con dificultades en la adquisicin del lenguaje y determinar los apoyos que necesita.

Determinar la eficacia de la propuesta curricular.

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

Prevencin: deteccin precoz de dificultades Escalas lenguaje).

de

desarrollo

(comunicacin

Inventarios de criterios. http://www.astait.org/experiencias.htm Indicadores del desarrollo.

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

Cmo evaluar el lenguaje de un nio con retraso del habla y/o con disfasia? Cmo describir exhaustivamente el problema?

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

Tras demanda. Nee, apoyos

1.EXISTE UN PROBLEMA?
2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA 3.DESCRIBIR CAUSAS CONTRIBUYENTES Y FACTORES

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

1.EXISTE UN PROBLEMA?
Evaluar el nivel de desarrollo lingstico general Procedimientos de evaluacin El Test de Habilidades Psicolingsticas de Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 aos. La Escala de Desarrollo Lingstico de J. K. Reynell (Reynell 1985).Edad: 1-5 aos. Dos escalas. PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicacin: Individual). Edad: 4-6. Evala (aspectos fonolgicos, morfolgicos, lxicos y pragmticos). Objetivos:deteccin de sujetos de riesgo, la orientacin y el tratamiento.

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

2.CMO ES? Describir su naturaleza

Evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en las distintas dimensiones del lenguaje Procedimientos de evaluacin: Procedimientos formales para evaluar las distintas dimensiones del lenguaje Procedimientos informales. El anlisis de una muestra del lenguaje espontneo.

Pruebas estandarizadas para evaluar dimensiones lenguaje.

La evaluacin de la dimensin fonolgica, Examen de Articulacin de Sonidos en Espaol (Melgar 1994). Examen Logopdico de articulacin Revis y Ampliado (Gotor+ cols.). Prueba para Evaluacin del Desarrollo Fonolgico Infantil (3-711, Bosch). Registro Fonolgico Inducido (3-6,6 aos, Monfort y Jurez 1994). Prueba de Articulacin de Fonemas (5-8, A. Valls 1990)

La evaluacin de la dimensin semntica

El Test Boehm de Conceptos Bsicos (adaptacin espaola realizada por el Equipo de Estudio de la Seccin de Tests de Tcnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 aos). http://logopedasinrecursos.org/ Test de Vocabulario de Imgenes de Peabody, Dunn (1981). Subescala de Vocabulario del WISC-R- Espaol (Wechsler 1974) (*) La evaluacin de la dimensin morfosintctica TSA, Evaluacin del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso).( 3-7 aos).

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

LA EVALUACIN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTNEO

FACTORES A TENER EN CUENTA EN EL REGISTRO (Cruz y Tapia 1983) 1. La persona que elicita el lenguaje. 2. El mtodo y los materiales utilizados. 3. El grado de estructura de la sesin. 4. El procedimiento de registro. 5. El tamao de la muestra (30 min., 100-200 expresiones, la transcripcin*).

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

LA EVALUACIN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTNEO

*Smbolos transcripcin (Crystal, Fletcher y Garman 1984)

(n) Emisin ilegible (n aproximado de slabas). ? Falta de certeza sobre la transcripcin. Incluir comunicacin no verbal. * Los hablantes superponen sus emisiones. (()) Expresiones emitidas por el oyente que no interrumpen al emisor. - Pausas realizadas por el hablante en el interior de una emisin. / Fin de una unidad de entonacin.
ANLISIS DE LA TRANSCRIPCIN

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

ANLISIS DE LA TRANSCRIPCIN

ANLISIS FONOLGICO (Otros medios de comunicacin utilizados)

Produccin de sonidos. Estrategias de simplificacin del habla. Tipo de voz, entonacin, fluidez

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

ANLISIS DE LA TRANSCRIPCIN

ANLISIS MORFOSINTCTICO. MEDIDAS

Longitud media de emisin: N palabras N emisiones LME

Longitud mxima de emisin Tipo de oraciones Tipo de palabras emitidas Uso de morfemas (tiempo verbal, plural) Concordancia gramatical

LA EVALUACIN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTNEO

LOGOPEDA Mira que animalillos hay aqu Quines son? Uy, el len Y mira, mira lo que hay aqu. Vamos a pasar la hoja. Anda, qu es esto? Quin es ste? El nio La abuelita Coche Quin hay ah? El pap, muy bien Que ie/ ? E illn/ E illn/

FELIPE

Que / Eduado/ E illo allallalla/? Abedita/, que a toche/ Uy, quee/? E pap

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

ANLISIS DE LA TRANSCRIPCIN

ANLISIS MORFOSINTCTICO
Comparar con la norma

Determinar objetivos concretos de intervencin basados en la pauta habitual de desarrollo

ANLISIS MORFOSINTCTICO
Cmo compararlo con la norma? Ver en la tabla la edad en la que se alcanza la longitud media obtenida Compararla con la edad cronolgica

Ver en la tabla si utiliza los morfemas que suelen utilizar los nios de su edad (tiempo verbal, plural, gnero) y el tipo de palabras (artculos, pronombres, adverbios, etc.) Ver en la tabla si mantiene la concordancia gramatical propia de su edad

ESTADIO EDAD FUNCION Manda: Declara: (Entonacin)

NIVEL ORACION ESTRUCTURA Nombre o Verbo Expresa existencia, no existencia o repeticin

SINTAGMA

I 1 Palabra (0;9-1;6)

- Nombres: - Verbos (presente indicativo, infinitivo, imperativo). - Adjetivo demostrativo: "este" - Adjetivo calificativo: -Preposicin: . Pertenencia y lugar (en, a, de, para) - Adv.lugar: . all.

II 2 Palabras (1;6-2)

Declara: Pregunta: Qu X Manda: Verbo X O. negativas (verbo no)

Completa un sintagma: (nene grande, este coche) Aade un elemento a la oracin: Expresa, adems, Agente-accin: Nombre Verbo. Accin-objeto: V N. Agente-objeto: N N (pap pelota). Accin-localizacin: V N (juega jardn). Entidad-localizacin: N N(pelota jardn). Poseedor-posesin: N N (nene zapato). Atributo-entidad: Adjetivo N (nene grande). Demostrativo-entidad:Demostrativo N (este coche).

ESTADIO

NIVEL ORACION

NIVEL SINTAGMA

NIVEL MORFEM

EDAD

FUNCION

ESTRUCTURA

III 3 Palabras (2-2;6)

Pregunta: Dnde (invierte el sujeto y el predicado) Manda: Verbo X Y

Completa sintagma: (introduce un nuevo elemento en los sintagmas de las construcciones anteriores) Completa la o. simple: Sujeto Verbo C.Directo. Sujeto Verbo Atributo. Sujeto Verbo C.Circunstancial. Verbo C.Directo C.Circunstancial Verbo Atributo C.Circunstancial. Verbo C.Directo C.Indirecto. Negacin X Y: Otros:

- Artculos 1def* - Adjetivos posesivos: Mi, mis, tu, tus, su, sus. Pronom.personal es.: yo,t, l Preposiciones con, por Adverbios espaciales dentro, encima, delante, detrs

Concordan cia gnero. Uso plural Pasado: Participio P.indefinid P.perfecto

ESTA DIO EDAD

NIVEL ORACION

NIVEL SINTAGMA C.GRAMATICAL Artculos definidos Pron.person.: me, te, ella, le, la, vosotros Pron.posesiv. m, mio, t, tuyo Conjuncin: y Adv.temporal: Maana

NIVEL MORFE MA

FUNCION Declara: Pregunta: Quin Inversin sintagma. Manda: Introduce sujeto

ESTRUCTURA

IV 4 Palabras (2;6-3)

Completa la o.simple: Suj. Verbo Cdir Ccirc: Suj. Verbo Atrib Ccirc: Suj. Verbo Cdir. Cind: Suj. Verbo Ccirc Ccirc: Verbo Cdir Ccirc Ccirc: Verbo Atrib Ccirc Ccirc Otros:

Referenci a simple al futuro: (presente + maana) ir+a+ Gerund.

ESTA DIO EDAD

NIVEL ORACION

NIVEL SINTAGMA C.GRAMATICAL Adj.posesivos : nuestro, vuestro, suyo Adj.indefinidos: algunos.. Adj.numerales Pron.personal Yo, nosotros, se

NIVEL MORFE MA

FUNCION Declara: Pregunta: Cmo Manda: (introduce coordinadas) Exclama: Qu ... Cmo ...

ESTRUCTURA

V (3-3;6)

Aparecen frases comple-jas: - Coordinadas copulativas (y). - Subordinadas sustantivas de c.directo

Concordancia de nmero Perifrasis: Tener que Ir+G Terminar de

ESTAD IO EDAD

NIVEL ORACION

NIVEL SINTAGMA C.GRAMATICAL

NIVEL MORFE MA

FUNCION

ESTRUCTURA

VI Declara: (3;6-4;6) Pregunta: Cundo Por qu Para qu

Oraciones coordinadas: - Copulativas negativas (ni) - Adversativas (pero) Oraciones subordinadas: - De relativo. - Adverbiales: . Causales. . Finales. . Condicionales.

Subjuntivo: a que.. para que.. Condic.expr esado en presente o p.imper fecto indicat Futuro: ir+infinitivo

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

ANLISIS DE LA TRANSCRIPCIN

ANLISIS SEMNTICO
ndice de diversidad lxica: nmero de palabras distintas partido por el nmero total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 aos. Tipo de palabras utilizadas Facilidad para evocar palabras Roles semnticos (existencia, no existencia, repeticin, atribucin, posesin, locativos, etc.)

DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN

ANLISIS DE LA TRANSCRIPCIN

ANLISIS PRAGMTICO
(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicacin). 1. Funciones comunicativas de las oraciones. 2. Dominancia conversacional: x/y 3. Destrezas conversacionales. Papel en el dilogo: Intercambio de turnos (a) Inicia, b) responde, c) imita, d) interrumpe...). Tema (inicia, mantiene...). 4.Trminos decticos. 5. Comunicacin no verbal (gestos, contacto ocular, expresin facial, distancia, forma de atraer la atencin).

FUNCIONES COMUNICATIVAS (Sainz, A.*)

LLAMAR A OTRA PERSONA para localizarla o reclamar su atencin. IMITAR es capaz de imitar EXPRESAR EMOCIONES manifiesta de alguna manera emociones. EXPRESAR RECHAZO muestra actitudes que revelan rechazo RESPONDER (cuando le llaman, le preguntan, la formulan peticiones, le hacen preguntas sencillas).

NOMBRAR / DENOMINAR mediante vocalizaciones, sealando o indicando cuando comprende lo que se le pide.
HACER PETICIONES solicita lo que quiere o se dirige a alguien para pedir. PREGUNTAR es capaz de solicitar informacin
* http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dif7/es_2082/adjuntos/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf

3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES

POSIBLES CAUSAS/FACTORES INSTRUMENTOS

Dficits cognitivos: - Inteligencia. - Atencin, memoria. - Planificacin jerrquica. - Funcin simblica Inmadurez psicomotriz.

Pruebas: WISC-R, verbales) Pruebas. Juego simblico. Antecedentes. Escalas desarrollo.

(no

Problemas perceptivos: - Agudeza auditiva. - Discriminacin auditiva. - Localizacin fuente sonido. - Latencia de respuesta. Problemas rganos bucofonadores: - Anomalas anatmicas. - Anomalas funcionales. - Respiracin: control, intensidad..

- 1 P. informal -Test de Wepman

Gua de exploracin de los rganos bucofonadores y de la respiracin.

3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES

POSIBLES CAUSAS/FACTORES INSTRUMENTOS

Alteraciones neurolgicas

Informes mdicos

Dificultades intrnsecas en la adquisicin Antecedentes del lenguaje (problemas en la adquisicin familiares... sistema fonolgico).

Problemas psicolgicos (socio-afectivos...) - Falta de motivacin. - Regresiones. - Ansiedad. -Inicio y evolucin del problema. -Historia previa (tratamientos...). - Conciencia y actitudes hacia el problema. - (+ Ev. Psicopedaggica)

Observacin natural. Entrevistas. Pruebas.

3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES

POSIBLES CAUSAS/FACTORES INSTRUMENTOS

Contexto familiar (y escolar) - Habla familiar similar. - Desventaja sociocultural. - Bilingismo. - Falta de estimulacin lingstica (enfermedades, viajes...). Dinmica de relaciones (familiar,escolar, entorno). Factores contribuyentes - Percepcin y actitudes ante el problema. - Actuacin en situaciones de comunicacin.

Observacin natural. Entrevistas. Cuestionarios.

4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN RELACIN CON EL CURRCULO Aspectos lingsticos

Necesita apoyo para .... - Mejorar su pronunciacin (especificar). - Adquirir el vocabulario y los conceptos relacionados con su edad. - Utilizar las estructuras morfosintcticas propias de su edad (especificar). - Mejorar los aspectos pragmticos del lenguaje. - Incrementar la fluidez de su lenguaje oral. - Facilitar la comprensin de los mensajes dirigidos al gran grupo. - Un Sistema Alternativo de Comunicacin. .....
Aspectos sociales

4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CON RELACIN A LAS CONDICIONES DEL ALUMNO QUE FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE.

Necesita apoyo (y/o profesionales) para mejorar (y/o revisin mdica): - Su respiracin. - La funcionalidad/anatoma de los rganos bucofonadores. - Percepcin auditiva (agudeza/ discriminacin auditiva).

- Necesidades derivadas de aspectos socioafectivos (inters en la comunicacin, confianza en s mismo, relaciones sociales...). Ejemplo, le convendra trabajar en grupos pequeos pues en esta situacin tiende a imitar el lenguaje de sus compaeros
-Aspectos cognitivos (atencin). Ejemplo: Necesita ayuda para centrar su atencin (ambientes tranquilos, ausencia de estmulos irrelevantes, muy tareas estructuradas..) - Etc.

4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CON RELACIN A LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO QUE FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE.

- Modificaciones para a) Optimizar situaciones de comunicacin (sensibilidad para comprender mensajes, cuidar aspectos pragmticos, incrementar oportunidades comunicacin, estimular inters...). b) Optimizar input lingstico (objetivos concretos, emplear
las tcnicas que facilitan la adquisicin del lenguaje, ajustar el lenguaje al nivel de desarrollo, no reforzar los errores, no emplear lenguaje infantil....).

c) Facilitar comprensin. d) Favorecer aspectos socioafectivos (inters en la comunicacin, confianza en s mismo, relaciones sociales...). e) Etc.

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

Poner fecha para la puesta en comn de la prctica

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

MODELOS DE INTERVENCIN Modelo tradicional Modelo naturalista Modelo mixto: la intervencin basada en la actividad

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

Modelo tradicional (Gortzar) Objetivos y contenidos: seleccionados por el adulto Secuencia comunicativa iniciada por el adulto. Refuerzos: arbitrarios Duracin del episodio de enseanza: hasta alcanzar objetivos Contexto: no natural Persona que aplica el programa: especialista

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

Modelo naturalista (Gortzar) Objetivos y contenidos: funcionales (contenidos elegidos por el nio) Secuencia comunicativa iniciada por el nio/adulto. Refuerzos: naturales Duracin del episodio de enseanza: bloques de ensayos Contexto: natural Persona que aplica el programa: agentes relevantes en la vida del nio

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

Intervencin basada en la actividad Aproximacin transaccional que inserta los objetivos de intervencin en las rutinas, planes o en actividades iniciadas por el nio y las utiliza de forma lgica, utilizando los antecedentes y consecuentes para desarrollar habilidades funcionales. (Bricker y Cripe 1992, p.40)

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

Intervencin basada en la actividad

Objetivos funcionales

Mtodos y estrategias generales: - Insercin de objetivos en actividades y rutinas - Manipulacin del contexto natural: a) Actividades planificadas b) Control de antecedentes y consecuentes c) Recursos: agentes sociales del entorno

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

Insertar objetivos en actividades y rutinas

Objetivos/ Actividades - Saludar - Emitir oraciones de tres palabras (S+V+O) para expresar lo que quiere) - Respetar los turnos - Decir el nombre de los juegos Llegada

Asamblea .

Actividad

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

Actividades manipuladas

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIN EN LA SELECCIN DE OBJETIVOS Proponer objetivos concretos semanal o quincenalmente para trabajar de forma ms sistemtica. Funcionalidad. Secuencia evolutiva. Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo. Simplicar el objetivo (aislar las dificultades). Pedagoga del xito. Comprensin/produccin. Criterio de xito: incorporacin al lenguaje espontneo.

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

TCNICAS GENERALES
Estimulacin focalizada
Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que faciliten la adquisicin de los objetivos planteados).

Expansiones (repite la emisin del nio incorporando un elemento gramatical) .

Extensiones (repite la emisin del nio incorporando un elemento semntico). Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas de alternativa forzada . Instrucciones directas (intencionadas).

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN

TCNICAS GENERALES
Utilizar estrategias que favorezcan la autocorreccin: a) Reformulacin o correccin indirecta. b) Peticin de aclaracin o repeticin del mensaje.

Adaptacin del input lingstico y comunicativo

Espera estructurada

Completar frases.
Uso de facilitadores y sistemas alternativos de comunicacin.

Uso de facilitadores y SAAC

Para la construccin de frases

http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/24.htm

Uso de facilitadores y SAAC

Apoyos visuales para la construccin de frases

Uso de facilitadores y SAAC

Apoyos visuales para la construccin de frases

http://www.youtube.com/watch?v=y7yh07DDwM4&feature=related

Uso de facilitadores y SAAC

Para la construccin de frases

http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/24.htm http://ares.cnice.mec.es/nnee/pr/fichas_aula/fichas_pdf/f_ic01_041.pdf

Uso de facilitadores y SAAC

Para participar en las canciones de la clase

Uso de facilitadores y SAAC

Para contar historias, experiencias.

www.asociacionalanda.org

Uso de facilitadores y SAAC

Para contar historias, experiencias.

www.asociacionalanda.org

Uso de facilitadores y SAAC

Para contar historias, experiencias.

http://ares.cnice.mec.es/nnee/pr/fichas_aula/fichas_pdf/f_ic02_022.pdf

Uso de facilitadores y SAAC

Para contar historias, experiencias.

http://ares.cnice.mec.es/nnee/pr/fichas_aula/fichas_pdf/f_ic01_034.pdf

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN ACTIVIDADES COMUNES Y CONTEXTOS DE INTERVENCIN

Intervenir en contextos naturales y rutinas Juego simblico y dramatizaciones (el juego a travs de guiones) Lectura de libros y cuentos

Canciones
Con actividades de expresin artstica

DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN JUEGO SIMBLICO

MEJORAR EL DESARROLLO SEMNTICO

Objetivos - Incrementar el vocabulario y mejorar el desarrollo conceptual. - Establecer relaciones de significado entre las palabras - Facilitar la evocacin del lxico - Relaciones semnticas entre acontecimientos (existencia, recurrencia, atribucin, posesin, localizacin, agente, accin, etc.) Principios generales + Delimitar si el problema es lxico o conceptual. Estructura sintctica conocida Aprendizaje multisensorial

MEJORAR EL DESARROLLO SEMNTICO

Actividades (algunos ejemplos) - Rutinas de la vida diaria (vocabulario, clasificaciones..). - Juego simblico, pantomimas, dramatizaciones. - Juegos verbales (refranes, adivinanzas). - Canciones. - Ejercicios de anlisis, clasificacin, comparacin, adivinanzas, asociacin palabras y conceptos, la "rueda", identificar el elemento diferente, "juego del pauelo", "veo-veo", "dnde encontrar... - Etc.

MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTCTICO

Objetivos

a) Incrementar la longitud media de sus frases mediante la emisin de oraciones simples de x elementos del tipo.../oraciones complejas del tipo... b) Utilizar el uso del plural, pasado, futuro.... c) Mantener la concordancia gramatical del gnero/n en nombres/adjetivos.... d) Incrementar la utilizacin de verbos, adjetivos (demostrativos, calificativos...), artculos, preposiciones (de, por...), etc. e) Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia, relatos cortos....)/describir escenas de su vida diaria...

MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTCTICO

Principios generales +
Seleccin de objetivos ajustados a su nivel de desarrollo lingstico + .... Utilizar vocabulario conocido

Actividades (algunos ejemplos)

- Rutinas de la vida diaria. - Contextos ldicos (juego simblico, juegos con muecos de guiol, pantomimas, dramatizaciones, juegos de rdenes, cuentos..). - Moldeamiento de frases con apoyos visuales. - "Tcnica del grafismo". - Tcnica de descripcin de dibujos que contrastan. - Tcnica de preguntas sucesivas. - "Marcos sintcticos". - La "ventana del pasado".

MEJORAR LA MORFOSINTAXIS

La tcnica del grafismo

www.asociacionalanda.org

MEJORAR LA MORFOSINTAXIS

Dibujos que contrastan

MEJORAR LA MORFOSINTAXIS

La tcnica de preguntas encadenadas

MEJORAR LA MORFOSINTAXIS

Marcos sintcticos

MEJORAR LA MORFOSINTAXIS

La ventana del pasado

MEJORAR EL DESARROLLO PRAGMTICO

Objetivos a) Favorecer el uso funcional del lenguaje en los distintos contextos comunicativos b) Incrementar el rango de funciones comunicativas c) Habilidades conversaciones (iniciativa, intercambio de turnos, seguir el tema, respuestas adecuadas a las preguntas, etc. d) Ajustar el estilo y el contenido de lenguaje al contexto social

LA ORIENTACIN A LOS PROFESORES

IMPLICARSE EN LA INTERVENCIN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

LLEGAR A ACUERDOS SOBRE OBJETIVOS (estimulacin focalizada) Modificar el discurso Puesta en prctica de las tcnicas generales en las actividades del aula Facilitar y comprobar la comprensin
FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL

Mejorar la imagen del nio con TEL Facilitar su participacin en las interacciones y juegos Establecer pautas de interaccin modelo Funciones de proteccin (organizar grupos)

Apoyar su relacin social

Proporcionar apoyos en las situaciones de juego Ahora t eres la peluquera

Participe en el juego Asigne al nio una funcin deseable asegurando su comprensin Realice una interaccin de ejemplo Salga del juego
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE

Apoyar su relacin social

Proporcionar apoyos en las situaciones de juego

A veces se puede sugerir el papel sin necesidad de participar en el juego

(Hanen, 2002)
MEC/CNICE

Apoyar su relacin social

Proporcionar apoyos en las situaciones de juego

Apoyo durante el desarrollo del juego Acte como mediadora, despertando el inters de los nios
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE

Apoyar su relacin social

Proporcionar apoyos en las situaciones Apoyo durante el desarrollo del juegode juego

Acte como mediadora, animndoles a prestarse ms atencin unos a otros (Hanen, 2002)
MEC/CNICE

Apoyar su relacin social

Proporcionar apoyos en las situaciones Apoyo durante el desarrollo del juegode juego

Acte como mediadora, incluya a los nios ms callados en la conversacin (Hanen, 2002)
MEC/CNICE

LA INTERVENCIN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN

Objetivos
Optimizar el desarrollo de la comunicacin mediante la optimizacin de los contextos cotidianos.

Programa de formacin Objetivos

1. Ensear a observar 2. Ensear a planificar 3. Optimizar la conversacin 4. Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas

LA INTERVENCIN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN

Ensear a observar Las conductas comunicativas del nio

a) Intereses. b) Estilo comunicativo (analtico, global, visual, auditiva, tacto). c) Funciones comunicativas. d) Medios que utiliza para comunicarse. e) Nivel de desarrollo del lenguaje. f) Contextos y personas con las que se comunica mejor.

Su rol como comunicador

Profesor Moderno No molestes, Juez, Amigo.

LA INTERVENCIN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN

Ensear a planificar
(a) Desarrollo del lenguaje (b) Medios de comunicacin (c) Interaccin social (d) Funciones comunicativas

Optimizar la conversacin Optimizar su rol como comunicador

LA INTERVENCIN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN

Optimizar la conversacin
Intervenir en contextos naturales, en las RUTINAS Reservar tiempos y espacios a la comunicacin. Asegurar la funcin de la emisin infantil en el contexto comunicativo. Proporcionar numerosas oportunidades de expresin. Incluir el inters del nio. Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su adopcin. Escuchar, mostrar inters: a) Altura visual del nio. b) Expresin facial. c) Miradas. d) Mostrar la repercusin de lo que dice. Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo (sin utilizar un lenguaje infantil). Apoyos precisos

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Tcnicas de escucha activa

LA INTERVENCIN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN

Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas (4I, ROCK)

Incrementar su iniciativa en la comunicacin. Interpretar sus seales como si fueran comunicativas. Imitar su emisin. Insistir en intervenir en los juegos. Repetir lo que se dice. Ofrecer oportunidades para tomar el turno. Cue (proporcionar seales que faciliten el intercambio). Keep it fun.

Programa Intervencin Temprana

Ejercitar rganos bucofonadores
Inspirar y espirar correctamente

Imitacin motriz y simbolizacin

Habilidades sensoriales Habilidades sociales y comunicativas Vocalizaciones y juego vocal Primeras palabras Adapta tu lenguaje Enseanza de palabras y conceptos

Programa Intervencin Temprana

Ejercitar rganos bucofonadores (Gortzar)
Alimentacin Lquidos - Uso de tetinas progresivamente ms pequeas - Variar consistencia de comidas - Introducir bebida en vaso o taza - Beber con paja

Conciencia oral (Dejar que chupe, masajes, provocar sonidos, caras frente a espejo)

Programa Intervencin Temprana

Ejercitar rganos bucofonadores (Gortzar)
Ejercicios lengua, labios, boca Estimular movimientos lengua mediante: - Golpecitos rtmicos - Ayuda de dedo, piruleta, cepillo dientes - Comida pringosa sobre dientes, labio, enca - Caras espejo - Produccin rpida de sonidos

Programa Intervencin Temprana

Inspirar y espirar correctamente (Gortzar)

- Juegos de soplo - Imitar sonidos prolongados - Cantar vocales en escala musical ascendente y descendente - Masticar con la boca cerrada - Juegos de inspirar y espirar representando un globo o un cohete - Aprender a sonarse

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Imitacin motriz y simbolizacin (Gortzar)
- Secuencias de imitacin de acciones motrices por turno - Simular acciones motoras con canciones - Realizar juegos simulando realizar acciones de la vida diaria acompaadas de sonidos (ej., llamar a la puerta: pom-pom) - Responder a sus sonidos con acciones graciosas - Acciones simblicas con objetos - Uso de la mmica de forma natural

Programa Intervencin Temprana

Habilidades sensoriales (Gortzar)
Habilidades visuales

- Atencin selectiva a estmulos visuales - Seguimiento visual y contacto ocular - Fomentar atencin conjunta Habilidades auditivas
- Atencin al habla - Localizacin e identificacin de sonidos - Habilidades de escucha

Programa Intervencin Temprana

Habilidades sociales y comunicativas (Gortzar)
- Relacin social, reciprocidad, toma de turnos - Favorecer la comunicacin no verbal: a) Anticipacin y demanda en rutinas diarias b) Gestos sociales y naturales c) Protoimperativos y protodeclarativos d) Gestos de afirmacin y negacin - Prestar atencin a la forma con la que expresa sus emociones

Programa Intervencin Temprana

Vocalizaciones y juego vocal (Gortzar)
- Hblale y cntale desde el nacimiento - Atiende y refuerza sus sonidos - Favorece las situaciones en las que vocaliza ms - Repite los sonidos que emite - Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a emitir sonidos con entonaciones exageradas - Asocia determinados sonidos a las rutinas de la vida diaria - Juegos de accin que combinen acciones y sonidos

Programa Intervencin Temprana

Vocalizaciones y juego vocal (Gortzar)
- Juegos y canciones para repetir sonidos clave (ej., bilabiales). - Selecciona y repite 4 o 5 palabras que tengan esos sonidos clave. - Asocia sus vocalizaciones a eventos u objetos de inters - Espera estructurada - Reproducir sonidos ambientales y onomatopeias - Cuando pueda imitar sonidos, juegos de repeticin de slabas y palabras.

Programa Intervencin Temprana

Primeras palabras (Gortzar)
- Cntrate en la comunicacin, no en la pronunciacin - Identifica las situaciones en las que ocurren y salas para fomentar la comunicacin. - Incentiva la comunicacin en las rutinas diarias - Hblale sobre personas, objetos y eventos presentes, sobre lo que le llame la atencin - Responde a todos sus intentos comunicativos

Programa Intervencin Temprana

Primeras palabras (Gortzar)
- Utiliza las rutinas diarias para mantener intercambios comunicativos en los que participe, utiliza la espera estructurada, anmale a adoptar su turno - Explora juegos y acciones que conduzcan a interacciones cada vez ms prolongadas. - Usa libros de imgenes y cuentos - Utiliza el juego simblico - Usa el modelado, la expansin y la extensin

Programa Intervencin Temprana

Adapta tu lenguaje (Gortzar)
- Habla despacio y con claridad - Marca la entonacin de los enunciados - Utiliza frases cortas ajustadas a su nivel de competencia - Repite o retoma la misma palabra variando el enunciado - Acompaa el lenguaje de gestos naturales o signos - Asegura la atencin del nio antes de hablar - Evita enunciados ininterrumpidos y situaciones de ruido ambiental fuerte

Programa Intervencin Temprana

Enseanza de palabras y conceptos (Gortzar)
- Preocpate por ensear palabras y conceptos (comprensin y produccin) - Plantate un objetivo y usa actividades, rutinas y experiencias variadas. - Prepara posible lista de objetivos incluyendo nombres de persona, objetos, acciones, descripcin de objetos y propiedades. Comienza con 10/20 palabras fciles de pronunciar. - Emplea claves meldicas, ayudas visuales y gestos asociados a sonidos.

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Enseanza de palabras y conceptos (Gortzar)
- Fomenta o crea situaciones en los que aprenda a realizar: a) Peticiones b) Comentarios c) Dar/pedir informacin - Utiliza la comunicacin total: a) Usa lengua oral, gestos, signos y anmale a hacer lo mismo b) Ensale signos para referirse a objetos, actividades, personas que quiere o le interesan pero no sabe nombrar

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Enseanza de palabras y conceptos (Gortzar)
- Utiliza la comunicacin total: a) Di la palabra cuando haga el signo, y anmale a hacer lo mismo b) Ensale los signos utilizando la gua fsica y en situaciones en las que tenga un valor comunicativo