La Formacin Docente

la necesidad de evaluacin permanente

 La educacin debe tender hacia el desarrollo de la personalidad integral del ser Jean Piaget

Existe un vnculo ms all de lo etimolgico entre los vocablos comunidad comn y comunicacin
La comunidad existe en tanto las personas tienen metas en comn y eso slo es posible a travs de la comunicacin.

El lugar de las Ciencias de la Educacin en la Formacin Docente La evolucin histrica y su peso relativo: Filosofa Sociologa Psicologa

 El hombre ve, oye y habla de manera adecuada tan slo cuando por sus propios intereses est unido al mundo que le rodea y a los dems seres humanos.
Adler, El sentido de la vida
Cap XV,1993.

 NUESTRA OPININ ACERCA DE NOSOTROS MISMOS Y DEL MUNDO

Capacidad para el trabajo colaborativo

No cabe, a mi entender, la menor duda de que toda persona se conduce en la vida como si poseyera una opinin determinada sobre sus propias energas y facultades, como si, al emprender una accin cualquiera, tuviese una idea clara de las facilidades o dificultades que dicha accin podr ofrecerle. En una palabra que su conducta nace de su opinin.

Lmites y posibilidades del trabajo colaborativo

Nuestra opinin sobre los hechos importantes y trascendentales de la existencia depende de nuestro estilo de vida. Slo al chocar directamente con hechos susceptibles de contradecir la opinin que de ellos nos habamos formado, nos mostramos dispuestos a corregir, siquiera sea parcialmente, nuestro parecer.

Sentimiento de comunidad :
de la cooperacin o consideracin al sentimiento de conexin (responsabilidad) con el todo, con la humanidad, y una perspectiva cognoscitiva por el bienestar de la humanidad.

Vivir lo que se habla. Discurso y conducta

LA EDUCACION EN LA PSICOLOGIA ADLERIANA

Fundamentos bsicos
Desarrollo del sentimiento comunitario. Actitud del educador. Estimulacin en la bsqueda de soluciones compartidas. Esa cooperacin conlleva varios aspectos : 1. Apertura. 2. Disposicin para contribuir al bien comn y colaborar activamente. 3. Desarrollar la capacidad de empata hacia otros

Evaluar para reorientar el proyecto educativo

Autoevaluacin institucional

... la transformacin de la Formacin Docente

Fortalecer la capacidad de autoconocimiento de las instituciones de Formacin Docente, para disear y aplicar los cambios necesarios, tendientes a la conformacin de espacios terciarios autnomos y cogobernados.

Caractersticas de la autoevaluacin
Proceso propositivo que posibilita la interpretacin del conjunto de situaciones educativas que promueva la apropiacin 1 de los sujetos con respecto a los procesos en los que se involucra y configuren las particularidades significativas para cada Centro.

1 Simons (1999:221) Interrogantes: Quin controla el proceso?, Quin tiene acceso a los productos de la evaluacin?, Cules son los intereses a cuyo servicio se pone el proceso?

Estrategia de proceso:
Permanente Democrtico Con legitimidad tcnica y poltica Participativo2, Formativo Integral 3
. Propiciar el anlisis y discusin de las perspectivas de los diferentes actores institucionales hacia la elaboracin colectiva de propuestas de transformacin.

2 - Carcter formativo si el conocimiento que se obtiene se utiliza para hacer avanzar la accin educativa y aumentar la calidad de la enseanza 3 Abarca la totalidad de las funciones desempeadas por la institucin: docencia, investigacin, extensin y gestin.

Diseo: Etapas
Presentacin de indicadores a la Subcomisin ANEPUDELAR Sensibilizacin- lanzamiento-difusin. Talleres de formacin con integrantes de las Comisiones Locales de Autoevaluacin (CLA) Difusin a travs de web y folletos. Relevamiento de la informacin documental Elaboracin de informes de autoevaluacin : locales y generales. Socializacin de los resultados.

Descentralizacin
La matriz fundacional del Uruguay y el rol protagnico de la ciudad capital han contribuido a la creacin de un sistema centralizado muchas veces en detrimento de oportunidades de desarrollo de las comunidades locales. La organizacin de los Departamentos en regiones permitir consolidar a nivel zonal instituciones de nivel superior que deben ejercer su condicin de referentes para el desarrollo profesional de los docentes de los distintos subsistemas. Los futuros cursos de especializacin y posgrado para maestros y profesores debern organizarse en forma descentralizada, a travs de una modalidad a distancia y con etapas presenciales.

DEPARTAMENTOS : espacios
acadmicos articulados dentro de una estructura de carcter terciario con fines de docencia, investigacin y extensin especficos de la Formacin Docente.

Funciones de los Departamentos

DOCENCIA

EXTENSIN

INVESTIGACIN

Institutos que integrarn las zonales

ZONALES CENTRO CENTRO SUR Florida IFD Florida CERP Canelones IFD INET Artigas IFD Salto IFD Salto CERP Rivera IFD Rivera CERP Tacuaremb IFD Treinta y Tres IFD Minas IFD Rocha IFD Trinidad IFD Mercedes IFD Fray Bentos IFD NOROESTE NORESTE ESTE OESTE

Pando IFD De la Costa IFD

San Ramn IFD

Atlntida CERP

Paysand IFD

Melo IFD

Maldonado CERP

Carmelo IFD

II.NN

IPA

Maldonado IFD

Rosario IFD

SAN JOS IFD

DURAZNO IFD

COLONIA CERP

Organigrama de los Departamentos

Dpto de Biologa

Coordinador Nacional

Regionales

Centro
Incluye II.NN 15 docentes

Centro Sur
Incluye IPA 34 docentes

Norte
8 docentes

Noroeste
8 docentes

Este
8 docentes

Oeste
8 docentes

1 coordinador

1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador 1 coordinador

Los Dptos oscilan entre 70-120 docentes. CC.EE ( 100-180 docentes). N por cada Zonal: 8-15 docentes, excepto CC.EE con aprox 30.