Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDG Virtual Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pp. 56 a 89.

Universidad de Guadalajara.

Aprendizaje Descripcin Enseanza

Evaluacin

Currculo

Identificacin

Fortalezas

Debilidades

Comprensin

Mantener o Reorientar

Referente

Referido

Actores

Juicio de valor

Decisin

Objetivos Criterios Imagen de lo deseable Real vs. Ideal

evidencias, indicadores

Expresado en

Informacin Evidencias

Docentes Estudiantes

Afirmacin/ Persona

Alternativas Acciones

Tutores Directivos
Juicio de valor

Accin

Propuestas

Expertos

Juicio Competencial

Intencin

objetivos, normas, criterios de evaluacin

Hernndez Central

Vargas Valoracin Determinacin del procedimiento

Tobn

Avolio de Cols e Iacolutti

Proceso Sistemtico Oobtencin de informacin Esta sirva para emitir juicios. Estos se utilizan para tomar decisiones.

Reconocimient o

Papel integrador Logros en trminos de aprendizaje Estndares mnimos

Cantidad de evidencias

Proceso dinmico y multidimensional. Considerar proceso como los resultados del aprendizaje. La retroalimentacin cuantitativo y cualitativo. Orientado a necesidades y metas personales Reconocer las aptitudes, la inteligencia zona de desarrollo prximo Basada en criterios objetivos y evidencias

Avolio de Cols e Iacolutti

Comprobacin Control. Evaluacin diagnstica Evaluacin de procesos Evaluacin de resultados

Analizar y reflexionar.
Orientado a comprender y mejorar

Aprobacin o no.
Evaluacin de resultados.

Evaluacin diagnstica
AL COMENZAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE Qu debemos tener en cuenta? Datos provenientes de la inscripcin Cmo? Anlisis con el propsito de ampliar y profundizar la informacin.

Concepciones previas

Interrogatorio. Resolucin de problemas. Dilogo reflexivo.

Dilogo. Interrogatorio grupal. Cuestionario (auto informe).

Otros aspectos que inciden en El aprendizaje: Motivacin. Expectativas. Autoestima.

Proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder

Forma parte de la estrategia de evaluacin general de un curso. Requiere de diversas tcnicas e instrumentos para recoger evidencias de distinto tipo segn los procesos evaluados. La informacin que resulte debe ser muy especfica y detallada ya que interesan las caractersticas de los procesos no los resultados Procesos de autoevaluacin de los estudiantes, considerando los elementos del contexto que influyen en los procesos evaluados. Promover un clima relacional afectivo, Considerar el error como oportunidad para aprender.

Para las autoras, una evaluacin de procesos siempre buscar responder:

Cmo se avanza hacia los objetivos? Qu obstculos se presentan? Qu representaciones se construyen? Sobre qu dificultades o errores es necesario trabajar?

Comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas

Se centra en emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto.

Cual es el objetivo?
Identificar las motivaciones, expectativas, saberes y capacidades

El propsito es mejorar la accin,

Administrativo

Al Inicio

Permanente

Finalizar el proceso

Toda evaluacin, incluyendo aquella diseada y ejecutada bajo el enfoque de competencias, debe basarse en los siguientes principios: Validez

Confiabilidad. Flexibilidad Imparcialidad Resumen Evaluacin basada en competencia s:

Consciente de lo que se debe evaluar. Evidencias pertinentes Criterios de desempeo alcanzados Aplicacin e interpretacin entre estudiantes Adapta modalidades necesidades No perjudica Enfatiza el desempeo, Exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales Busca mtodos de evaluacin directa (McDonald et al, 2000, p. 55).

Avolio de Cols e Iacolutti, se considera a la evaluacin un proceso continuo y sistemtico en tanto no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Tenbrink , propone tres grandes etapas dentro de un proceso evaluativo sistemtico. Programacin de la evaluacin Definir el propsito de la evaluacin Explicitar el objeto de la evaluacin Explicitar los criterios Describir la informacin que se necesitar como base para la evaluacin Decidir cundo y cmo se obtendr la informacin Disear o seleccionar los instrumentos para recabar informacin Recoleccin de datos Formulacin de juicios y toma de decisiones

Echeverra (2000, citado en Tejada, 2005) plantea que cualquier plan de evaluacin de competencias profesionales debe considerar los siguientes pasos: Establecer claramente las finalidades de la evaluacin. Considerar la actuacin individual y de grupo. Determinar las reas que sern evaluadas Ind/Grup. Identificar las prcticas profesionales Establecer procedimientos y disear instrumentos para recoger evidencias.

McDonald, et al (2000) propone, segn experiencias de evaluacin de algunas competencias de pilotos de aviacin. Agrupar los elementos de competencia y los criterios de desempeo Analizar los mtodos de evaluacin disponibles y focalizar aquellos que permiten una evaluacin directa a integrada. Analizar estos mtodos a partir de las restricciones de tiempo, recursos y otras cuestiones prcticas. Elaborar una tabla donde se determine qu mtodo evaluar qu competencia o componente de la competencia.

Avolio de Cols e Iacolutti (2006) parten de una serie de preguntas. Considerando la clasificacin de competencias manejada en UDG Virtual:
Cul es el propsito de formacin del curso, programa, mdulo? Cul es el problema de la prctica profesional que sirve de ncleo? Cules son las competencias o subcompetencias involucradas en los objetivos del curso, programa, mdulo y los contenidos a evaluar? Qu competencias o subcompetencias se evaluarn durante el proceso? Cules se evaluarn a travs de los productos elaborados? Cul ser la mejor situacin que podemos plantear al finalizar el curso, programa, mdulo, de tal forma que sea suficientemente representativa para evaluar las competencias o elementos de competencia expresados en los objetivos? En esta situacin integradora, qu evidencias vamos a considerar como indicadores de logro? Qu tcnicas e instrumentos son los ms pertinentes para levantar informacin y registrarla, considerarla vlida y significativa en funcin de esta situacin? Qu criterios vamos a

Las actividades evaluativas que se desprenden de estas reflexiones podran establecerse de la siguiente manera:

Con base en los objetivos, reflexionar sobre las competencias o subcompetencias a evaluar. Seleccionar y describir la situacin de evaluacin integradora. Definir la informacin a recabar en funcin de la competencia a evaluar. Seleccionar tcnicas de evaluacin Construir instrumentos para registrar informacin. Definir criterios de aprobacin.

La evaluacin de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulacin de procedimientos e instrumentos vlidos y confiables a travs de los cuales se puedan evidenciar las competencias.

Se requiere una diversidad de estrategias e instrumentos que permitan el registro de la variedad de evidencias que cada competencia requiere.

 Qu formas de evaluacin utiliza en su prctica docente congruentes con el enfoque planteado? Qu reas de mejora identifica en su prctica docente, con referencia a la evaluacin de aprendizajes? Qu opinin tiene sobre la autoevaluacin y la coevaluacin? Son factibles de realizar y bajo qu condiciones? De qu manera podemos utilizar ms eficazmente las pruebas escritas desde el enfoque de competencias?

Tabla 1. Mtodos de evaluacin (adaptado de Cohen, 1994 citado en McDonald, et al. Mtodos de evaluacin Propsitos 2000)
Entrevistas Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Particularmente til en reas donde el juicio y los valores son importantes. Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Checar la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Evaluar las aplicaciones de la teora en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado, en un laboratorio o lugar de trabajo). Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos usando ejemplos prcticos (pueden ser evaluaciones parciales o finales de una materia). Checar la profundidad de la comprensin de temas complejos y la habilidad para explicarlos en trminos simples. Checar la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Checar la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditacin buscada y la autenticidad de la produccin (a menudo comparado con entrevistas o examen oral).

Debate Presentacin Evaluacin del desempeo Examen Examen oral Ensayo

Ejemplos del trabajo hecho, desempeado o diseado Proyectos especiales Revisin de bibliografa bsica Revisin comentada de la literatura Informes, crticas, artculos Portafolio

Puede ser usado para una variedad de propsitos -Para aadir ms fluidez al conocimiento y a las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo. Asegurar que el conocimiento y la capacidad de anlisis de la literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio. Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia (sobre todo en posgrado). Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el anlisis y la escritura y temas de actualidad en un rea. Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. El portafolio identificar las conexiones

Tabla 2. Tcnicas de evaluacin (adaptado de Tobn, Tcnicas 2005)Descripcin

Observacin Se trata de atender y analizar el desempeo de los estudiantes en actividades y problemas para detectar logros y aspectos a mejorar, considerando su potencial y variables externas. Es esencial registrar sistemticamente las observaciones para compararlas con los criterios de desempeo y as poder determinar el avance de los estudiantes.
Dilogo planeado que se realiza con los estudiantes a fin de obtener y registrar informacin sobre la formacin de actitudes, nociones, conceptos, categoras, conocimientos especficos, habilidades de pensamiento y empleo de estrategias en la resolucin de problemas. Consiste en el registro y anlisis de acontecimientos realizados dentro de una determinada actividad. Esta tcnica aporta evidencias sobre la construccin de competencias, particularmente respecto a la modificacin de creencias, desarrollo de habilidades del pensamiento, demostracin de actitudes, interpretacin de la realidad y resolucin de problemas. Tambin es de gran ayuda para docente pues les permite analizar y valorar su quehacer profesional. Se trata de actividades reales o simuladas cercanas al contexto donde deber poner en accin la competencia. Posibilitan la evaluacin del grado de idoneidad con el cual se implementa un procedimiento o una tcnica para realizar una determinada tarea. Trabajos escritos donde los estudiantes analizan un problema, lo comprenden y proponen lneas de accin con vistas a resolverlo, incluyendo su propia perspectiva a partir de la investigacin bibliogrfica, el anlisis de los planteamientos, la argumentacin de ideas e hiptesis y de la presentacin de propuestas viables.

Entrevistas focalizadas

Diario de campo

Pruebas de ejecucin

Ensayos

Tabla 3. Instrumentos de evaluacin (adaptado de Tobn, 2005)

Instrumento Cuestionarios de preguntas abiertas Pruebas de conocimiento (tipo test) Descripcin Exigen que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual. Son pruebas objetivas que buscan cuantificar ciertos componentes de los saberes de una competencia. Se trata casi siempre de listas de enunciados donde se presentan varias opciones de respuesta de las que ha de escoger al menos una correcta. En esta categora entran los cuestionarios de conocimiento, las escalas de actitudes y las pruebas de personalidad. Buscan determinar de manera cuantitativa cmo se encuentra una persona en la formacin de una competencia cognitiva presentando al estudiante un problema a partir del cual se describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

Pruebas de competencias cognitivas

Listas de cotejo Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia. Escalas de valoracin Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados

Estrategias de evaluacin
Portafolios Pruebas escritas Simulaciones Mapas
Permiten el seguimiento continuo Estrategia de mejoramiento

Se basan en casos y problemas Evalan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos

Simulan situaciones del contexto Se busca que sean lo ms reales posibles Son grficos para procesar la informacin Permiten evaluar el grado de apropiacin del conocimiento por el estudiante

 MTODOS DE AUTO EVALUACIN La auto evaluacin puede tomar diversas formas , que incluyen: Discusiones con la participacin de toda la clase o de grupos pequeos. Cuadernos o diarios de reflexin. Auto evaluaciones semanales. Listas de chequeo e inventarios de auto evaluacin. Entrevistas maestro - estudiante.

Qu aprend hoy? Qu hice bien? En qu tengo todava confusin? En qu necesito ayuda? Sobre qu quiero saber ms? Cul va a ser mi prximo trabajo?

Evidencias
Tipo
Conocimiento

Ejemplos
Pruebas escritas abiertas Pruebas escritas cerradas Pruebas orales Ensayos Audios y videos Testimonios Registros de observacin Registro de actitudes Pruebas de actitudes Autovaloracin Socio dramas Documentos Proyectos Informes finales Objetos Creaciones Servicios prestados

Del hacer

Del ser

Del producto

evalan son Aprendizaje Situado requiere como Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia entendido como

Estrategia de Evaluacin Autntica para Maestro-alumno Alumno-alumno busca Autoevaluacin

Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes

Cualitativo

Cuantitativo

son
Novato->experto Puntuaciones numricas

e n

situacion es reales

 Seleccionar un proceso o producto a ensearaprender. Buscar modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos a evaluar. Establecer el nmero de niveles en la escala de clasificacin (generalmente de 3-5). Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValoraci

DIMENSIONES Y CRITERIOS

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE

ACEPTABLE

AMATEUR

PARTICIPACIN GRUPAL

Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la sobre la tarea
responsabilidad

Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo

Slo una o dos personas participan activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

La responsabilidad recae en una sola persona

CALIDAD DE LA INTERACCIN

Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados.

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

Componente Competencia Criterios Evidencias Nivel de logro Puntos o porcentajes

Descripcin Accin a evaluar Consideraciones a tomar en cuenta en el proceso Son las pruebas a tener en cuenta Dar cuenta de niveles de aprendizaje por criterio Indica las cuantificaciones de cada criterio y en cada nivel de logro

Mdulo: Competencia: Nivel de logro: Producto:

Indicador

Logro mnimo

Logro bsico

Logro con avances de calidad

Logro con excelencia

Indicador 1. Actividad de evaluacin.

Indicador 2. Actividad de evaluacin

Indicador 3. Actividad de evaluacin.

 Evaluar competencias significa: Disear instrumentos para que el alumno demuestre con Evidencias (ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia.

 Cuando la tarea debe realizarse con una secuencia preestablecida de pasos. Cuando es importante comprobar el uso correcto de herramientas y equipos. El tiempo en que se realiza el proceso es variable crtica. Se incluyen aspectos de seguridad.

 Se evalan aquellas caractersticas esenciales de un producto: calidad, forma, color, condiciones de funcionamiento, aplicacin de normas. Entrega evidencia vlida y rpida, la medicin puede ser realizada con relativa objetividad. Ejemplo: se le pide a un estudiante hacer un podar una rosa.

 Cuando se necesita ahorrar tiempo. Cuando los pasos o elementos claves pueden ser inferidos observando el producto final. Cuando la nica manera de lograr un producto aceptable es siguiendo el proceso correcto.

 Los criterios, entendidos como los resultados esperados en trminos de productos de aprendizaje, son la base para evaluar y establecen las condiciones para inferir el logro de la competencia.