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HACIA UNA DIDCTICA DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA

Semana de la Carrera de la carrera de Pedagoga en Lengua Castellana y Comunicacin Universidad Arturo Prat Iquique Octubre 2013

Dr. Omar Sabaj Meruane www.omarsabaj.cl www.prodicyt.org

ESQUEMA
Introduccin Algunas malas prcticas en la enseanza de la lectura Algunas malas prcticas en la enseanza de la escritura Una propuesta

INTRODUCCIN

Aclaraciones preliminares
La eleccin del tema y el ttulo Lectura/escritura en textos funcionales

La lectura y la escritura: una cuestin de vida o muerte Los indicadores nacionales e internacionales Objetivo: exponer las posibles causas de estos problemas y hacer una propuesta general para superarlos

LECTURA Y ESCRITURA: UNA CUESTIN DE


VIDA O MUERTE
Nation Life Expectancy Literacy Rate
49% 91% 86% 42% 82% 26% 68% 28% 67%

Male Literacy
65% 94% 87% 58% 83% 41% 76% 43% 83%

Female
34% 87% 86% 27% 81% 13% 61% 13% 54%

Central African Republic 50.07 Zimbabwe 49.64 South Africa Guinea-Bissau Swaziland Chad Nigeria Afghanistan Angola 49.33 48.70 48.66 48.33 47.56 45.02 38.76 www.mrdowling.com

LECTURA Y ESCRITURA: UNA CUESTIN DE VIDA


O MUERTE
Nation Life Expectancy Literacy Rate Male Literacy Female

Monaco Macau San Marino Andorra Japan Jordan Singapore Hong Kong Australia Italy Canada France Spain Sweden Switzerland Ireland Germany United Kingdom

89.79 84.41 83.01 82.43 82.25 82.25 82.14 82.04 81.81 81.77 81.38 81.19 81.17 81.07 81.07 80.19 80.07 80.05

99% 91% 96% 100% 99% 90% 93% 94% 99% 98% 99% 99% 98% 99% 99% 99% 99% 99%

99% 95% 97% 100% 99% 95% 97% 97% 99% 99% 99% 99% 99% 99% 99% 99% 99% 99%

99% 88% 95% 100% 99% 85% 89% 90% 99% 98% 99% 99% 97% 99% 99% 99% 99% 99%

INICIA

SEGUNDO ESTUDIO DE COMPETENCIAS BSICAS (CENTRO DE MICRODATOS UCHILE)


Un 44% de la poblacin en Chile se encuentra en una situacin de analfabetismo funcional en textos, 42% en documentos y 51% en el rea cuantitativa. Cuando se comparan estos resultados con los de 1998, se aprecia un mejoramiento solo en Documentos, donde hay una transferencia desde el nivel 1 al 2 de aproximadamente 7% de la poblacin. Sin embargo, las diferencias no son estadsticamente significativas en el rea cuantitativa o en textos (prosa), por lo que los resultados son similares a los encontrados en 1998. En total, ms del 80% de la poblacin chilena se ubica en los dos niveles inferiores de competencias bsicas en todos los dominios.

ALGUNAS MALAS PRCTICAS EN LA ENSEANZA DE


LA LECTURA

Excesiva influencia de los modelos cognitivos


El ser humano es mucho ms que un mero manipulador de smbolos nfasis en la dimensin superficial de la comprensin

Escaso vnculo entre las tareas de lectura (y contenidos) y su utilidad en la vida prctica

El problema de la justificacin circular El propsito de lectura y la comprensin del texto

Falta de explicitacin de los propsitos de lectura

ALGUNAS MALAS PRCTICAS EN LA ENSEANZA DE


LA LECTURA

Falta de exposicin de los alumnos a gneros diversos (especialmente funcionales)


Los gneros y el currculo La ubicuidad de los gneros periodsticos Los gneros emergentes

Problemas de didctica en las actividades orientadas a las habilidades de lectura

Las ideas principales, la sntesis o el resumen, los propsitos comunicativos de los textos

ALGUNAS MALAS PRCTICAS EN LA ENSEANZA DE


LA ESCRITURA

Problemas en la concepcin de la escritura

El producto versus el proceso Lo individual versus lo colectivo

Orientacin de las tareas de escritura a partir de temas y no de problemas


El copy/paste Los tipos de escritores segn Bereiter y Scardamalia

Falta de modelizacin de los gneros a producir


Por qu los nombres de los gneros no son suficientes? La introduccin, el desarrollo y la conclusin La tarea de escritura

ALGUNAS MALAS PRCTICAS EN LA


ENSEANZA DE LA ESCRITURA

Carencias en la produccin de gneros funcionales

El CV La Carta de intencin Los gneros digitales (Excel) La entrevista de trabajo

El caso del debate (oralidad)


Eleccin de los temas Asignacin de posiciones

UNA PROPUESTA

Algunos principios generales para la lectura y la escritura:


Promover una visin funcional de la lectura y la escritura, esto es, resaltar en cada tarea la utilidad de estas habilidades para la vida cotidiana Explicitar el valor de la lectura y la escritura como medios para el aprendizaje de todos los campos del saber Fundamentar las tareas de lectura y escritura en un conocimiento acabado del sistema lingstico (Gramtica)

PROPUESTA PARA LA LECTURA


Hacer una gua de comprensin escrita La gua debe contener:

Tipo de texto Vnculo con los objetivos del programa Propsito de lectura y de postlectura Estrategia Preguntas (clasificadas) que apunten a los dos niveles (local, global) y a las dos dimensiones (literal, inferencial) Preguntas que apunten a la situacin retrica Pauta de correccin

EJEMPLO PARA LA ESCRITURA

Modelar un gnero discursivo escrito que funcione como pauta de instruccin y evaluacin.
El gnero debe estar vinculado con alguno de los objetivos de la asignatura y debe dar cuenta de la especificidad de la disciplina. Para definir las funciones de cada seccin del texto se debe utilizar las movidas retricas como gua (www.prodicyt.org)

El modelo debe incluir:


Propsito Partes y funciones Registro (formal, informal) y norma (culta, inculta) Rasgos lingsticos

Elementos no verbales

Formato general (Tipo de fuente, tamao, interlineado, alineacin) Formato de las citas Formato de la Bibliografa Indicaciones para el uso tico de la informacin ajena y tipos documentales a citar

EJEMPLO GENRICO DE TALLER


1. 2. 3. 4. 5.

Elegir un contenido del currculo Determinar una habilidad y formular el Aprendizaje esperado Redactar un prrafo motivador y justificatorio Presentar un mapa conceptual Hacer una propuesta didctica que contenga:
Actividad con instrucciones y orientaciones especficas Imgenes de acuerdo al contenido Puntaje asignado Tiempo de realizacin Pauta de correccin (No al activismo)

Aspectos a evaluar: Calidad de la motivacin (criterio: vincula funcionalmente el aprendizaje esperado con los aspectos de la vida cotidiana) Consistencia terica (criterio: el mapa conceptual es exhaustivo y no traiciona los supuestos actuales de la teora) Pertinencia metodolgica: (criterio: la actividad apunta a la consecucin del aprendizaje esperado, contiene orientaciones didcticas y no solo las instrucciones)