RUTAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE ORGANIZACIN CURRICULAR MATEMTICA

26/03/2014

1 DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. ENFOQUE, aproximaciones a su definicin.

Constituye un cuerpo general y abstracto de ideas.

Es el elemento articulador que le da sentido educativo a las intenciones, el conocimiento y las prcticas concretas.

Integra un marco de concepciones y criterios que nos permiten no slo explicar (y anticipar) los procesos y resultados educativos, sino tambin orientar nuestras propuestas e intervenciones.

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2. POR QU SU IMPORTANCIA?

sociedad en una situacin rgida determinada y estable.

Sociedad flexible, cambiante, la cual demanda ajustes constantes.

Es por ello que el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.

Vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo (currculo, aprendizaje, evaluacin etc.) en su conjunto.

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CUL ES EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN LA MATEMTICA?

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4. CUL ES EL ENFOQUE PARA LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA?

Paradigma de la matemtica: a partir de la resolucin de problemas se desarrolla el conocimiento matemtico

La resolucin de problemas han permitido el desarrollo de conocimiento

Enfoque centrado en la resolucin de problemas

Proceso de creacin y descubrimiento en contextos diversos

Su desarrollo es subjetivo y objetivo

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3. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS COMO ELEMENTOS POTENCIADOR DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica.

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana

Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.

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6. OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta comn. Se involucre en un problema (tarea o actividad matemtica) para resolverlo con iniciativa y entusiasmo

Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin problemtica presentada.

Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.

Busque informacin y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje significativo.

Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolucin del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable.

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7. SINTESIS

ENFOQUE DESDE LA PRACTICA PEDAGOGICA

La resolucin de problemas es la actividad esencial en toda actividad matemtica y por lo tanto orienta el proceso de aprendizaje en el rea.

ENFOQUE ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LA INTERCULTURALIDAD La resolucin de problemas movilizan el saber actuar en la persona y por tanto la actividad misma propicia actitudes favorables para el aprendizaje.

La resolucin de problemas se desarrolla en contextos, lenguajes y cosmovisiones propias de las personas , asimismo, incorpora y valora aspectos y aportes de otras culturas. Resolver problemas involucra comprenderlo en su contexto, generar condiciones de comunicacin adecuadas, y ver los razonamientos pertinentes a la solucin del problema.

OBJETIVOS DEL ENFOQUE

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6. DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR

2005

Diseo Curricular Nacional en proceso de articulacin. Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2009

Diseo Curricular organizado por competencias Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2013

Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estndares de aprendizaje. Ruta de aprendizaje para el aprendizaje en la Matemtica con una unidad de enfoque.

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Elaborar un cuadro comparativo resaltando las semejanzas y diferencias de la formulacin de la competencias.

PISA 2000, 2003, 2006, 2009, la capacidad de un individuo para identificar y comprender el rol que las matemticas juegan en el mundo, para emitir juicios fundamentados y para utilizar e involucrarse con la matemtica de forma que se corresponda con las necesidades de su propia vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. PISA 2012, la capacidad del individuo de formular, usar e interpretar Matemtica en una variedad de contextos. Incluye razonar matemticamente y usar conceptos matemticos, procedimientos, datos y herramientas para describir, explicar, y predecir fenmenos. Ayuda a los individuos a reconocer el rol que la Matemtica juega en el mundo, a emitir juicios bien fundados y tomar decisiones que son necesarias en su vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.

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1. VALORACIN DE LA EDUCACIN MATEMTICA

FUNCIONAL

Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales, cientficas y personales. Provee de herramientas simblicas y procedimientos tiles en la resolucin de problemas. Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemticas.

INSTRUMENTAL

FORMATIVO

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2. COMPETENCIA MATEMTICA

La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.

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4. CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Actuacin permanente del sujeto haciendo uso de la matemtica.

Enfatiza la resolucin de problemas en la promocin de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores.

Competencia matemtica

Desarrollo de procesos matemticos en diversas situaciones.

Uso de herramientas para describir, explicar y anticipar aspectos relacionados al entorno.

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6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Es un saber actuar integrador moviliza diversos aspectos de la educacin matemtica. Se dan procesos articulados entre si formando un tejido sistmico de capacidades, conocimientos y actitudes. Es un proceso dinmico que moviliza una diversidad de recursos que se manifiestan a travs de desempeos. Se convierte en un fin y en un proceso en si mismo. Indican la importancia del componente de idoneidad en el actuar y el contexto en que se desarrolla la competencia.
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7. COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

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JUSTIFICACIN DE COMPETENCIA DE CAMBIO Y RELACIONES

DCN 2009 Competencia en Nmero, relaciones y funciones

RUTA DE APRENDIZAJE 2013 Competencia en Nmero y operaciones Competencia en Cambio y relaciones

El objetivo es hacer mas explicito los aprendizajes esperados en el desarrollo de la competencia en un sentido mas funcional del conocimiento

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JUSTIFICACIN DE COMPETENCIA DE CAMBIO Y RELACIONES SER COMPETENTE EN CAMBIO Y RELACIONES involucra el saber actuar en .

Situaciones de equivalencia y variacin

Situaciones de regularidad

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Numero y operaciones

7. COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR SU RELACIN CON EL VALOR DE LA EDUCACIN MATEMTICA

Competencia matemtica.

justificando sus procedimientos y resultados.

ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS DESARROLLO DE LA PERSONA CRITICA, CREATIVA Y EMPRENDEDORA

VALOR FUNCIONAL
Construccin del significado

DESARROLLO DE CONOCIMIENTO MATEMATICO

VALOR FORMATIVO
Uso de los nmeros

VALOR INSTRUMENTAL

contexto real y matemtico RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS SABER ACTUAR

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8. LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRCULO EN EL REA DE MATEMTICA

2005
Nivel inicial y primaria: rea lgico matemtica Logros de aprendizajes (nivel primaria: competencia, nivel secundaria: capacidades) expresadas en ciclos de la EBR por cada componente. Componentes: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

2009
Niveles de EBR: Matemtica Competencias manifestadas en cada ciclo de la EBR por cada organizador de conocimiento COMO LOGRO DE APRENDIZAJE. Organizador: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.

2013
Niveles de EBR: Matemtica Una competencia a nivel de la EBR por cada dominio. LOGRO DE APRENDIZAJE Y PROCESO DINAMICO EN SI MISMO Dominio: Nmero y operaciones. Cambio y relaciones. Geometra. Estadstica y probabilidad.

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2005

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Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.

2009

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Logro de aprendizaje en cada ciclo y grado.

2013

EDUCACIN BSICA REGULAR

Ciclo II
COMPETENCIA Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados
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9. COMPARATIVO DCN (2009) Ruta de aprendizaje (2013)

Currculo 2009

Ruta de aprendizaje 2013

La organizacin por 4 dominios busca hacer mas explicito los aprendizajes esperados, asimismo orienta al actuar de ciudadanos que demanda la sociedad (caso de relaciones y cambio)

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CAPACIDAD MATEMTICA

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1. DEFINICIN DE CAPACIDAD

Desde una perspectiva curricular, las capacidades son aquellos saberes cuyas conjuncin y combinacin hacen posible la accin competente de una persona, es decir, su actuacin eficaz y pertinente en situaciones concretas, en funcin a un determinado propsito. Estos saberes, en un sentido amplio, pueden hacer alusin tanto a conocimientos como a habilidades cognitivas y relacionales (interaccin con otros), al uso de herramientas y a las cualidades personales. Esto nos lleva a reconocer la capacidad como sntesis de los diversos tipos de saberes propios de la persona y as como de los recursos y saberes disponibles del entorno.

Cmo se desarrolla el aprendizaje?

DIRECCIN DIRECCIN DE EDUCACIN DE EDUCACIN BASICA SECUNDARIA REGULAR

2. SINTESIS DE IDEAS ENTORNO A COMO SE APRENDE EN MATEMTICO.

Desarrollo de procesos heursticos y convencin cultural. Posner-2007

Proceso de comunicacin. Ole Skovsmose

Aprendizaje en Matemtica Practica educativa basada en el reconocimiento de la creacin matemtica. Kline (1985) Proceso de representacin. Raymond Duval Procesos cognitivos relacionados a objetos y fenmenos. Serce, 2009
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3. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES

Practica educativa basada en el reconocimiento de la creacin matemtica.

Matematizacin Comunicacin

Indicadores

Proceso de comunicacin.

Representacin Elabora estrategias

Capacidad general

Proceso de representacin.

Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta

Competencia

Desarrollo de procesos heursticos y convencin cultural.

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4. FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES

Matematizacin Comunicacin Representacin Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta Situaciones de cantidades- magnitudes

Proceso matemtico

+
Caracterstica funcional del conocimiento

Situaciones de regularidad-equivalenciacambio

+
Funcional con la realidad

Funcional con la actividad matemtica

Idoneidad hacia la competencia

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Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.

Educacin Bsica Regular Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Capacidades Generales

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5. FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.

Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

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6. CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES

nfasis

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Intencionalidad del valor formativo, instrumental y funcional de la educacin matemtica.

Relacin de la matemtica con situaciones de la realidad.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.

Propiciar el manejo del lenguaje y herramientas matemticas

Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
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MATEMATIZAR

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.
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REPRESENTAR

La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.

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COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

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ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.

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USO DE EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica,necesitamos usar variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas. El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas, sin embargo estas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.

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ARGUMENTAR Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.

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7. RELACIN DE LAS CAPACIDADES CON LA COMPETENCIA

Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

En el desarrollo de la competencia matemtica, las capacidades interactan en un unidad intencionada.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.

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COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Ciclo II

Ciclo III

Ciclo IV

Ciclo V

Ciclo VI

Ciclo VII

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas

A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.

Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de problemas de diversos contextos Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas
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8. MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD EN LA EBR

Grados

5 aos

1er grado

2 do grado

3er grado Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemtic as.

4to grado Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades y medidas con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemtic as.

5to grado Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y nmeros mixtos para la resolucin de situaciones problemtic as

6to grado Elabora estrategias de representaci n (pictrica, grafico y simblico) para expresar fracciones (propias, impropias y nmeros mixtos) en la resolucin de situaciones problemtic as.

1er grado

2do grado Expresa representaci ones distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales (hasta centsimos) , notacin cientfica y porcentajes a partir de situaciones con cantidades.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes

Expresa con material concreto, dibujos o grficos la agrupacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamao y grosor), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos o grficos para representar la clasificacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamao, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.

Expresa representaci ones distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales (hasta dcimas) y porcentajes a partir de situaciones problemtic as.

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9. COMPARATIVO DCN (2009) Ruta de aprendizaje (2013)

Currculo 2009

Ruta de aprendizaje 2013

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INDICADORES

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1. DEFINICIN DE INDICADOR

COMPETENCIA
Es un saber hacer integrador que articula procesos en un sentido dinmico hacia una actuacin activa haciendo uso de la matemtica en diversos contextos.

CAPACIDAD GENERAL
Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemtica, que buscan dar unidad a la intencin educativa de un currculo por competencias.

INDICADORES
Expresan de forma objetiva y clara las caractersticas de realizacin de los procesos matemticos, el desarrollo del conocimiento matemtico y la actuacin pertinente de la matemtica en un contexto, a partir de la relacin primera con el entorno.

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Indicador definicin

Condicin

Expresa las caractersticas o estado de un individuo, objeto o proceso.

Son aspectos consensuados referidos a la dimensin de actuaciones en el sujeto.

Estos se expresan en situaciones simuladas o reales

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2. CARTEL E INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

El cartel tiene el propsito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas matemticas en la intencin de hacer coherente el desarrollo de la competencia a travs de sus capacidades. Para la presentacin del cartel, se evita establecer una relacin lineal o de correspondencia entre las capacidades e indicadores, debido a que las capacidades han orientado el nfasis en los indicadores. Pudindose dar el caso que un indicador sea interpretado para mas capacidades.

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3. CARTEL E INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Rutas de aprendizaje EN 2DO SE
Qu deben aprender en 2do sec.

Dominio: Nmeros y operaciones

Mapas de progreso
Que deben lograr al final del VI ciclo

ESTNDAR - NIVEL 5
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

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4. ESTRUCTURA SINTACTICA DE INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

ACCIN

PROCEDIMIENTO MATEMTICO

CONDICION DE IDONEIDAD

Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.

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ACCIN

SITUACIN REAL CONTEXTUALIZADA

CONDICION DE IDONEIDAD

Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS

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ACCIN

PROCEDIMIENTO MATEMTICO

CONDICION DE IDONEIDAD

Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, haciendo uso de la recta numrica PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS

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5. CMO HACER LA LECTURA DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL?

Realizar una lectura del indicador y articular la condicin de funcional y contextualizada del conocimiento matemtico a abordar.

Qu ocurrira si hacemos la lectura solamente del indicador?, orientara el desarrollo de la competencia?

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5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE

Muestra el desarrollo de la competencia y capacidades con caractersticas de la funcionalidad de los conocimientos matemticos. Da indicativos claros y precisos sobre como deben de aprender nuestros estudiantes.

Orienta el desarrollo de actividades y tareas matemticas.

Articula y muestra la intencin desde un desarrollo de competencia.

Agiliza los procesos de planificacin.

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