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DEMOS VALOR A LAS IDEAS QUE NUESTROS ALUMNOS TIENEN SOBRE UN FENMENO
ACTUALIZACIN DOCENTE
R.A.L.E. : Actualizar es poner al da
La realidad de muchas aulas, sigue siendo la misma de siempre: los profes explicando algo que los alumnos no comprenden
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
GARAY FARFN
MINISTERIO DE EDUCACION
ENFOQUES CONDUCTISTA
TOME EN CUENTA Pasar del cassette al chip mental. Colegios emblematicos En el CNE 25 profesionales. 8 millones d estudiantes
CESAR. GARAY
Objetivo 2
Objetivo 4
Objetivo 5
Objetivo 6
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
ENSEAR BIEN exige tener en claro : que se busca, cmo se aprende, experiencias pertinentes, tcnicas, etc.
La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos
Reflexin
No
La experiencia por s sola no ensea nada. Si experiencia nos puede ayudar a aprender.
Willian E. Deming
Csar Garay Farfn
Un docente que conozca las teoras pedaggicas, sabr responder de manera fundamentamentada, sobre acciones, conductas, procesos que presenta el alumno y no solo en sus propios supuestos o experiencias.
J. PIAGET
ENTRA EN CONFLICTO
SE INCORPORA LA
NUEVA EXPERIENCIA
Est en condiciones de encontrar la solucin lgica al problema, pero todava no se puede razonar en un nivel abstracto
GARAY FARFN
ENACTIVO
ICNICO
SIMBLICO
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno, mas que pasivamente asimilado
GARAY FARFN
AUSUBEL
SKINNER
GARAY FARFN
BLOMM
GARAY FARFN
GAGNE
GARAY FARFN
VIGOTSKY
PAULO FREIRE
Considera al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.
VYGOTSKY
FUNCIONES MENTALES
HABILIDADES PSICOLGICAS
HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS
MEDIACIN
PAULO FREIRE
Los educandos son como recipientes donde se deposita el saber. El educador dialoga con el educando en franca amistad. Obtiene temas generadores y de inters.
GARAY FARFN
GARAY FARFN
GARAY FARFN
Principales aportes: Conocimiento del nio para que pueda ser educado.
GARAY FARFN
Sabemos que: Todos los maestros debemos promover la construccin de aprendizajes significativos.
ANALICEMOS:
Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos."
"
1. El contenido de la leccin - el contenido es el "QUE?" se va a ensear. 2. El tamao del grupo. 3. La edad de los alumnos. 4. Las necesidades del grupo. 5. Las capacidades de los alumnos. 6. Las facilidades fsicas disponibles. 7. Los recursos humanos, econmicos, tecnolgicos y literarios. 8. Las capacidades propias del maestro y su intencionalidad.
Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.
APORTAN
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
Para que aprendan tiene que ser capaces de saber explicar, problematizar y transferir su conocimiento a nuevas situaciones
ESTRATEGIA
M.D
MTODO
TCNICA
Nos proporciona tcnicas, procedimientos y estrategias metodolgicas para dirigir el aprendizaje de la matemtica de una manera significativa, atendiendo a la formacin integral del participante.
Existe una asociacin entre los aprendizajes que muestran los estudiantes y las habilidades matemticas bsicas de sus profesores
CONCLUSIONES DE LA UMC AO 2004
Existe una relacin entre la calidad de la formacin matemtica que imparten los docentes y el manejo que ste tiene sobre el contenido de la Matemtica
EXPERIENCIA DE SENTIDO
Para poder ensear algo es necesario hacer visible eso que nos proponemos ensear
EN QU CONSISTE COMPRENDER UN TEXTO?
Quien mejor lectura comprensiva tiene, mejor y ms aprende acerca de los contenidos curriculares
APRENDEMOS MATEMTICA
Para
La actividad se planea no slo para que aprendan, sino para que disfruten, vivan y gocen.
Qu es un problema?
Comprender El Problema
Reflexionar
Aplicar la estrategia
MATEMAFOBIA
Temor, ansiedad, molestia
Se define como: Miedo a las matemticas.
Muchas veces los matemticos no solo generan antipata sino que pueden llegar a provocar ansiedad Miedo al error
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA
BAJA AUTOESTIMA