English language teaching in Brazilian Educational policy

O ensino de LE no EM na poltica curricular do Brasil

Para comear Tomando como referncia sua experincia como aluno do ensino mdio de lngua estrangeira (LE), reflita sobre as afirmaes abaixo e as discuta com um colega: 1. O foco do processo de ensinoaprendizagem era a comunicao 2. Nas aulas de LE, eu aprendi sobre aspectos da cidadania 3. A gramtica no era muito enfatizada; os professores trabalhavam mais com compreenso leitora.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9394/96)

- Objetivos do ensino mdio: - O desenvolvimento dos alunos como seres humanos, sua educao tica, o desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu senso crtico - Sua preparao para o mercado de trabalho - O desenvolvimento de competncias para dar continuidade ao processo de aprendizagem (Art.35)

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9394/96)

A organizao curricular do Ensino Mdio: Uma base comum nacional, a ser complementada, em cada sistema educacional e cada instituio escolar, por uma parte ___________, que atente para os aspectos locais e regionais da sociedade, da cultura, da economia e do prprio aprendiz (Art.26); Desenvolvimento e planejamento orgnico do currculo, indo alm da organizao em _____________ isoladas; Integrao e articulao do conhecimento como um processo contnuo de i__________________ e c__________________. Proposta pedaggica elaborada e implementada pelas instituies educacionais, respeitando normas nacionais comuns e as normas do sistema educacional local Participao dos ___________ na elaborao da proposta pedaggica da instituio educacional

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9394/96)

Sobre o ensino de LE no nvel mdio: Art 36 III Uma lngua estrangeira moderna ser includa, como uma disciplina obrigatria, a ser escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda lngua estrangeira moderna pode ser oferecida opcionalmente, considerando as condies de oferta da instituio.

PCN Ensino Mdio - 2000

Analisando a proposta para a abordagem das habilidades e competncias no ensino de lngua estrangeira, de acordo com o PCN-EM, notamos que o comando de outro idioma considerado importante para integrar o aluno no mundo globalizado; para conseguir isso, as classes tradicionais baseadas na repetio e na explorao do contedo gramatical devem dar lugar ao desenvolvimento das quatro habilidades lingusticas, e focar no desenvolvimento da competncia lingustica. No h uma habilidade que seja considerada mais importante do que as outras. De acordo com o documento, o princpio geral capacitar o aluno a se comunicar adequadamente nas diferentes situaes da vida cotidiana" (PCN-EM, 1999, p. 148).Os recursos utilizados em sala de aula devem ser variados, cobrindo notcias, quadrinhos, letras de msicas, filmes, dilogos, etc. Alm do comando gramatical da lngua, os outros domnios de competncia comunicativa devem ser dominados no final do terceiro ano do ensino secundrio.: competncia sociolingustica ou sociocultural, competncia discursiva e competncia estratgica.

Pcn+ (2002) Orientaes complementares aos PCNs

O objetivo principal do professor EFL deve ser o de habilitar seu aluno a atribuir e produzir significados, objetivo final do ato de linguagem. O foco da aprendizagem deve ser a funo comunicativa, prioritariamente tendo como objetivo a leitura e compreenso de textos verbais orais e escritos portanto, comunicao em uma variedade de contextos da vida cotidiana [...] "(PCN +, 2002, p. 94).

PCN +
O pequeno nmero de aulas por semana e a heterogeneidade dos grupos (constitudo por alunos com diferentes nveis de conhecimento em lngua estrangeira) indicam a real importncia de criar estratgias para que as competncias e os contedos selecionados podem ser desenvolvidos nos trs anos do ensino secundrio. Metodologicamente, sugerimos que o professor organiza o seu trabalho Considerando trs aspectos: a estrutura lingustica aquisio de vocabulrio leitura e compreenso de textos O ltimo item o mais importante e deve fazer uso dos dois primeiros aspectos, para realizar os seus objetivos

Objetivos

reas priorizadas Estratgias a serem utilizadas - 4 habilidades (PCN) - Leitura e compreenso de textos verbais orais e escritos (PCN+) - Trabalho com uma variedade de tipos de gneros textuais contemplando: - A estrutura lingustica - A aquisio de vocabulrio -leitura e compreenso de textos (temas, palavras-chave, informaes especficas)

PCN/ PCN +

- comunicar-se apropriadamente em diferentes situaes da vida cotidiana (PCN) -- competncia lingustica sociocultural(compreenso dos cdigos culturais que orientam o uso da lngua), competncia discursiva (compreenso de que os gneros discursivos variam de acordo com a situao social), competncias estratgicas (as que dizem respeito a intencionalidade na utilizao dos cdigos

lingusticos)

Questes para os vdeos

1. De acordo com Guiomar Namo de Melo, qual o papel dos referenciais curriculares dentro do conjunto de elementos que compem o sistema educacional? Baseando-se no que foi exposto por Walkiria Monte-Mor, como voc compreende a noo de letramento(s) ?

ORIENTAES CURRICULARES (2006)

As orientaes curriculares para Lnguas Estrangeiras tm como objetivo: retomar a reflexo sobre a funo educacional do ensino de Lnguas Estrangeiras no ensino mdio e ressaltar a importncia dessas; reafirmar a relevncia da noo de cidadania e discutir a prtica dessa noo no ensino de Lnguas Estrangeiras; discutir o problema da excluso no ensino em face de valores globalizantes e o sentimento de incluso frequentemente aliado ao conhecimento de Lnguas Estrangeiras; introduzir as teorias sobre a linguagem e as novas tecnologias (letramentos, multiletramentos, multimodalidade, hipertexto) e dar sugestes sobre a prtica do ensino de Lnguas Estrangeiras por meio dessas. No que se refere s habilidades a serem desenvolvidas no ensino de Lnguas Estrangeiras no ensino mdio, este documento focaliza a leitura, a prtica escrita e a comunicao oral contextualizadas.(p.87) ... A questo didtico-pedaggica que focalizamos remete realizao desse processo de conscientizao. Isto , como desenvolver o senso de cidadania em aula de Lnguas Estrangeiras? Como trazer para Lnguas Estrangeiras questes que podem desenvolver esse senso de cidadania? (p.91)

OCEM
NFASE NA ABORDAGEM DO LETRAMENTO CRTICO:

Partindo da percepo de que a escrita mediada e contextualizada em cada lngua e cultura, as pessoas comearam a questionar a concepo anterior de que a escrita representa uma mera tecnologia universal. Percebeu-se que cada lngua e cada cultura usa a escrita em contextos diferentes, para diferentes propsitos. Nesta nova forma de aproximao da escrita em contextos especficos, reconheceu-se que a escrita no pode ser vista de maneira abstrata, separada do seu contexto de uso e de seus usurios. Assim, surgiu o conceito de escrita como uma prtica sociocultural, ou, melhor dizendo, como uma srie de prticas socioculturais variadas. (p.100) O novo conceito de letramento permite a compreenso desses novos e complexos usos (de muitas habilidades) da linguagem em situaes como as descritas acima, agora referido como letramento visual", letramento digital", etc. Assim, o conceito de multiletramento abrange a complexidade desses novos e complexos usos da linguagem por novas comunidades de prtica (p.103).

Referncias

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL.Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio, resoluo CEB n 3 de 26 de junho de 1998. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC, 1999. BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. BRASIL. Orientaes curriculares para o ensino mdio; linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. (Orientaes curriculares para o ensino mdio; volume 1) BRASIL.Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio, resoluo CEB n 2 de 30 de janeiro de 2012. CELCE-MURCIA, M. Language Teaching Approaches: An Overview IN: CELCEMURCIA, M. Teaching English as a Second or Foreign Language. Third Edition. London, Heinle Heinle Thomson Learning, 2001. COPE, B; KALANTZIS, M. Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. Londres: Routledge, 2000.

Referncias
HARMER, J. The Practice of English Language Teaching. Third Edition.Essex: Longman, 2003. LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. New York: OUT, 2000 LEFFA, Vilson J. O ensino de lnguas estrangeiras no contexto nacional.Contexturas, APLIESP, n. 4, p. 13-24, 1999. MATTOS, Andra M. A.; VALRIO, Ktia M. Letramento Crtico e Ensino Comunicativo: lacunas e intersees. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 10, n. 1, p. 135-158, 2010. MENEZES DE SOUZA, L. M. T.; MONTE-MR, W. M. Orientaes curriculares para o ensino mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias conhecimentos de lnguas estrangeiras. Braslia: Ministrio da Educao /Secretaria de Educao Bsica, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/ seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>. Acesso em: 30 de maro de 2012. MONTE-MR, W. M. Linguas estrangeiras no Ensino Mdio. Salto para o futuro. Orientaes curriculares para o Ensino Mdio. Boletim 16. Setembro 2007. MEC, SEED (p.24-28) Disponvel em www.mec.gov.br/seb NORTON, B. Critical literacy and international development. Critical Literacy:Theories and Practices, v. 1, n. 1, p. 6-15, 2007. Disponvel em: <http://www.criticalliteracy.org.uk/images/journal/v1issue1/norton.pdf>. Acesso em:30 de maro de 2012 NUNAN, D. Second language teaching and learning. Boston, MA: Heinle & Heinle, 1999. RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S. Approaches and methods in language teaching. New York: Cambridge University Press, 1986.

Tarefa: 09/07/2013
09/07/2013 - Ler OCEM p. 109-123 e trazer sugestes de atividades propostas 16/07/2013- Ler RCEM-PB p.17-29 e trazer sugestes das atividades propostas

Reflective task Fill in the chart with the information requested

Objetivos do ensino de LE
PCN +

Areas priorizadas

Estratgias

Prticas pedaggicas

OCEM

Sua experincia e viso pessoal