APLICACIONES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA AL APRENDIZAJE

TEORAS DEL APRENDIZAJE UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIN BEATRIZ ELENA ROS ESTRADA, octubre 2010 (actualizada febrero 2011)

IMPLICA CONOCER CUALES SON LOS PROCESOS BSICOS SUBYACENTES A UNA REALIZACIN INTELIGENTE, COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS.

APRENDER A PENSAR

DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS QUE POSIBILITAN UNA EJECUCIN EXITOSA EN DISTINTOS TIPOS DE TAREAS, ERA POSIBLE PROPONER ESTRATEGIAS PARA ENSEAR A UTILIZAR MS EFECTIVAMENTE SU PENSAMIENTO EN DIFERENTES SITUACIONES .

SE DESPLAZA EL INTERS DEL CONTENIDO DE LO QUE SE APRENDE HACIA LA FORMA DE STE, LA EFICIENCIA Y RAPIDEZ EN PROCESOS TALES COMO LA RETENCIN, LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y EL RAZONAMIENTO SE CONVIRTIERON EN UN OBJETIVO DE ALGUNOS EDUCADORES.

APRENDER A PENSAR
Los desafos de este tiempo requieren no slo considerables conocimientos sino adems la habilidad para aplicarlos efectivamente. Se requiere la habilidad para adaptarse, para aprender nuevas habiliades rpidamente y para aplicar el antiguo conocimiento de manera nueva. Actualmente nos hallamos expuestos a argumentos y esfuerzos para persuadirnos de todos lados. Estos argumentos toman muchas apariencias, vienen a travs de muchos medios y sirven a muchos propsitos. Claramente, el decidir en qu cosas creer, en una amplia variedad de contextos, es un aspecto especialmente importante en la vida moderna, y hacerlo de una manera racional requiere la habilidad para juzgar la verosimilitud de afirmaciones especficas, sopesar la evidencia, evaluar la solidez lgica de las inferencias, elaborar contraargumentos e hiptesis alternativas. En sntesis, pensar crticamente. (Nickerson, 1984)

a) Aprendizaje de mantenimiento versus aprendizaje innovador

Aprendizaje de mantenimiento: Se requiere a la adquisicin de perspectivas, mtodos y reglas fijas para tratar con situaciones conocidas y recurrentes. Es el tipo de aprendizaje diseado para mantener un sistema ya existente o un modo de vida ya establecido. Es indispensable pero no suficiente Aprendizaje innovador: Cuestiona los supuestos, y busca nuevas perspectivas. Proporciona una mejor comprensin de cmo ensear habilidades para pensar y preparar la gente para anticipar cambio de dar forma al futuro.

b) Habilidades de pensamiento versus conocimiento

Pensamiento y conocimiento son interdependientes. El pensamiento es esencial para la adquisicin del conocimiento, y por la otra, el conocimiento es esencial para pensar. El pensamiento hbil puede ser definido como la capacidad para aplicar el conocimiento y efectivamente; la educacin debera impartir conocimientos y habilidades para pensar.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento son aquellas que permiten aprender a resolver problemas, a comprender. Es un enfoque generalizado, que involucra una serie de tcticas y procedimientos libres de contenido. (Gagn, 1979).
Stenberg (1983), propone un modelo de estrategias cognitivas basado en una concepcin de inteligencia como un conjunto de pensamiento y habilidades para aprender que se utilizan en la resolucin de problemas acadmicos, cotidianos y que pueden ensearse y diagnosticarse separadamente.

MODELOS DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

MODELO DE STENBERG Algunas habilidades son: Identificacin del problema Seleccin del proceso: procesos que son apropiados para la tareas que se tienen entre manos. Seleccin de representacin: seleccin de las formas tiles de representar la informacin pertinente a la tarea, tanto interna como externamente. Seleccin de estrategia: seleccin de las secuencias en las cuales se aplican los procesos de representacin.

MODELOS DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Distribucin del procesamiento: la eficiente distribucin del tiempo a los distintos aspectos o componentes de la tarea.

Solucin de control: mantenimiento de la pista de lo que se ha hecho, lo que falta por hacer y si se est alcanzando un progreso satisfactorio.
Sensibilidad de retroalimentacin: es necesaria si se desea mejorar el resultado. Traduccin de la retroalimentacin: un plan de accin es necesario no slo para saber lo que se esta haciendo incorrectamente, sino tambin para saber cmo expresar ese conocimiento en un plan de accin correctiva. Ejecucin del plan de accin: un plan que no se pone en ejecucin no es un buen plan.

MODELOS DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Modelo de Weinstein y Mayer
Describen ocho tipos de estrategias cognitivas para el aprendizaje y el pensamiento:

Estrategias bsicas de ensayo. Simple repeticin.

Estrategias complejas de ensayo. Iluminar todos los puntos importantes en un contexto. Estrategias de elaboracin bsicas: formar imgenes mentales u otras asociaciones.

Estrategias de elaboracin complejas: formar analogas, parafrasear, resumir, relacionar.

Estrategias bsicas organizacionales: agrupar, clasificar, ordenar.

MODELOS DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Complejas estrategias organizacionales: identificar las principales ideas, desarrollar conceptos, tablas resmenes.
Estrategias de comprensin y autocuestionamiento, establecer metas progresos hacia esas metas. monitoreo: y chequear

Estrategias afectivas y motivacionales: ejercicios de relajacin, pensamiento positivo.

Las estrategias ms tiles hacen nfasis en la significacin, organizacin, la imaginera visual y el sobreaprendizaje del material a aprender. Las teoras del olvido, por su parte sealan que la informacin es olvidada porque no es usada, es distorsionada, es suprimida o interferida porque los individuos tienen un pobre sistema de recuperacin de la informacin. La transferencia positiva y negativa puede ser respectivamente facilitada o inhibida iluminando las similitudes y diferencias entre el aprendizaje nuevo y el viejo.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Existe una diferencia entre tener alguna informacin y ser capaz de acceder a ella cuando se necesita; entre tener una habilidad y saber cmo aplicarla; entre mejorar el resultado en alguna tarea particular y darse cuenta de qu se ha hecho. Es el reconocimiento de tales diferencias lo que ha llevado a la nocin de metacognicin o ms especficamente conocimiento, experiencias y habilidades metacognitivas.

El conocimiento metacognitivo es el conocimiento del saber incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento humano. Las habilidades metacognitivas pueden pensarse como habilidades cognitivas que son necesarias y tiles para la adquisicin, uso y control del conocimiento y de otras habilidades cognitivas. Ella incluye la habilidad para planificar y regular el uso efectivo de los propios recursos cognitivos. En otras palabras, las habilidades metacognitivas permiten dirigir, monitorear, evaluar y modificar el aprendizaje y pensamiento.

La ilustracin es la distincin entre aprender y aprender a aprender.

Brown (1978) identifica ejemplos de habilidades metacognitivas: revisar, planificar, formular, preguntar, autoadministrarse pruebas y controlar la propia ejecucin. Otros ejemplos: Planificacin efectiva y formulacin de estrategias Control y evaluacin del propio conocimiento y ejecucin (o rendimiento) Reconocimiento de la utilidad de una habilidad. Conocer el propio proceso de conocimiento implica poseer las estrategias metacognitivas para ello.

ENTRENAMIENTO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resolucin de problemas se refiere a la conducta y procesos de pensamiento dirigidos hacia la ejecucin de algunas tareas intelectualmente exigentes. Krulic (1993) es un proceso a travs del cual un individuo usa informacin, habilidades o entendimientos previamente adquiridos para satisfacer las demandas de una situacin desconocida o poco familiar. El proceso comienza con la confrontacin inicial y concluye con la respuesta obtenida. El alumno debe sintetizar lo que ha aprendido y aplicarlo a la nueva situacin.

Qu es un problema?
Es una situacin, que confronta a un individuo o a un grupo, que requiere de resolucin, y para lo cual no se conoce ningn camino hacia la respuesta. Se debe diferenciar entre: Pregunta: situacin que se puede resolver a travs del recuerdo memoria. Ejercicio: situacin que implica ejercitacin y prctica, para reforzar habilidades o algoritmos previamente aprendidos para el alumno. Situacin que requiere pensamiento y sntesis de conocimiento previamente aprendido para su resolucin.

Heurstica en la resolucin de problemas El estudio sobre resolucin de problemas enfatiza las estrategias generales o heursticas. Estas estrategias destacan la importancia de representar efectivamente el problema y de idear un plan de ataque y proponen numerosas heursticas para representar y planificar. La heurstica no debe confundirse con los algoritmos (esquema que se aplican a una serie de problemas, para cada problema hay un tipo de algoritmo especfico). La heurstica es ms general y aplicable a todo tipo de problemas. Provee el tipo de direcciones que todos necesitan para aproximarse a los problemas, comprenderlo, confrontarlos y resolverlos.

CREATIVIDAD
Constituye una capacidad inherente a todo ser humano, susceptible de ser estimulada o desarrollada y en la cual intervienen una cantidad de factores.
Sikura (1979) en Arancibia, analiza la creatividad desde tres aspectos: La persona que crea El proceso creativo El producto creativo

ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE REUVER FEURENSTEIN

Teora basada en una serie de creencias optimistas que postulan que los procesos cognitivos humanos son altamente modificables y que la modificacin posible tiene un carcter estructural ms que cuantitativo.
Enfatiza en la importancia de detectar qu procesos defectuosos subyacen al fracaso escolar de algunos sujetos, en lugar simplemente centrarse en si los nios lo logran o no lo logran. Al poner nfasis en las funciones subyacentes en las que se basa el pensamiento exitoso, es posible adoptar medidas correctivas adecuadas para cada alumno.

ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE REUVER FEURENSTEIN

Aquellos nios que no son capaces de aprender de la experiencia o de beneficiarse de la enseanza, usualmente sufren de deficiencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente. No tienen un aparato con el cual organizar, guardar, rehusar la informacin masiva que los bombardea. En vez de considerar nuevos problemas y pensarlos y aplicar lecciones pasadas, reaccionan impulsivamente o bien inertes frente a la enseanza, sin tener medios para resolver y procesar.

INTELIGENCIAS MLTIPLES de HOWARD GARDNER

La inteligencia es la habilidad, o conjunto de habilidades, que le permiten al individuo resolver problemas y proponer productos apropiados a uno o ms contextos culturales. la inteligencia es una potencialidad cuya presencia permite al individuo tener acceso a formas de pensamiento apropiadas a determinados contenidos.

HABILIDAD CALIFICADA COMO INTELIGENCIA

CONDICIONES:
Posible aislacin de dao cerebral Su presencia en ciertas poblaciones tales como idiotas o prodigios. Su raz en la historia evolutiva. Existencia de una o varias operaciones o mecanismos de procesamiento de informacin. Evidencia de resultados psicomtricos Evidencia de tareas de psicologa experimental Un camino o desarrollo distintivo que incluya uno o ms estados terminales expertos definibles. Susceptibilidad de codificacin en un sistema de smbolos, y uso transcultural.

CLASES DE INTELIGENCIA
1. INTELIGENCIA LINGSTICA 2. INTELIGENCIA MUSICAL 3. INTELIGENCIA LOGICO MATEMTICA 4. INTELIGENCIA ESPACIAL 5. INTELIGENCIA KINESTSICA CORPORAL 6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

CONDICIONES NECESARIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD 1. Crear un ambiente no atemorizante 2. Hacer que las personas trabajen juntas en una variedad de grupos 3. Plantear preguntas creativas, constructivas y provocadoras del pensamiento. 4. Fomentar la creatividad en el pensamiento y la imaginacin. 5. Usar la calculadora como ayuda para el aprendizaje. 6. Promover creatividad, imaginacin y el uso de la mayor cantidad de recursos.

CONDICIONES NECESARIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD

7. Hacer que las personas reflexionen sobre sus propios procesos de pensamiento. 8. Cmo evaluar las habilidades de pensar? Observaciones Bitcoras meta cognitivas y prrafos resumen Pruebas: de alternativas, de preguntas abiertas, de desempeo.

MUCHAS GRACIAS