Universidad Universidad Nacional Nacional de de Piura Piura

MAG. JOSE MARTIN MERINO MARCHAN

El MED afirma que: Cuando

se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse,

 , intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin.

Se propone el uso prioritario de textos completos, para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual.

Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

Los desacuerdos en los procesos de lectoescritura se refieren al tipo de estrategia en juego: auditiva en los sintticos y visual en los analticos, y que el nfasis puesto en las habilidades perceptivas descuida dos aspectos que son fundamentales en el aprendizaje de la lecto-escritura: a) la competencia lingstica del nio y b) sus capacidades cognoscitivas.
Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

La psicolingstica contempornea(tendencia a la imitacin), ha cambiado radicalmente .

Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

La visin actual del proceso de adquisicin de la capacidad de construir el lenguaje es diferente, aparece un nio que trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor.

Formulando

hiptesis. Buscado regularidades. Poniendo a prueba sus anticipaciones y Forjando su propia gramtica.

El objetivo fundamental del ENFOQUE COMUNICATIVO es contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, planteada por el etngrafo Hymes (1967)

Entendida como: Competencia lingstica (habilidad para emplear los medios o recursos lingsticos);

Competencia socio-lingstica (habilidad para adecuar los medios lingsticos a las caractersticas de la situacin y el contexto
Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

Competencia discursiva (habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso con este como un todo); y la Competencia estratgica (habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin).
Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

La priorizacin del proceso de significacin (comprensin y construccin de significados). 2. Habilidades comunicativas que permiten descubrir la funcionalidad de lo que se aprende dentro del contexto 3. Aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, axiolgicos y creativos como componentes de la personalidad, mediante la satisfaccin de las necesidades comunicativas de los alumnos.
1.
Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

La comprensin lectora como centro del trabajo en el aula. En relacin con la escritura, era necesario que el docente se convenciera que los nios y nias saban algo sobre el sistema de escritura y que era necesario sacarlo a flote para, desde ah, comenzar a ayudarlos a estructurar el lenguaje escrito, partiendo de sus reales niveles de escritura.
1.

En el nivel inicial se trabaj las estrategias con mayor nfasis en el

desarrollo de la oralidad lo que ayud a acercar al nio en el proceso de leer y escribir de manera natural.

Una estrategia importante en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura es el trabajo con el nombre propio, porque es muy significativo para ellos el aprender a leer y escribir su nombre.

Ed Labinowicz,(1982) nos ofrece una interesante forma de observar la secuencia de adquisicin de la lectura y escritura.
Lo que puedo escribir, lo puedo leer. Las palabras me Recuerdan lo que hice Puedo leer lo que puedo escribir, y los dems pueden escribir para que yo lea.

Lo que puedo hacer, lo puedo pensar

Lo que puedo Pensar, lo Puedo hablar

Lo que puedo decir lo puedo escribir

1er estadio: hiptesis presilbica 2 estadio: hiptesis silbica: 3er estadio: hiptesis silbico alfabtica: 4 estadio: hiptesis alfabtica:
Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

NIVEL 1 Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas.

Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

NIVEL 2 La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes: Marcela Escalante combinar su nombre y apellido de la siguiente manera.

= Marcela

= Escalante
Lic. Mara del Socorro Palacios Salinas

NIVEL 3 Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba.
M:me A:sa En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.

NIVEL 4 Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.

NIVEL 5 Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa.

En distintas bibliografas se pueden encontrar organizadas las hiptesis, momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronolgica con la edad y esto se debe a varios factores Caractersticas personales del nio. Influencia del medio (mayor o menor estimulacin respecto al tema en cuestin).

Un nio que se enfrente cotidianamente con "material para ser ledo" necesitar poner a prueba sus esquemas de accin, verificar sus hiptesis o reelaborarlas.