TEORA SOCIO-CULTURAL

Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Fue mdico, abogado, adems de tener estudios de psicologa filosofa, historia y literatura. Sus conocimientos de idiomas abarcaron, , adems del ruso y el hebreo, el alemn, el ingls, el francs, el griego y el latn.. Trabaj como profesor de literatura en Gmel. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica. Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Vigotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos.

 Vigotsky es considerado el precursor del

constructivismo social. La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el cual se desarrolla. Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un rol fundamental para el.

 Para Vigotsky el conocimiento es un proceso de

interaccin entre el sujeto y el medio en sentido social y cultural, no solamente fsico como lo considera Piaget. En Vigotsky 5 conceptos son fundamentales :
Las funciones mentales. Las habilidades psicolgicas. Las zonas de desarrollo prximo. Las herramientas psicolgicas. La mediacin.

Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales:

Inferiores: limitan a nuestro comportamiento a una

reaccin o respuesta al ambiente la conducta es impulsiva.

Superiores: se adquieren y desarrollan a travs de la

interaccin social.

 Para Vigotsky, las funciones mentales superiores se

desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir, intrapsicolgica.

 El potencial de desarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado por

Vigotsky zona de desarrollo prximo. Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad o potencial de los individuos de aprender en un ambiente social en la interaccin con los dems, sto es bastante til, ya que las habilidades interpsicolgicas dependen del nivel de interaccin social por lo cual dependen de ella.

 En trminos de Vigotsky, las funciones mentales superiores se

adquieren en la interaccin social, en la zona de desarrollo prximo. Pero ahora podemos preguntar; Cmo se da esa interaccin social? Qu es lo que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las superiores? Qu es lo que hace posible que pasemos de las habilidades interpsicolgicas a las habilidades intrapsicolgicas? Qu es lo que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento?. La respuesta a estas preguntas es la siguiente: los smbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numricos, en definitiva, las herramientas psicolgicas.

 La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el

comportamiento de los individuos. Lo que los seres humanos percibimos como deseable y no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, la sociedad de la cual somos parte. Segn la teora de Vigotsky el hecho central de su psicologa es el hecho de la mediacin. La cultura es el determinante primario del desarrollo individual, los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos y es a travs de ella por la cual los individuos adquieren el contenido de su pensamiento: el conocimiento.. La cultura nos dice qu pensar y cmo pensar nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento por esta razn Vigotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

De los elementos tericos de Vigotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educacin, de las cuales, enumeraremos a continuacin: 1. El conocimiento al ser aprendido por el alumno debe ser clasificado y ordenado en forma natural. 2. Partir de un enfoque globalizado y, finalmente, del aprendizaje compartido, mediante la tcnica de la discusin y el contraste. 3. Tener muy presente que las experiencias previas del estudiante son determinantes para lograr un mejor aprendizaje.

 4. Se termina el esquema fijista de explicacin, donde

la prueba domina lo mecnico y repetitivo del aprendizaje. 5. Mejorar las condiciones del ambiente escolar con la creacin de un escenario propicio para el desarrollo de esquemas cognitivos por parte del alumno. 6. Fomentar el aprendizaje autorregulado, es decir un aprendizaje individualizado con fuerte proyeccin de contexto. 7. Promover un cambio radical en la mentalidad y funcin del maestro, concebido como creador de las condiciones propias para que el aprendizaje sea capaz de construir sus propios esquemas conceptuales.

 8. Estimular un compromiso mayor de los estudiantes

para que se comprometan de manera ms activa y consciente con su aprendizaje. 9. Redoblar esfuerzos para lograr que el estudiante investigue, descubra, compare y comparta ideas.

 A partir de la teora de Vigotsky

http://constructivismos.blogspot.com/ http://pedagogiaeduinicial.blogspot.com/2012/11/lev-semenovich-Vigotsky.html http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0350/365.ASP http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf http://panoramag121.blogspot.com/2012/09/1.html http://es.scribd.com/doc/55591878/Introduccion-a-la-teoria-de-Vigotsky