PROFESORA: PATRICIA BERNAL S.

La

visin es el sentido que nos proporciona imgenes del mundo que nos rodea, de este modo obtenemos informacin sobre tamaos, formas, colores, movimiento, partes de los objetos todas estas imgenes las vamos almacenando en un banco de memoria visual.

Pero

no todo consiste en captar imgenes, sino en dar sentido y significado a todas ellas. Somos capaces de dar significado a lo que vemos gracias a la percepcin visual.

 La ceguera y la baja visin son deficiencias del

rgano, va y o centros visuales, que en

determinadas

circunstancias

pueden

producir

discapacidad visual, es decir que la deficiencia

(orgnica)

puede

causar

una

limitacin

leve,

moderada o severa en el funcionamiento visual, lo

que influye en el desempeo de determinadas

tareas.

Baja visin severa: Las personas perciben la luz, se desempean con el Braille para la lectura y escritura. Baja visin moderada: Las personas que son capaces de distinguir objetos grandes y medianos en movimiento, sin discriminacin de detalle y o color. Pueden desempearse en la lectura y escritura con tinta y o Braille. Baja visin leve: Las personas tienen la capacidad de percibir objetos pequeos, dibujos y smbolos. Se desempean con la escritura y lectura a tinta con las debidas adaptaciones.

Para todos los niveles es necesario tomar en cuenta las condiciones ms importantes que facilitan la funcionalidad visual como son:

1. La distancia en la que percibe el estudiante el estmulo visual depender por ejemplo de su ubicacin en el aula, la distancia entre los ojos y el cuaderno. 2. Grado de iluminacin. 3. Contraste. 4. Tamao de los objetos presentados ya sea en forma real o dibujos. 5. Las ayudas pticas y no pticas que cada uno requiere.

Teniendo siempre en cuenta que estas necesidades no menoscaben su integracin social en el grupo-aula.

 Las

necesidades educativas estn en relacin a los distintos aspectos del desarrollo evolutivo debido a las implicaciones que la carencia total o parcial de visin tiene en el desarrollo. Estas necesidades dependern de su grado de visin, la edad en la que adquiri el dficit, la estimulacin a la que se ve sometido, la evolucin de su patologa y si tienen otra patologa asociada.

 La

Motricidad Gruesa que se altera o presenta ciertas peculiaridades puesto que estos nios no sienten la necesidad de explorar ni les llama la atencin todo aquello que est alejado o que no puedan palpar. En esta categora encontramos una mala postura que caracterizndose por una inclinacin anterior de cabeza, hombros cados y cifosis dorsal hay descoordinacin de movimientos, perdida de movimiento articular, la marcha se inicia ms tarde y en muchas ocasiones con un patrn inadecuado, fallas en el equilibrio y ausencia de comprensin, realizacin y conciencia de los giros corporales. fina, dificultades en la coordinacin bimanual, prensin e independencia segmentara que son importantes para e aprendizaje del braille, atar o desatar botones, reconocer dinero, coger tiles de comida, etc.

Motricidad

 El Desarrollo cognitivo en el nio ciego se ve privado de una fuente

valiosa para la recogida de informacin sensorial, por lo que la evolucin de su desarrollo cognitivo va a ser ms lento en relacin a la de los nios videntes.

Podemos

encontrar nios en los que se aprecie un retraso en la

adquisicin del concepto de permanencia del objeto (ya que si los

objetos no emiten sonidos no son conscientes de que existan), tarda adquisicin del pensamiento representativo (debido a su limitada capacidad de imitar) y dificultad de generalizar (ya que el conocimiento de las cosas comienza siendo analtico y siempre centrado en el objeto que se explora). Su juego simblico es muy

 Otra

dificultad con la que se encuentran los nios ciegos es la

adquisicin de la imagen corporal como representacin mental que

tienen de su propio cuerpo.

Algunas

veces estas limitaciones en el desarrollo cognitivo son

debidas ms a una experiencia limitada con el entorno, a su acceso dificultoso a los objetos, a la ausencia de ambientes estimulantes que a limitaciones propias del nio sin visin.

El desarrollo de la sociabilidad est relacionado con una situacin

de dependencia, suelen ser generalmente ms inmaduros desde el
punto de vista social, ms egocntricos, ms pasivos y por lo tanto suelen estar ms aislados socialmente.

 En situacin de relaciones interpersonales se ven limitados a la hora

de adquirir tcnicas e interpretar comportamientos como expresiones faciales, gestos corporales, distancias de conversacin,

direccionalidad hacia el que habla, tonos en la emisin de frases...,

necesarios para desenvolverse eficazmente en las situaciones sociales. Esto trae como consecuencia que a veces proyecten una imagen de indiferencia en el grupo.

Entre

las caractersticas de autoestima que suelen presentar los

alumnos con discapacidad visual nos encontramos con que se

sienten menos vlidos, menos queridos, con mayor dependencia de

AMBITO DE NUCLEO DE APRENDIZAJE ESPERADO APRENDIZAJE APRENDIZAJE HABILIDAD CONTENIDO Comunicacin Lenguaje Escrito. Producir con precisin diferentes trazos. H : Trazar C: Trazo recto vertical.

EXPERIENCIA EDUCATIVA

MATERIALES

EVALUACION

Realizando trazos rectos Verticales Se motivara a los nios inventado una historia sobre un conejito que ha perdido su zanahoria. Luego se entregar una gua de trabajo, en donde debern unir cada conejo con su zanahoria. Encestando pelotas de papel La educadora motivar a los nios mostrando distintos objetos y mediante preguntas como por ej. Dnde est el oso? Dentro o fuera de la caja? los nios debern responder. Luego invitar a los nios a realizar pelotas de papel de diario simulando que son huevos de pascua, para participar de una competencia, una vez que los nios hayan realizado sus pelotas las pondrn todas dentro de una caja. Finalmente, a modo de refuerzo se harn tres grupos de nios y cada grupo deber encestar las pelotas realizadas por ellos en donde, se har un conteo de las pelotas que estn dentro de la caja y fuera de esta.

Pizarra, Plumn Fotocopia Globo Lpices de Colores Lpiz Grfico.

Realiza trazo Vertical.

Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Relaciones Lgico Matemticas.

Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial. H: Identificar C: Dentro Fuera

Diario Cajas Nios Pizarra Plumones de pizarra.

Identifica Nocin Dentro Identifica Nocin Fuera

 La

discapacidad intelectual se caracteriza por presentar limitaciones

significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta

adaptativa que se manifiestan en dificultades de habilidades

prcticas, sociales y conceptuales que se evidencia durante el perodo del desarrollo. Obedece a diferentes etiologas y puede ser

va comn de procesos patolgicos diversos que afectan al sistema

nervioso central Encontramos el Retardo Mental, el Sndrome de Down, el Sndrome de Reth (autismo)

 A partir del cambio de paradigma que se produjo en 1992, tiempo en

el que se utilizaban ms los test psicolgicos para el diagnstico del CI., se ha puesto mayor nfasis en las necesidades educativas ms que en el dficit, las ayudas y recursos que requieren a partir de las limitaciones existentes tanto intelectuales como adaptativas.

Aqu

es donde la evaluacin cumplira funciones de diagnstico,

clasificacin y determinacin de sistemas de apoyo.

o Comunicacin o Auto cuidado, o Vida en el Hogar. o Habilidades. o Utilizacin de la Comunidad.

o Auto direccin. o Salud y seguridad. o Habilidades Acadmicas. o Tiempo Libre. o Trabajo.

Esto determina los apoyos en intensidad y duracin y las personas que habrn de dispensarlos, para concretar el plan individualizado de apoyos.

 Con

un objetivo de sistematizacin, se incluyen a continuacin cuadros en los que se detallan caractersticas de las que se derivan necesidades prioritarias, a las que hay que dar repuesta desde el mbito educativo.
AUTONOMIA DEFICIENCIA
En general, aunque de forma ms lenta, llegan a alcanzar completa autonoma para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria.

NECESIDADES

AUTONOMIA APOYO

Programas especficos, cuando sea preciso, para el aprendizaje de habilidades concretas.

Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes, situaciones y actividades en las que participen para que puedan asumirlas con garantas de xito.

Cognitivas Deficiencias
Dficit en la memoria y recuperacin de informacin. Dificultades en la abstraccin. Dficit en habilidades metacognitivas

NECESIDADES

Cognitivas apoyos

Realizar los ajustes precisos del Asegurar el xito en las tareas, dar currculo ordinario (contenidos, al alumno las ayudas que necesite y actividades, formas de evaluacin, administrarlas de forma eficaz. metodologa...).

Comunicacin y Lenguaje DIFICULTADES o Lentitud en el desarrollo de habilidades lingsticas, lectoras, de comprensin y expresin de estructuras. o Dificultades en los procesos de anlisis / sntesis de adquisicin de la lectoescritura. o Dificultad, en la comprensin de textos complejos

NECESIDADES

Comunicacin y Lenguaje APOYOS

o Trabajar, independientemente del Sistemas de facilitacin, como mtodo de lectura que se emplee apoyos grficos o gestuales... (global o fontico), los procesos de anlisis / sntesis. o Primar el enfoque comprensivo frente al mecnico, desde el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.

o Comunicacin
o Auto cuidado, o Vida en el Hogar. o Habilidades. o Utilizacin de la Comunidad.

o Auto direccin.
o Salud y seguridad. o Habilidades Acadmicas. o Tiempo Libre. o Trabajo.