SESIN DE APRENDIZAJE

MG. SILVIA AQUINO R.

ELEMENTOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

MAYO

2013 HUACA DE ORO

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS
Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes

SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin

Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los proceso cognitivos o motores de la capacidad especfica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

LA MOTIVACIN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS

TIENE UN PROPSITO Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsitos definido

ORIENTA A LA ACCIN Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters

ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran

para alcanzar sus propsitos

PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LLAMAR LA ATENCIN

DESPERTAR EL INTERS

CREAR LA NECESIDAD

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA

DESARROLLO DE LA SESIN

INICIO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE

SABERES PREVIOS

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

SABERES PREVIOS

Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

CONFLICTO

COGNITIVO

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales

Se produce cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

genera
La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problema

Motivacin para alcanzar el logro

CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Son paquetes de conocimiento en los que, adems del propio conocimiento hay informacin sobre cmo debe usarse ese conocimiento (Rumelhart). En esta fase o momento de la secuencia didctica: a. Se deben elaborar, organizar y/o integrar la nueva informacin que el docente le proporciona a partir de la confrontacin de esta con los saberes previos recogidos en la fase anterior. b. Se debe reconciliar las ideas opuestas en funcin a una propuesta terica (que el docente propone para ser comprendido) c. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto. Se busca: Definicin de conceptos Procedimientos Estructurar conceptos

PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN SE PUEDE UTILIZARSE

Lneas de tiempo Mapas conceptuales. Cuadros resumen Cruz categorial Cuadro sinptico Crculos concntricos Mapa semntica Cuadro comparativo Diagrama causa consecuencias. Ensayo UVE Heurstico Monografa Trpticos Mapas mentales Tiras cmicas Afiche rboles jerrquicos

APLICACION DE LO APRENDIDO

ESTABLECE CONEXIONES ENTRE: LA NUEVAS PERCEPCIONES Y LO QUE YA SABE. ENTRE LOS DIFERENTES CONCEPTOS DE UN MISMO ASUNTO. ENCUENTRA LAS POSIBLES APLICACIONES FUNCIONALES DE LOS APRENDIZAJES

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

SON ACCIONES QUE REALIZA EL ALUMNO POR SI SOLO APLICANDO LO APRENDIDO. DISEA Y ELABORA PRODUCTOS POR SI SOLO Y ENFOCA A OTRAS REAS Y ESPACIOS DISTINTOS AL AMBIENTE DONDE SE CONSTRUYE EL APRENDIZAJE, A SU VIDA COTIDIANA

DE ESTA FORMA SE REFUERZA Y SE VERIFICA LA ASIMILACIN DE LOS NUEVOS APRENDIZAJES.

PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGGICOS

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

- Recepcin de la informacin. - Observacin selectiva. - Divisin del todo en partes. - Interrelacin de las partes

Mediadas por el sujeto que ensea

PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin. Recuperacin de saberes previos. Conflicto cognitivo. Evaluacin Metacognicin

LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

COMPETENCIA. Definimos la competencia como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a travs de procedimientos que satisfagan determinados criterios bsicos.
En una competencia necesita se visibilizarse:

La accin que el sujeto desempear Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir accin La situacin, contexto o condiciones en que se desempear la accin

Ejemplo. En la competencia Comprendo e interpreto mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad mis ideas, prevista para nios de 5 aos de edad, puede distinguirse:

Comprendo e de diferentes imgenes y expresando interpreto mensajes textos verbales de su claridad entorno espontaneidad ideas Accin Contexto/Condiciones Atributos

con y mis

ABRIL

2013 HUACA DE ORO

CAPACIDADES. HABLAMOS DE SABERES EN UN SENTIDO AMPLIO, CUANDO ALUDIMOS A LOS CONOCIMIENTOS . LAS HABILIDADES DE UNA PERSONA, A FACULTADES DE MUY DIVERSO RANGO, PARA HACER ALGO EN UN CAMPO DELIMITADO.
LOS SABERES SELECCIONADOS POR UNA PERSONA PARA ACTUAR DE MANERA COMPETENTE EN UNA SITUACIN, PUEDEN SER DE DISTINTA NATURALEZA. PUEDEN ALUDIR, POR EJEMPLO, A CAPACIDADES DE TIPO COGNITIVO, INTERACTIVO O MANUAL EN GENERAL, A UNA VARIEDAD PRINCIPIOS, CONOCIMIENTOS O DATOS, A ACTITUDES Y DESTREZAS ESPECFICAS EN DIVERSOS CAMPOS E INCLUSO A DETERMINADAS CUALIDADES PERSONALES.

Slo como ejemplo y sin pretensin de exhaustividad: Conocimientos: Pueden ser conocimientos operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas: Por ejemplo, la habilidad de deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales: Habilidades sociales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas. Por ejemplo mapas conceptuales, esquemas, modelos, diagramas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

REUVEN FEUERSTEIN

Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa informacin: cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa, generalizndola a otras situaciones.

Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES

identificar comparar analizar hacer hiptesis....

Tareas Situaciones Problemas.....

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles de complejidad, dependiendo de la tarea

Reuven Feuerstein

FASES DEL ACTO MENTAL

Fase de Entrada Fase de Elaboracin Fase de Salida

Recibo y reno toda la informacin

Relaciono los datos, elaboro la informacin

Comunico mi respuesta

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de las FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto mental.
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Crtico
Qu pienso acerca de ..

RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO

Inferencial
Qu puedo hacer con

Literal

Qu es?

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Crtico

Meta cognicin Evaluar Juzgar /criticar

Resolucin de problemas

Inferencial

Generalizar - Resumir/sintetizar
Analizar Predecir/estimar Describir/explicar Comparar/contestar - Inferir

Literal

Secuenciar (ordenar) Recordar Identificar Emparejar Nombrar Discriminar Observar - percibir ABRIL
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PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION

DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN

INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

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PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS REFLEXIN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

EJECUCIN DE LOS PROCESOS

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN
EXPRESIN O RECONOCIMIENTO

CARACTERIZACIN

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PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITAR FUNDAMENTAR

ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIN

ELABORACIN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIN DE LOS ARGUMENTOS

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DESCOMPOSICIN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lectura Individual

Subrayado de las ideas principales

Elaboracin de un cuadro Sinptico

EXPOSICIN

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
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Secuencia didactica
Institucin Educativa: Docente: rea: N de Trimestre N de Unidad: Grado y Seccin: Fecha: Tiempo: Tema Transversal

EDUCACION PARA LA RESPETO GESTION DE RIESGOS Valores Y CONCIENCIA AMBIENTAL CONOCIMIENTO CAPACIDAD DEL REA

La edad de piedra

MANEJO DE INFORMACION

Participa activamente en los trabajos cooperativos APRENDIZAJE ESPERADO/capacidad adecuada. Organiza informacin relevante sobre la edad de piedra. Actitud ante el rea

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PROCESOS BSICOS INICIO

TIE RECURS MP OS O M.-. Las alumnas Observan tres clases de piedra Pizarra E-S .P.- Qu son? Para que sirven? A travs de la historia 10 Participan habrn Tiene alguna otra utilidad? Cual? En que tiempo? ordenadamente Habr sido la piedra un instrumento esencial para que el hombre en el tema sobreviva? tratado P.C.G- Crees tu que en la actualidad habrn personas que viven en la edad de piedra todava? I

SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS

EVALUACIN INDICADORES INSTRUMENT OS DE EVALUACIN Lista de cotejo

CONSTRUCCIN DE CONOCMIENTO Identifica las EL docente presenta el tema y la capacidad a ser trabajada el ideas principales Lista de cotejo RECEPCIN DE producto y los criterios a ser evaluar Libro de de la edad de LA 1. Los alumnos leen y realizan la tcnica del subrayado a la C.S del piedra realizando INFORMACION lectura LA EDAD DE PIEDRA pagina 14 y 15 del libro del 20 MED un listado. MED. Hoja de IDENTIFICA LOS 2. En forma individual completa una lnea de tiempo sobre el 15 trabajo Elabora un mapa Gua de la ELEMENTOS periodo de la edad de piedra araa sobre la evaluacin del DETERMINA LOS 3. Se les forma grupos y se les pide que decidan las edad de piedra. mapa araa. CRITERIOS caractersticas a considerar de cada periodo de la edad de 35 piedra: paleoltico, mesoltico y neoltico. Para luego elaborar r Hoja de Lista de cotejo DISPONE LOS 4. un mapa araa trabajo ELMENTOS En forma voluntaria las alumnas ayudan a consolidar el tema Expresan en CONSIDERANDO en la pizarra. 10 forma voluntaria EL ORDEN Y LOS APLICACIN DEL NUEVO CONOCIMEINTO sobre los estilos Lista de cotejo CRITERIOS 1. Luego las alumnas responden a las siguientes interrogantes: de vida del a. Que cambios se dieron en el estilo de la vida de los hombre hombres del paleoltico y neoltico? paleoltico y TRANSFERENCIA cuaderno neoltico Realiza un listado de las poblaciones que aun en la actualidad . BIOBRAFA BASICA: Para el docente: Gua de trabajo de CC.SS del 1er ao de secundaria. Edicin Santillana 2004/2008, Per MED viven de la c aza y la recoleccin como en la edad de piedra. 05 A B RIL 2013 HUACA DE ORO METACOGNICION. Qu interesante parecido el tema de hoy? Cmo lo Para el alumno: Libro del de MED de CC.SS te delha 1err grado de secundaria. Edicin Santillana 2004/ 2008

PROCESOS COGNITIVOS

GUA DE EVALUACIN DE MAPA ARAA DE LA EDAD DELPALEOLITICO

AREA : ....... .Ao Y Secc:. TEMA : .... CAPACIDAD : . INTEGRANTES DEL GRUPO: APELLIDOS Y NOMBRE (NMERO DE ORDEN) ( ) . ( )

CRITERIOS A EVALUAR 1. 1. 1. 1. 1. Selecciona informacin relevante sobre el paleolitico y neoltico La sistematizacin de la informacin recopilada es precisa. El resumen de las ideas principales establecido de cada subtema es claro. La ortografa y caligrafa es correcta. La apariencia total del mapa es agradable es fcil de leer. TOTAL

PUNTAJE

PUNTAJE OBTENIDO

3 2 3 1 1 10

LISTA DE COTEJO DISCRIPTIVA rea:.. Tema:. Grado y Seccin

N de Grupo:

INTEGRANTES N ORD CRITERIOS A EVALUAR Debate las ideas contrarias con respeto (0-5) Expresa sus opiniones de forma asertiva (0-5) Escucha atentamente las opiniones de las dems (0-5) Es cuidadosa al realizar sus tareas (0-5) TOTAL 20

alumn a

alumn o

alumn o

alumn o

alumn o