Un poco de Historia

Educacin Especial
La Educacin Especial es una modalidad del Sistema educativo, que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles, tanto de los establecimientos de educacin regular como especial, del sistema escolar, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicas, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad.

El Enfoque conceptual de la Poltica es Educativo

Se asume el concepto de Necesidades Educativas Especiales y la nueva conceptualizacin de discapacidad de la OMS.

Antecedentes de la Educacin Especial en Chile.

Lnea de Tiempo

1852 se crea la primera escuela especial de sordos.

1928 se crea la primera escuela especial de Discapacidad Intelectual. Las escuelas especiales pasan a formar parte del sistema educacional.
1964, 1966, 1970 La U. de Chile crea los posttulos en DM, audicin y lenguaje y trastornos de la visin, respectivamente. 1974 se crea la Comisin 18 (Dcto. N 185). Se elaboran los primeros planes y programas para cada discapacidad, se crean los grupos diferenciales, los centros de diagnstico (hoy, equipos multiprofesionales), entre otras medidas.

Antecedentes de la Educacin Especial en Chile.

Lnea de Tiempo

Aos 60 Principio de Normalizacin. 1978 Concepto de Necesidades Educativas Especiales.NEE (Informe Warnock) . Aos 80 Comienza a visualizarse en Chile una nueva forma de entender la Educacin Especial, que se va consolidando en los 90. 1990 Se aprueban nuevos planes y programas de la Educacin Especial. 1992 - 1997 Se implementa lnea de perfeccionamiento del programa MECE/Educacin Especial.

La Discapacidad
En la actualidad, la discapacidad se concibe como un fenmeno multidimensional, resultante de la interaccin de las personas con el entorno.

No se define como un problema de falta de capacidad, sino como limitaciones personales y restricciones contextuales para participar en las actividades consideradas normales para otras personas de su mismo gnero, edad y condicin social.
Organizacin Mundial de la Salud: (2001) Clasificacin Internacional del Funcionamiento y de la Salud. (CIF)

En educacin lo importante no es la discapacidad per se sino las necesidades educativas especiales, la preocupacin debe ser crear las condiciones favorables, minimizando las barreras que limitan el aprendizaje, la actividad y participacin de las personas con discapacidad.

Necesidades Educativas Especiales

Necesidades Educativas Especiales

El concepto de NEE es necesariamente relativo, Abarca situaciones individuales muy distintas, desde las temporales o transitorias, A las permanentes que pueden precisar de estrategias y servicios muy especficos. Las puede presentar cualquier alumno en una o algunas reas de su desarrollo El concepto de NEE es Interactivo. Sita la causa de la dificultad de aprendizaje no slo en el sujeto, sino en la interaccin de ste con el medio educativo Centra el nfasis en la respuesta educativa de la escuela.

Necesidades Educativas Especiales

Transitorias Problemas de aprendizaje que se presentan durante el perodo escolar que requieren de atencin especfica

Determina el perfil de Necesidades de Apoyo y el tipo de Adaptaciones Curriculares

Permanentes

Problemas de aprendizaje que se presentan durante el perodo escolar o toda la vida debido algn dficit

Etiologa de las Necesidades Educativas Especiales

Oportunidades de acceso a la educacin Actitud frente a las NEE Nivel Socioeconmico Programas Recargados Mtodos Actividades con sentido Relacin ProfesorAlumno

Sociocultural

Educativa

Individual
Salud Emocional-social Estilos de aprendizaje Motivacin

Familiar
Relaciones Expectativas Sobreproteccin Padres Actitud

Ejercicio
Situacin 1: Martn tiene 9 aos. Repiti dos veces primer ao por presentar mal rendimiento en todas las reas, su asistencia fue regular. Actualmente est en 2 bsico. La profesora nos informa que tiene problemas para relacionarse con sus compaeros, le cuesta leer y al iniciar el segundo semestre slo conoce algunas consonantes; puede escribir su nombre. Situacin 2: Anglica tiene 9 aos y cursa 3 bsico. Tuvo un buen rendimiento en 1 y 2 EGB. Durante el mes de mayo su padre se qued sin trabajo lo que ocasion que su madre comenzar a trabajar como asesora del hogar lejos de casa. Actualmente est retrada en clases, no cumple con sus tareas y sus notas han bajado considerablemente.

Situacin 3: Juan Carlos tiene 5 aos 2 meses de edad y actualmente cursa Kinder en una escuela municipal en un sector con altos ndices de pobreza. Segn los antecedentes entregados por la profesora, Juan Carlos ha presentado dificultades en la relacin con sus compaeros y la educadora, ya que no se le entiende claramente lo que habla. Adems se molesta con facilidad cuando no se realiza lo que el desea, no permanece tranquilo, ni presta atencin cuando se realizan actividades en el aula. En entrevista con la madre, sta coment que durante el embarazo tom medicamentos, ya que no se haba dado cuenta de su estado hasta los seis meses de gestacin. El parto se produjo sin complicaciones a los 7 meses y medio. Segn la madre el comportamiento de Juan Carlos en la casa es normal, aunque es muy regaln, principalmente porque es hijo nico. Por otra parte, en un informe entregado por el neurlogo, ste ltimo afirma que Juan Carlos puede presentar una inmadurez producto de su nacimiento prematuro, lo que le produce un ao de retraso en su desarrollo, en relacin a nios de su edad.

Situacin 4: Hernn tiene 6 aos de edad. Segn los antecedentes mdicos presenta dificultad en la relacin e integracin social. No tiene lenguaje verbal. Comprende rdenes en imperativo. Es buscador sensorial. Presenta obesidad. En entrevista con la madre, refiere que tuvo un embarazo normal, se controlo en el campo, arto normal sin complicaciones. Todo transcurri normal hasta los 2 aos. A los 5 aos se dieron cuenta que su hijo no evolucionaba como los dems y emigraron a Santiago. Hernn presenta intereses restringidos, usa chupete, chuta y lengetea peluches, grita, llora y golpea cuando no se le da en el gusto. Sus padres son aosos, por lo que responden de inmediato a sus demandas. Por otra parte, en un informe entregado por el psiquiatra, ste afirma que Hernn presenta un trastorno de relacin y a comunicacin, estereotipias e i ntereses indagatorios restringidos.

Las Necesidades Educativas Especiales, demandan diferentes tipos de apoyos y adecuaciones curriculares.
Entorno Familiar

Medios y recursos materiales que faciliten la autonoma en el proceso de aprendizaje y progreso en el currculum.

Entorno Escolar
Quiero saber ms del tomo Necesito Audfonos

Apoyos y recursos humanos especializados.

No entiendo a la Profesora de Matemticas

Adaptacin, diversificacin y enriquecimiento del currculo.

La atencin de las N.E.E. requiere:

El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas que presentan los alumnos. La dotacin de recursos adicionales que permitan el acceso, permanencia y progreso del alumno en el curriculum oficial. Una gestin innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo. La integracin activa de la familia y comunidad en el proceso educativo.

Evaluacin Psicopedaggica
2. Clasificacin

1. Diagnstico

3. Planificacin de apoyos

Delimitacin de objetivos

Segn el DSM IV, se establecen cuatro subgrupos: Retraso mental leve (CI 50-55 a 70): 85% de la poblacin afectada. EI: HHSS y de comunicacin. Habilidades acadmicas hasta el nivel de primaria.

Adultez: habilidades sociales y laborales con independencia (supervisin mnima).

Retraso mental moderado (CI 35-40 a 50-55): 10% de la poblacin afectada. EI: habilidades conversacionales bsicas. Baja atencin a las normas sociales.

Habilidades acadmicas hasta el 2 o 3 de primaria.

Adultez: trabajos semiespecializados bajo supervisin. Retraso mental grave (CI 20-25 a 35-40): 3-4% de la poblacin afectada.

EI: desarrollo motor pobre y mnima expresin del lenguaje comunicacional.

Habilidades acadmicas hasta el nivel de infantil. Adultez: trabajo simple con vigilancia. Retraso mental profundo (CI inferior a 20-25): 1-2% de la poblacin afectada. EI: escaso desarrollo sensoriomotor. Necesitan un entorno altamente estructurado, ayuda y supervisin.

La Evaluacin Psicopedaggica del alumno con DI contempla

Se contemplan las siguientes dimensiones: Dimensin I: Habilidades Intelectuales Dimensin II: Conducta Adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prcticas) Dimensin III: Participacin, Interaccin y Roles Sociales Dimensin IV: Salud Fsica, Salud Mental y Factores Etiolgicos. Dimensin V: Ambientes y Cultura

Qu son los apoyos?

Recursos y estrategias Promueven el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal Mejoran el funcionamiento intelectual Se basa en la interaccin apoyos dimensiones.
Social

Desarrollo Humano
Proteccin y Defensa Enseanza y Educacin

reas de Apoyo

Vida en Comunidad

Conductual

Vida en el Hogar

Salud y Seguridad

Empleo

Tipos de Apoyos
Segn Verdugo Alonso: Intermitente: apoyo cuando sea necesario apoyo de corta duracin en el ciclo vital (perodos de estrs). Limitado: apoyo intensivo, por tiempo limitado pero no intermitente apoyo para la transicin a la vida adulta. Extenso: apoyo con implicacin regular (diaria) en algunos entornos y sin limitacin temporal. Generalizado: apoyo de elevada intensidad, proporcionada en distintos entornos.

 Todos los seres vivos, incluyendo al ser humano, delimitan su territorio individual o espacio personal mediante seales o signos espaciales, visuales, orales, temporales, qumicos, etc., que constituyen una extensin del organismo y, en muchas ocasiones un estmulo positivo para el ser vivo. En aprendizaje a este tipo de seales se les reconoce como Apoyos, que se clasifican en:

Afectivo
Usos de la Voz: el timbre, el ritmo, la prosodia (entonacin y pausas), y la intensidad. Vibracin emitida por el cuerpo (resonancia).

Fsico-Motor
Movimientos y posturas corporales, incluidos la mirada y el contacto corporal. Cambios de temperatura y superficie.

Situacional
Concepcin, estructuracin y uso del espacio (proximidad al interlocutor). Estmulos sensoriales de agrado.

 "...acciones especficas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil, rpido, disfrutable, autodirigido y transferible a nuevas situaciones." (Oxford, 1990). conductas usadas por los aprendices para promover la adquisicin, almacenamiento, retencin, recuperacin, y uso de la nueva informacin" (Rigney, 1978).

Cognitivas

Metacognitivas

Afectivas

Elaboracin

Conocimiento

Motivacin

Organizacin

Control

Regulacin

Recuperacin

Percepcin
Ambiente Externo

Modalidades y mbitos de intervencin psicopedaggica

Modalidad Indirecta: atencin definida por interacciones entre el Educador Diferencial y las personas involucradas en los mbitos escolar, familiar y comunitario. Modalidad Directa: est orientada al mbito personal, se trabaja presencialmente con el nio o nia brindando apoyo en el aula, individual y en grupos pequeos

mbitos De Intervencin
mbito Personal: El propsito en este mbito ser otorgar una atencin particularmente individualizada, con el objetivo de lograr en el alumno el desarrollo de determinadas funciones que le permitan mejorar la calidad de sus aprendizajes.

Disear un plan de Evaluacin y apoyos psicopedaggicos. Identificar y evaluar las necesidades y potencialidades del alumno. Elaborar las adaptaciones curriculares individuales a los objetivos, contenidos, metodologas, material y evaluacin. Seleccionar la modalidad de apoyo. Observacin del progreso del alumno y evaluacin sistemtica del mismo en colaboracin con el profesor regular.

mbito Escolar:
Participacin en la elaboracin del proyecto educativo y curricular de la escuela. Coordinacin y participacin con la instancia tcnico pedaggica del establecimiento referida a: acciones de prevencin de problemas de aprendizaje, capacitacin sobre NEE. Diseo y organizacin de programas y estrategias institucionales relacionadas con la prevencin y atencin de las Necesidades Educativas Especiales. Acciones de coordinacin con centros de diagnsticos y organismos afines. Elaboracin de documentos tcnicos. Planificacin de horarios de apoyo en relacin con los planteamientos generales de la escuela. Acciones tendientes a su propio perfeccionamiento profesional. Trabajo colaborativo con el docente de curso y el Educador de Prvulos. Propiciar un acuerdo valorativo sobre las Necesidades Educativas del alumno, con la intencin de coordinar sus actuaciones segn la comprensin que se tenga del origen de sus necesidades. Coordinar las actuaciones, es decir, la realizacin de un plan de actuacin que puede afectar tanto a la actividad desarrollada por el profesor de aula como a la que desarrolle el profesor especialista.

mbito Familiar. La funcin del Educador Diferencial en el mbito familiar es informar y orientar al grupo familiar del alumno en tratamiento (Decreto 88/1990). Colaboracin en talleres y actividades de padres que realicen en la escuela. Asesoramiento a padres sobre el tipo de ayuda que pueden proporcionar a sus hijos para reforzar y contextualizar determinados aprendizajes en el hogar. Informacin y orientacin a la familia con el objetivo de informar los progresos de los alumnos y facilitar la accin coordinada familia-escuela. Propiciar cambios de relacin para sensibilizar a los padres en la mayor aceptacin de las dificultades de sus hijos.

mbito comunitario: Disear un plan de intervencin que permita, por una parte, conocer las necesidades de esa comunidad y por otra, elaborar propuestas tendientes a prevenir NEE. Coordinar acciones con otras instituciones u organizaciones de la comunidad. Ciertamente existen un gran nmero de funciones que debe asumir el Educador Diferencial, pero deber priorizar de acuerdo a las necesidades y objetivos de la institucin en que se desempee profesionalmente.