VALORACIN DEL DESEMPEO EN EL CONTEXTO DE LA FLEXIBILIDAD CURRCULAR COMO SOPORTE EDUCATIVO

DIEGO VILLADA OSORIO PEREIRA, MAYO DE 2014

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN MATERIA DE EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES:

1. EL CENTRO DE GRAVEDAD DE LA FORMACIN ES EL ESTUDIANTE Y NO EL DOCENTE 2. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO Y NO UN RESULTADO DEFINITIVO: ES TRANSITORIO EN SU OBJETIVO Y EN SU PROCESO 3. TANTO EL APRENDIZAJE COMO EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES SON PROCESOS DE CARCTER COGNITIVO

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN MATERIA DE EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES:

4. TODA CAPACIDAD ES UN FENMENO DE

CARCTER HUMANO Y POR ENDE, IMPLICA DESARROLLO HUMANO 5. COGNICIN Y COGNOSCITIVO SON DIFERENTES. EL PRIMERO ES UN MECANISMO QUE PROCESA INFORMACIN Y NOS PERMITE HACER ALGO CON ELLA; Y EL SEGUNDO ES UN PROCESO COGNITIVO QUE GENERA PRODUCTOS DE CONOCIMIENTO

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN MATERIA DE EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES:

6. LAS CAPACIDADES EN TORNO AL CONOCIMIENTO SON PRODUCTOS QUE NO IMPACTAN DIRECTAMENTE LA DINMICA COGNITIVA DEL SER HUMANO, DADA SU INCAPACIDAD TRANSFORMADORA Y REPETITIVA QUE POSEE Y LE CARACTERIZA.

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN MATERIA DE EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES:

7. EL PROCESO COGNITIVO QUE COMANDA EL

MECANISMO COGNOSCITIVO, ES DECIR LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO, ES EL PENSAMIENTO. 8. LA COGNICIN MENTAL, QUE ES LA QUE PROCESA EL PENSAMIENTO, ES LA QUE DETERMINA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN MATERIA DE EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES:

9. EL CONOCIMIENTO SE NOS PROPORCIONA A MANERA DE INFORMACIN, TEMATIZACIN, CONTENIDOS, CIENCIA Y ASIGNATURAS, LAS QUE FINALMENTE SE DOMINAN Y APRENDEN A TRAVS DE COGNICIONES MENTALES. 10. LA RAZN DE SER DEL CONOCIMIENTO ES SU UTLIZACIN Y TRANSFORMACIN, A LO QUE LLAMAMOS SABER. EL SABER ES UNA CONSTRUCCIN PERMANENTE CON RESULTADOS PARCIALES Y TRANSITORIOS QUE PERMITEN NUEVAS CONSTRUCCIONES.

COMPETENCIA
SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES

DENTRO DE UN DETERMINADO CAMPO

NOCIONAL O DISCIPLINARIO

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

RELACIN ENTRE DIFERENTES DEFINICIONES Y COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA
ES ES

CAPACIDAD
ES

CONOCER
A TRAVS DEL

A TRAVS DEL

REPETIR

PARA EL

SABER
A TRAVS DEL

CONSTRUIR
EL EL

DESEMPEO
EN LA

HACER
EN

TRANSFORMAR
EL

PRODUCTIVIDAD

CONOCIMIENTO

CONTEXTO
IMPLICA IMPLICA IMPLICA

EVALUACIN

Accin de evaluar Dar Valor

EXAMINACIN

Accin de examinar

Verificar

ES EVIDENCIAR DESEMPEOS

SUMATIVA DIFERENTE DE EXAMINACIN

DESCRIPTIVA

Es evidenciar condiciones

Examinar es dar valor circunstancial

CUANTITATIVA

PARAMETRICA

EVALUACION
Hacer notar ACCIN DE EVALUAR Hacer valer

NO PARAMETRICA

CUALTITATIVA

TERMINAL

FORMATIVA
EVALUAR ES DAR O ASIGNAR VALOR

EVALUACIN

Accin de evaluar

A travs de:

DAR VALOR

EL PROCESO
LA MULTIPLICIDAD
LA INTEGRALIDAD LA DIFERENCIALIDAD LA DIMENSIONALIDAD LA SISTEMATICIDAD

DESEMPEO

EVALUACIN INCORPORADA

DIFERENCIAL
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

APRENDIZAJE
PROPIEDADES DEL APRENDIZAJE
RITMOS - ESTILOS HERRAMIENTAS APOYOS - FRECUENCIA ALCANCE

EVALUACIN INCORPORADA

DIMENSIONAL
DIMENSIONES SOCIALES DEL PROCESO EDUCATIVO

1. DIMENSIN EGO 2. DIMENSIN ALTER

AUTO HETERO

3. DIMENSIN ENTRE
4. DIMENSIN CO

INTER
CONSENSO COLECTIVO

E V A L U A C I N

EL PROCESO EDUCATIVO ES UN CONJUNTO DE ACONTECIMIENTOS DE ORDEN SOCIAL

EVALUACIN INCORPORADA

MULTIPLICIDAD
(OPORTUNIDAD)

PROCESO
DESARROLLO NIVELES

SITUACIONES

BASE DE DATOS
RETROALIMENTACIN

INFORMACIN PERMANENTE

TOMA DE DECISIONES

EVALUACIN INCORPORADA
COMPONENTE No. 6

SISTMICA Y SISTEMTICA
QUE SE COMPORTA COMO UN

SISTEMA
MECANISMO BASE DE DATOS

ESTRUCTURAL

QUE

FUNCIONAL

INFORMACIN PERMANENTE

ALIMENTA CON INSUMOS RETROALIMENTA PERMANENTEMENTE ORGANIZA LAS ACCIONES INFORMA OPORTUNAMENTE CAMBIA SEGN LAS CIRCUNSTANCIAS DIRIGE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

EVALUACIN INCORPORADA

ECOLGICA
1. HUMANA - HUMANISTA 2. CERO EMISIONES 3. AMBIENTES FAVORABLES 4. CENTRADA EN EL RESPETO 5. OPORTUNIDAD PARA APRENDER
CERO STRESS - MNIMA CONTAMINACIN EMOCIONAL CENTRADA EN EL DESARROLLO HUMANO - MXIMAS POSIBILIDADES Y OPORTUNIDADES - REPETIDORES CON CAMINOS ALTERNOS

EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DEL DECRETO 1290

ARTCULO 2. OBJETO DEL DECRETO:

EL PRESENTE DECRETO REGLAMENTA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PROMOCIN

ARTCULO 3. PROPSITOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

1.IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA VALORAR SUS AVANCES.

2. PROPORCIONAR INFORMACIN BSICA PARA CONSOLIDAR O REORIENTAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.

ARTCULO 3. PROPSITOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

3.SUMINISTRAR INFORMACIN QUE PERMITA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DEBILIDADES Y DESEMPEOS SUPERIORES EN EL PROCESO FORMATIVO. 4.DETERMINAR LA PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES . 5.APORTAR INFORMACIN PARA EL AJUSTE E IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

ARTCULO 4. DEFINICIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEBE CONTENER:
1.LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN. 2. LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. 3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES.

4. LAS

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR.

5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.

6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS

DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN. 8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. 9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIN.

10.

LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN.

11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.

ARTCULO 5. ESCALA DE VALORACIN NACIONAL

CADA ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO DEFINIR Y ADOPTAR SU ESCALA DE VALORACIN DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES EN SU SISTEMA DE EVALUACIN.

ARTCULO 5. ESCALA DE VALORACIN NACIONAL

PARA FACILITAR LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES ENTRE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS CADA ESCALA DEBER EXPRESAR SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA DE VALORACIN NACIONAL: DESEMPEO SUPERIOR DESEMPEO ALTO DESEMPEO BSICO DESEMPEO BAJO

ARTCULO 5. ESCALA DE VALORACIN NACIONAL

LA DENOMINACIN DESEMPEO BSICO SE ENTIENDE COMO LA SUPERACIN DE LOS DESEMPEOS NECESARIOS EN RELACIN CON LAS REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES, TENIENDO COMO REFERENTE LOS ESTNDARES BSICOS, LAS ORIENTACIONES Y LINEAMIENTOS EXPEDIDOS POR EL MEN Y LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. EL DESEMPEO BAJO SE ENTIENDE COMO LA NO SUPERACIN DE LOS MISMOS.

ENFOQUE PEDAGGICO

C U R R I C U L O

MODELO PEDAGGICO

EVALUACIN

APRENDIZAJE: DESARROLLO HUMANO

D I D A C T I C A

FORMACIN

ES EVIDENCIAR DESEMPEOS

SUMATIVA DIFERENTE DE EXAMINACIN

DESCRIPTIVA

Es evidenciar condiciones

Examinar es dar valor circunstancial

CUANTITATIVA

PARAMETRICA

EVALUACION
Hacer notar ACCIN DE EVALUAR Hacer valer

NO PARAMETRICA

CUALTITATIVA

TERMINAL

FORMATIVA
EVALUAR ES DAR O ASIGNAR VALOR

MODELO EVALUATIVO PARAMETRICO

Objetividad

POSITIVISMO EN LA EDUCACIN

Control

E-R Mquinas de enseanza

CONDUCTISMO

Conductas controladas OBJETIVIDAD

Desempeos

DISEO INSTRUCCIONAL

Instruccin No formacin

Lo enseado

EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Lo requerido

EXAMINAR

MODELO EVALUATIVO NO PARAMETRICO

Subjetividad

HUMANISMO

No Control

Bsqueda de la libertad

El S. H. dice que aprende para ser sujeto social /activo

El ser humano es la medida de todas las cosas

PEDAGOGA PARTICIPATIVA

Toma de decisiones concertadas

Emancipatorio

DISEO AUTOGESTIONARIO

Reflexivo

Proceso

EVALUACION ES DIMENSIONAL

Diferencial

INTEGRAL

NIVEL IV: SUPERIOR

NIVEL III: ALTO

NIVEL II: BSICO

NIVEL I: BAJO

ESCALAMIENTO EN LA FORMACIN:

VALORACIN EN LOS DESEMPEOS

EVALUACIN DE LAS CAPACIDADESS EN EL CONTEXTO del Decreto 366 de Febrero 9 de 2009

ARTCULO 4: ATENCIN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, MOTORA y AUTISMO.

LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS QUE REPORTEN MATRCULA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, MOTORA, SNDROME DE ASPERGER O CON AUTISMO DEBEN ORGANIZAR, FLEXIBILIZAR Y ADAPTAR EL CURRCULO, EL PLAN DE ESTUDIOS Y LOS PROCESOS DE EVALUACIN DE ACUERDO A LAS CONDICIONES Y ESTRATEGIAS ESTABLECIDAS EN LAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS PRODUCIDAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. AS MISMO,

ARTCULO 8. ATENCIN A ESTUDIANTES CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES.

LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS QUE REPORTEN MATRCULA DE ESTUDIANTES CON CAPACIDADES O CON TALENTOS EXCEPCIONALES DEBEN ORGANIZAR, FLEXIBILIZAR, ADAPTAR Y ENRIQUECER EL CURRCULO Y EL PLAN DE ESTUDIOS, CONFORME A LAS CONDICIONES Y ESTRATEGIAS ESTABLECIDAS EN LAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS PRODUCIDAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Y ARTICULAR ACCIONES CON LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR REGIONALES O LOCALES PARA DESARROLLAR PROGRAMAS QUE POTENCIEN SUS CAPACIDADES.

DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.com