FACTORES DE XITO PARA LA INSERCIN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Apoyo familiar Causalidad personal del joven a insertar

laboralmente. Conducta adaptativa del joven a insertar laboralmente. Evaluacin, apoyo y seguimiento constante. Pasar por variadas experiencias laborales con exigencias reales de un puesto de trabajo.

FAMILIA
Proceso de insercin laboral como un
desafo. Problemticas: aprensiones, indiferencia, seguimiento inadecuado de conductos regulares. Participacin activa.

UNIDAD EDUCATIVA
ROLES

GUA SUPERVISOR FISCALIZADOR

GUA
En inculcar en la familia el logro de la
mxima autonoma posible por parte del joven.

Entregando formacin en tcnicas de

manejo conductuales, charlas informativas con respecto a la discapacidad, sexualidad, proceso de insercin laboral, a travs de talleres para padres y familiares.

GUA
Orientar a la familia en el proceso de
identificacin de debilidades del joven y los apoyos necesarios para compensarlos. identificacin de potencialidades del joven y los apoyos necesarios para fortalecerlos.

Guiar a la familia en el proceso de

GUA

Desde el inicio de la formacin educativa,

asesorando a la familia en el fomento y desarrollo de hbitos sociolaborales en los distintos contextos de desempeo: Actividades de la Vida Diaria Tiempo Libre Productividad

En entregarles informacin actualizada y

realista sobre el mercado laboral actual, sus exigencias y reparos con respecto a recibir jvenes con discapacidad intelectual.

GUA
En asesorar a la familia, desde el punto de
vista legal y tico, el cumplimiento de derechos y deberes de los jvenes.

Entregar la informacin de los organismos

gubernamentales y no gubernamentales que se relacionan en distintos mbitos con la discapacidad (obtencin de carne de discapacidad, ventajas y desventajas de la pensin asistencial, etc...).

SUPERVISORES
En hbitos sociales bsicos,
entregando una retroalimentacin OPORTUNA a los apoderados (higiene, presentacin personal, asistencia, puntualidad, respeto de normas, relaciones interpersonales). En relacin a tratamientos farmacolgicos que afectan (positiva o negativamente) el desempeo del joven, e informar a tiempo de aspectos relevantes.

SUPERVISORES
Es deber de la institucin mantenerse
informada de la rutina extra-escolar del joven, y de la familia el de comunicarla oportunamente.

Del mximo desarrollo de autonoma y

potencialidades dentro de los programas formativos en los que la persona participa.

FISCALIZADORES
En el cumplimiento de los
compromisos adoptados por la familia durante el proceso educativo del joven.

En fijar lmites claros de conducta y

exigencias.

 Responsabilidades de la familia en el
proceso de insercin:
Autorizar y asumir compromiso de asistencia y puntualidad del joven que iniciar su prctica laboral. Realizar acompaamiento y reconocimiento del lugar de prctica en forma paralela a la induccin del programa educativo (reconocer el trayecto los fines de semana, acompaarlo a tomar locomocin, etc). Realizar las consultas pertinentes a la persona encargada del programa de prctica laboral del establecimiento.

Responsabilidades de la familia en el proceso de insercin:

Comunicar oportunamente problemticas
surgidas (cambio de medicamentos, controles mdicos, conductas disruptivas al interior del centro de prctica, etc).

Demostrar apertura para las oportunidades

laborales que se pueden presentar, sin menospreciar puestos de trabajo distintos a la formacin que sus hijos recibieron.

CAUSALIDAD PERSONAL
Se define como el conjunto de
creencias y expectativas que una persona tiene acerca de su efectividad en el ambiente.

 Creencias de control: se refiere a la

conviccin del individuo acerca de que sus logros en la vida estn relacionados a las acciones personales (control interno), frente a la conviccin de que los acontecimientos estn gobernados por los otros, el destino, el azar (control externo).

 Creencia en las habilidades:

conviccin personal de poseer, o no, un rango de habilidades. Expectativas de xito o fracaso: se refiere a la propia anticipacin de futuros esfuerzos y si los logros sern, o no, exitosos.

 Tiene que ver con el descubrir qu

somos capaces de hacer, y qu tipos de efectos puede producir nuestro hacer. Radica en tener conciencia en que uno puede hacer que las cosas sucedan

 Sentido de capacidad personal

auto-evaluacin de las capacidades fsicas, intelectuales y sociales

Autoeficacia
los pensamientos y sentimientos que uno tiene relacionados con la efectividad percibida en el uso de las capacidades personales para lograr los resultados deseados en la vida

 A medida que el joven desarrolle una

adecuada causalidad personal, tendr expectativas reales de su ser y hacer en el mundo.

Esto ayuda a que el proceso de insercin

laboral sea real y permanente en el tiempo.

La elaboracin responsable de una

causalidad personal evita la creacin de falsas expectativas que conllevan a frustraciones.

Esta elaboracin depende de:

Joven: que se enfrente a experiencias y situaciones en las que deba poner en prctica sus habilidades y reconocer sus debilidades. La familia que permita el proceso de exploracin en el que el joven participe activamente, y al mismo tiempo entregue apoyo y contencin cuando sea necesario. Que el equipo educativo entregue las oportunidades de exploracin y fomente el desarrollo de herramientas y apoyo para la construccin de la causalidad personal.

El joven
debe conocer acerca de su
discapacidad en forma clara y realista. debe ser informado de sus potencialidades y limitaciones pedaggicas, psicolgicas, fsicas, cognitivas, inclusive econmicas. necesita ser orientado en relacin a los apoyos que requiere.

 debe entender su discapacidad, no

como limitante o excluyente, sino como una caracterstica importante de su identidad.

Esto permite que el trabajo de

exploracin vocacional sea acorde a las capacidades del joven, enfocndose ste en sus aptitudes y habilidades.

CONDUCTA ADAPTATIVA
Capacidad de adaptarse al entorno,
caracterizada por la conjuncin de tres factores:
Autonoma personal (funcionamiento independiente) Responsabilidad personal Responsabilidad social Leland y otros (1967)

CONDUCTA ADAPTATIVA
AAMR
(Asociacin Americana sobre Retraso Mental)

agrega

tres supuestos importantes:

Naturaleza evolutiva Entorno cultural determinante. nfasis en la interaccin entre: destrezas adaptativas de la persona y apoyo que recibe del entorno.

CONDUCTA ADAPTATIVA
1. Funcionamiento Independiente (AVD bsicas e
instrumentales)

2. Funcionamiento Social (habilidades sociales)

3. Aprendizaje escolar de tipo funcional (aprendizajes que casi

todas las personas de una determinada edad precisan para desenvolverse con un mnimo de autonoma)

4. Competencias pre-laborales y laborales (conocimientos

acerca de distintos empleos, aptitudes, y habilidades especficas propias del perfil del puesto de trabajo).

Evaluacin de Conducta Adaptativa

ev conducta adaptativaa.ppt

CONDUCTA ADAPTATIVA
El rol del agente formador es velar por que el
joven desarrolle y MANTENGA las conductas adaptativas y/o desarrolle las estrategias de compensacin pertinentes en caso necesario. del contenido acadmico y no se instaura como conductas necesarias de interiorizar continuamente en TODO el contexto educativo (en los talleres laborales, en las actividades extra-programticas, etc.)

Muchas veces se les ve como contenido ms

EVALUACIN APOYO Y SEGUIMIENTO CONSTANTE

Es importante evaluar en forma continua y

sistemtica porque

 Permite identificar necesidades, habilidades funcionales, aptitudes, logros, intereses y conocimientos del joven referidas no slo al trabajo sino al hogar y al funcionamiento en la comunidad. Ayudar al joven a modificar comportamientos, mejorar autoconcepto y fomentar su desarrollo personal, entrenando habilidades de vida independiente y pre profesionales.

Permite
Identificar las problemticas ms relevantes Identificar potencialidades del joven Determinar objetivos de intervencin Brindar base para programa teraputico Identificar apoyos necesarios Identificar expectativas e intereses del joven Ayudar en la toma de decisiones por parte del equipo de trabajo. Identificar recursos existentes en la Comunidad Tomar decisiones sobre la inclusin o no en un programa especfico Identificar progresos del joven.

 Evaluacin ajustndose al contexto en forma

mensual. Sistematizada en forma clara y precisa para todo el equipo, familia y joven la entienda. El joven debe realizar una autoevaluacin Se debe entregar retroalimentacin al JOVEN. La evaluacin debe ser el FUNDAMENTO PARA LA PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN

Por lo tanto, como factor de xito la evaluacin

es fundamental para proporcionar al joven servicios tendientes a una integracin comunitaria eficaz.

 En el proceso de prctica laboral surgen

situaciones relacionadas con las reas deficitarias del joven. No significa fracaso, sino una oportunidad de aprendizaje, donde la capacidad de resolucin de problema de todo el equipo formador se ve puesta a prueba. El equipo educativo debe respaldar en forma permanente los programas de insercin a prctica, por lo que debe priorizar por sobre actividades extra curriculares no pertinentes a la formacin para la vida y el trabajo.

 Es importante que el seguimiento se

realice en forma sistemtica y profesional. Abordar las problemticas en forma oportuna. Demostrar respaldo de la institucin hacia el joven (llamados a familia y empresa, supervisin presencial) En los casos de prctica de tipo dual o parcial, debe existir complemento entre los abordajes al interior de la unidad educativa en relacin a lo vivenciado en la empresa.

Experiencias laborales
En forma continua. Establecer redes de participacin con
empresas cercanas. Mientras ms experiencias laborales tengan, mayor es el espacio para poner en prctica las capacidades y reforzar los apoyos en las reas que presenten debilidades.

 Considerando la definicin de 2002 de la

AAMR: una persona con retraso mental tiene limitaciones tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal como se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas.

Conducta Adaptativa
Conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prcticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (Luckasson et al, 2002, p.73).

Conducta Adaptativa:
a. Habilidades Conceptuales:
lenguaje (expresivo y receptivo), lectura y escritura, conceptos de dinero, auto direccin.

b. Habilidades Sociales:
habilidades interpersonales, responsabilidad, autoestima, credulidad (probabilidades de ser engaado o manipulado), ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la victimizacin.

c. Habilidades Prcticas:
actividades de la vida diaria (comida, transferencia/movilidad, aseo, vestido); actividades instrumentales de la vida diaria (preparacin de comidas, mantenimiento de la casa, transporte, toma de medicinas, manejo del dinero, uso del telfono); habilidades ocupacionales, mantiene entornos seguros.

Premisas importantes:
La conducta adaptativa es un constructo
multidimensional: tres reas generales de habilidades de adaptacin: conceptual, social y prctica.

 As como las medidas estandarizadas de

inteligencia no reflejan completamente lo que se considera como capacidad intelectual, es improbable que una medida estandarizada de la conducta pueda representar adecuadamente la habilidad de una persona para adaptarse a las demandas de vivir independientemente cada da.

 La conducta adaptativa debe ser

examinada en el contexto de los perodos de desarrollo.

 Las limitaciones en la conducta adaptativa

deben considerarse a la luz de las cinco dimensiones en el esquema de funcionamiento individual: 1- capacidades intelectuales 2- conducta adaptativa 3- participacin, interacciones, roles sociales 4- salud 5- contexto.