Planificar el aprender

Algunas consideraciones tericas

(extracto)
Luis Guerrero Ortiz / Setiembre 2013
PLANIFICACIN
El juego empieza estando todos
situados en la misma lnea del partidor
El juego empieza estando las piezas ya
distribuidas de distinta manera
Si las negras no juegan,
las blancas tendran
terreno libre para
actuar segn sus
deseos
Concepcin lineal de la planificacin Concepcin circular de la planificacin
Si las negras juegan, las
blancas deben mirar
desde su perspectiva e
interactuar con ellas
para cumplir su objetivo
Concepcin lineal de la planificacin Concepcin circular de la planificacin
No se requiere Plan B
Slo se aplica un plan preconcebido
Se necesitan planes de contingencia
Hace falta capacidad de improvisacin
No hace falta
estrategia, basta un
plan de accin
La estrategia es lo
esencial, los planes
pueden variar
Concepcin lineal de la planificacin Concepcin circular de la planificacin
La accin es decisin, eleccin
y tambin apuesta, porque
existe conciencia de riesgo e
incertidumbre. Desde que un
individuo emprende una
accin, sta empieza a escapar
a sus intenciones
El conocimiento es una
aventura incierta. Conlleva
en s mismo el riesgo de
ilusin y error. Es navegar en
un ocano de incertidumbres
con archipilagos de
certezas
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Considera la
complejidad
propia a sus fines
Es modificable
en el curso de la
accin
Interrumpe la
accin si toma
un curso nocivo
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LA ESTRATEGIA PREVALECE SOBRE EL PROGRAMA
El programa establece secuencias de acciones a
ejecutarse sin variacin en un entorno estable
LA ESTRATEGIA elabora un
escenario de accin
examinando las certezas y las
incertidumbres de la situacin,
las probabilidades e
improbabilidades
1 2 3 4 5
Pero un
cambio en las
condiciones
externas lo
afectar
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ENFOCAR EL OBJETIVO Y AJUSTAR EL CURSO
DE LA ACCIN A LAS SEALES DEL CAMINO
RIESGO
Efecto nocivo
Inefectividad
Retrocesos
Anlisis de
opciones
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1
Estudiar
el caso
3
Fijar
objetivos
4
Disear la
estrategia
5
Elaborar el
programa
6
Ejecutar las
acciones
7
Observar
el proceso
2
Anlisis de
opciones
APRENDIZAJE
Conjunto organizado
de ideas que busca
explicar y predecir
la forma en que
aprenden los seres
humanos
TEORIA DEL APRENDIZAJE
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Se centra en la
conducta humana
observable. Para
entender el aprendizaje
no acepta ocuparse de
la conciencia,
considerando ms bien
los estmulos de
entrada, las condiciones
externas, y las
respuestas emitidas.

C
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A

Se centra en los
procesos internos del
individuo, la manera
como aborda la
informacin a travs de
procesos como la
percepcin, la
memoria, el lenguaje,
el razonamiento, el
anlisis y sntesis, etc.

S
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A
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Se centra en la
interaccin de los
individuos no solamente
con su sistema
perceptual y sus
estructuras cognitivas,
sino tambin con su
medio natural, su
entorno social, su
historia y su cultura.
Corporal
Matemtica
Lingstica
Personal
Espacial
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Musical
Naturalista
Enseanz
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Estmulo
Aprendizaje
Respuesta
Pensamiento
Organismo
Contexto Cultura Historia
Emocione
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APRENDIZAJE
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ESTADO DE FLUJO
Estamos plenamente inmersos en una tarea
Nos parece que la hacemos sin esfuerzo
Sensacin de placentera euforia
Alta concentracin, alto rendimiento
Todo fluye con facilidad en nuestra mente
Satisfaccin
Rendimiento Motivacin
Concentracin
xtasis
Claridad
Serenidad
Sin nocin de tiempo
Motivacin intrnseca
Efectividad
Habilidades
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Ansiedad
Aburrimiento Apata
Flujo
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HABILIDAD VERSUS RETO
Amar lo que
hacemos
ENSEANZA
Currculo
Aprendizaje
Metodologa
Profesor
Pedagoga
Aprendizaje
Profesor
Estrategias
Currculo Alumnos
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Metodologas
Evaluacin
Diseo de procesos pedaggicos

Exige el uso pertinente y eficaz de conocimientos sobre:

Los estudiantes a los que se dirige
Los aprendizajes que demanda el currculo
Las disciplinas involucradas
La pedagoga y la didctica

Requiere un manejo circular del tiempo
Prev opciones diferentes para atender la diversidad
Se prepara para afrontar un margen de incertidumbre
Programacin curricular clsica

Exige el uso de fuentes que:

Describan los aprendizajes (currculo, libro, etc.)
Describan y desarrollen actividades posibles

Requiere un manejo lineal del tiempo
Asume que su pblico es homogneo y requiere lo mismo
Asume poder/deber controlar cada fase del proceso
Es ms exigente porque demanda
conocimientos diversos y habilidades
complejas, la aceptacin de la incertidumbre
y ms tiempo de preparacin
Es ms simple porque puede resolverse de
manera mecnica (transcribir, adaptar, resumir),
presume la posibilidad controlar todo y requiere
una inversin menor de tiempo
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Rasgos principales Rasgos principales
Enfoque sistmico de la planificacin
Estudiantes son sujetos activos
El proceso se presume interactivo
Enfoque lineal de la planificacin
Estudiantes son sujetos pasivos
El proceso se presume unidireccional
Conduccin interactiva de procesos dinmicos

Requiere motivar continuamente el deseo de aprender
Exige perseverar en el propsito confiando y dando seguridad
Exige al docente la observacin atenta y reflexiva de:

Las acciones, razonamientos y emociones de sus estudiantes
Su cercana o distancia con las capacidades a lograr
Las propias palabras, acciones, actitudes y emociones
La respuesta grupal a las intervenciones del docente

Exige adaptar tiempos y modos a cada necesidad y diferencia
Evala progresos en el camino con pertinencia a cada alumno
Aplicacin literal de guiones predefinidos

Supone la aplicacin ciega y literal de:

Un plan de clases expresamente elaborado
La secuencia prefijada de un libro escolar
Una programacin desarrollada cualquiera

Requiere aplicarse con fluidez hasta completarse en el plazo
Se aplica de manera homognea y simultnea
Excluye o ignora las diferencias para evitar atrasos
Exige concentrar atencin en las actividades de enseanza
Mide resultados al final del camino de modo homogneo
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Una conduccin inteligente del proceso exige
enfocarse en las posibilidades, distinguiendo y
atendiendo razonamiento y emociones de
cada uno en un aula diversa
La aplicacin ciega y rgida de un guion
estndar, no requiere poner atencin en la
reflexin ni en los afectos del estudiante, sino
concentrarse en la ejecucin hasta culminarla
Rasgos principales Rasgos principales
Alto nivel de interaccin con los alumnos
Atencin continua a las diferencias
Retroalimentacin permanente
Protagonismo del docente
Enseanza estrictamente homognea
No recoge ni usa informacin del proceso