Didtica Fundamental

Candau coloca a didtica sob um ponto de

vista instrumental, ou seja, a disciplina que
prepara, treina, recicla o professor em
determinados procedimentos traduzidos em
mtodos e tcnicas capazes de resolver os
problemas do binmio ensinar x aprender em
qualquer tempo e espao,com qualquer
grupo de alunos, no importando condies,
interesses, necessidades, expectativas...

A didtica no pode ser considerada como
uma disciplina isolada dos outros
componentes formadores da ao
pedaggica. Ela no sobreviveria sozinha na
formao do professor. preciso que ele
busque elementos, pressupostos, histrias
nos conceitos que expliquem e revelem o que
subjas funo da escola entre outros,
superando sua dimenso puramente
instrumental e assumir uma dimenso
multidimensional, como propes Candau.

" Este , a meu ver, o desafio do momento: a
superao de uma didtica exclusivamente
instrumental e a construo de uma didtica
fundamental.
nessa perspectiva que procura se situar e a
partir dessa posio, buscar caminhos para a
construo ou reconstruo da didtica.



concebida como um conjunto de
conhecimentos tcnicos sobre o " como fazer"
pedaggico, conhecimentos estes apresentados
de forma universal e consequentemente,
desvinculados dos problemas relativos ao sentido
e aos fins da educao, dos contedos
especficos, assim como do contexto scio-
cultural concreto em que foram gerados. De
alguma forma implcita ou explicitamente, esta
concepo est informada pela tentativa de
Comenius de propor " um artifcio universal para
ensinar tudo a todos".

Perpassa esta viso o pressuposto da
neutralidade cientfica e tcnica, como se a
cincia pudesse ser adequadamente
compreendida, tendo por referncia exclusiva
a sua coerncia interna, sem levar em conta o
contexto histrico da produo cientfica e
suas implicaes.

" A didtica passa por um momento de reviso
crtica. Tem-se a conscincia da necessidade de
superar uma viso meramente instrumental e
pretensamente neutra do seu contedo. Trata-se
de um momento de perplexidade, de denncia e
anncio, de busca de caminhos que tem que ser
construdos atravs do trabalho conjunto dos
profissionais da rea com os professores de
primeiro e segundo graus. pensando a prtica
pedaggica concreta, articulada com a
perspectiva de transformao social, que
emergir uma nova configurao para a
Didtica".

A construo de uma didtica alternativa,
um desafio que torna urgente definir as
principais caractersticas que devero
informar essa reconstruo da didtica.
A primeira, aquela que constitui o ponto de
partida que deve informar todo o espao e
empreender, a multidimensionalidade do
processo de ensino-aprendizagem:

" A perspectiva fundamental da didtica
assume a multidimensionalidade do processo
de ensino-aprendizagem e coloca a
articulao das trs dimenses, tcnica,
humana e poltica, no centro configurador de
sua temtica"
Nessa linha, a competncia tcnica e o
compromisso poltico se exigem mutuamente
e se interpretam. No possvel dissociar um
do outro. A dimenso tcnica da prtica
pedaggica, objeto prprio da didtica, tem
que ser pensada luz de um projeto tico e
poltico-social que a oriente.

Na caminhada nessa direo, a reflexo
didtica deve ser elaborada a partir da anlise
de experincias concretas, procurando-se
trabalhar continuamente a relao teoria e
prtica. Essa relao no deve ser entendida
de forma dicotmica, quer dissociativa ou
associativa, e sim numa viso de unidade.

" O ensino de didtica durante muito tempo tem
dado primazia ao estudo das diferentes teorias
de ensino-aprendizagem procurando ver as
aplicaes e implicaes destas teorias na prtica
pedaggica. Este modo de focaliza-lo est
informado por uma viso onde a teoria e prtica
so momentos justapostos. necessrio rever
esta postura: partir da prtica pedaggica,
procurando refletir e analisar as diferentes
teorias em confronto com ela. Trata-se de
trabalhar continuamente a relao teoria-prtica,
procurando, inclusive, reconstruir a prpria
teoria a partir da prtica".
A busca da eficincia no negada. Muito pelo
contrrio. Mas a prpria eficincia pedaggica
repensada quando se parte do compromisso com
a transformao social que exige prticas
pedaggicas adequadas maioria da populao
do pas.

Para que o movimento iniciado rumo a uma nova
didtica possa de fato avanar, h algumas
questes que necessitam de um maior
aprofundamento. A primeira delas diz respeito
especificidade da didtica geral.

" O papel da didtica na formao dos educadores no est para
muitos, adequadamente definido, o que gera indefinio do seu
prprio contedo. Alguns tem a sensao de que ao tentar
superar uma viso meramente instrumental da didtica, ela se
limita a suplementar conhecimentos de filosofia, sociologia,
psicologia, etc... passando a ser invadida por diferentes campos
do conhecimento e perdendo especificidade prpria. Outros
consideram que a didtica deve ser entendida como um elo de
traduo dos conhecimentos produzidos pelas disciplinas de
fundamentos da educao e a prtica pedaggica. Trata-se de
conhecimento de mediao, sendo portanto importante que se
baseie nas diferentes disciplinas da rea de fundamentos; sua
especificidade garantida pela preocupao com a compreenso
do processo ensino-aprendizagem e a busca de formas de
interveno na prtica pedaggica. A didtica tem por objetivo o
" como fazer" , a prtica pedaggica, mas este s tem sentido
quando articulado ao " para que fazer" e ao " porque fazer"
Intimamente ligada a esta questo, est a
reconstruo do contedo de Didtica, o que
supe a anlise crtica daquele que
efetivamente veiculado pelos cursos de
didtica. Deixado muito claro a necessidade
de objetividade no ensino.

" A busca de alternativas para o ensino de
Didtica supe analisar o contedo
habitualmente veiculado por uma disciplina e
reconstru-lo a partir da tentativa de
compreender a prtica pedaggica em suas
diferentes dimenses e relaes".
Ainda, torna-se importante lembrar que,
segundo Candu, temos que pensar na didtica
como um processo contnuo, vivido dia-a-dia da
prtica de ensino, deixando que a prtica fale
pela teoria.

" importante articular o pensar sobre a Didtica
com a didtica vivida no dia-a-dia da prtica
educativa. Em geral, o que se pode ver uma
dissociao entre a didtica que vivenciada,
inclusive nas aulas de didtica, e o discurso
sobre o que deve ser esta prpria prtica.
Na verdade o papel da didtica seria o de
possibilitar ao professor a capacidade de
sintetizar em prtica pedaggica todos os
conhecimentos adquiridos em sua formao
acadmica, no cotidiano de suas experincias, na
leitura do mundo, no vaivm do fazer e do
refazer, no tateamento e com isso ser capaz de
explicar os vieses ideolgicos, analisar o que
revelam e o que ocultam os discursos do
professor, apontando na didtica como um
sujeito histrico reflexivo.