Equipo nm.

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Integrantes:
Maricruz Carrillo Capuln
Erick Cruz Rodrguez
Luis Alberto Garca Arellano
Violeta Hernndez Aguilando
Mara Isabel Jimnez Morales
Ricardo Montes Castro
Marbella Sagrero Ocomatl
La enseanza y la Evaluacin de la
Lectura
Miras y Sol consideran la evaluacin como una
actividad mediante la cual, en funcin de mediante
determinados criterios se obtienen informaciones
pertenecientes acerca del fenmeno situacin objeto o
persona se emite un juicio sobre el objeto de que se
trate y se adoptan una serie de decisiones relativas a la
misma.
Evaluacin inicial
Se obtiene informacin acerca del bagaje con que un
alumno aborda la actividad de lectura.
Evaluacin Sumativa
Al final del proceso, a travs de la cual podemos
establecer un balance de lo que el alumno ha
aprendido.

Evaluacin Formativa
Nos informa del desarrollo del propio proceso y nos
permite intervenir en l para irlo ajustando
progresivamente.
La evaluacin inicial es la que nos permite conocer los
conocimientos previos con los que va abordar la
lectura.
Para crear acciones:
Seguir con el plan previsto
Rechazarlo por completo


Por su parte la evaluacin formativa es acorde a la
concepcin de la enseanza.
Teniendo en cuenta lo que el profesor se propone.
El proceso de construccin del propio alumno.
La evaluacin formativa constituye un componente
esencial de la instruccin.

Los profesores no toman en cuenta esta evaluacin,
enfocndose mas a pruebas que consideran con mas
objetividad.

No consideran importante la evaluacin sumativa,
aunque posean informacin sobre dicho proceso.
Muchos profesores ensean estrategias de evaluacin
lectora en vez de estrategias de comprensin.
Preguntas que se realizan despus de la lectura


Idea de Pearson y Johnson (1978):
Un profesor que articule verdaderamente actividades de
enseanza de estrategias de lectura, y que asuma su
responsabilidad en su desarrollo no necesita articular
actividades de evaluacin.
Johnson
(1990)
Objeto de
la
evaluacin
de lectura
*Grado de
interaccin
* Inferencia
*Cohesin del
lector
Aspectos a evaluar (Colomber
y Camps)
1. Sobre la actitud emocional con que
el lector se enfrenta a un texto.
2. Sobre el grado en que la lectura
que realiza se adecua a los objetivos
que con ella se persiguen.
3. Sobre el grado en que el alumno
puede manejar las fuentes escritas.
4. Sobre el proceso de construccin
del significado.
5. Sobre el grado en que el lector
controla su propio proceso de
comprensin.
Sobre la realizacin de la lectura y
la velocidad lectora.
El sentido global de la evaluacin
de la enseanza de la lectura es
fundamental para intervenir en
este proceso y adecuarla
progresivamente, de este modo
enriquecerla.
Disear y llevar a la prctica y evaluar la enseanza
de la lectura en el contexto de la concepcin
constructiva del aprendizaje escolar y de intervencin
pedaggica.
Aspectos que puede ayudar a lograr lo anterior:

Ubicar estrategias de lectura
Dar autonoma al alumno para interpretar los textos
Ayudarles a construir la capacidad para razonar sobre
el propio conocimiento
Tener en cuneta las competencias generales de los
alumnos (conocimientos previos, capacidades
cognitivas, etc.)
Tener en cuenta una visin amplia de los procesos
cognitivos (adoptar una visin amplia de los procesos
educativos que conducirn a su dominio.


LECTURA

Proceso de construccin lento y progresivo, se
requiere intervencin educativa respetuosa y ajustada.


DOMINIO
Aprender a leer
Encontrar sentido e inters por la lectura

Ser activo ante la lectura, implica tener control sobre el
aprendizaje.

Comprensivamente, es necesario para aprender a
partir de los textos.

Aprender a leer requiere que se
ensee a leer



Modelo que ofrece el profesor y actividades que propone



Ensear a leer
Observacin activa de los alumnos y de la propia
intervencin

Cuestin de compartir significados.

Actividades significativas: preguntar, predecir,
recapitular, resumir, contrastar.


La enseanza de la lectura, una
cuestin de equipo
La concepcin constructivista
El proyecto curricular de centro ha
sido considerado instrumento
para la toma de decisiones.


Fin: concretar, adaptar y
enriquecer los diseos
curriculares prescritos por la
administracin educativa.
El PCC incluye:

Finalidades educativas de la
escuela alumnos

Los contenidos ciclos.

Opciones metodolgicas

Previsiones con respecto a la
evaluacin.
Nocin del PCC con respecto a la
enseanza:

La enseanza es una tarea de
equipo.

Adaptacin y contextualizacin de
situaciones educativas.

Abrirse a la crtica constructiva.
Un libro abierto es un cerebro que habla, cerrado
un amigo que espera, olvidado un alma que
perdona, destruido un corazn que llora.

Actividad
En base al texto contesta las preguntas

Tienes 2 minutos para responder
Preguntas
Qu tipo de texto es?

Cul es la moraleja?

Quin es la autora ?

Qu paso con el queso?