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UNIVERSITE SIDI MOHAMMED BEN ABDELAH FACULTE DES


SCIENCES JURIDIQUES ECONOMIQUES ET SOCIALES
FES





Comptences Requises
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Ouvrages :
ROGER Guir, Pratiquer les TI CE: former les enseignants et les formateurs de nouveaux usages ,
De Boeck Suprieur, 2002.

Said BALHADJ, Manager la ressource humaine : enjeux, tendances et pratiques actuelles ,
SIPAMA SARL, 2009.

Webographie:
Ministre de lducation nationale, http://www.portailtice.ma
la Facult de Psychologie et des Sciences de l'Education de l'Universit de Genve :
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lme-overview.html
Ministre de lducation nationale et de la formation professionnelle, www.taalimtice.ma

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Problmatique

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Chapitre 1 :Intgration des
TICE dans le systme ducatif
Section 1 / Le
changement en
ducation:

Section 2 / La question des
comptences dans le
domaine des TICE
Chapitre 2. Le dveloppement
des comptences par lintgration
des TIC dans le systme ducatif
marocain
Section I. Vers une
nouvelle stratgie
nationale dintgration
des TICE
Section II. Nouvelle
stratgie du Programme
GENIE : 2008-2013
Plan
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Les socits et les organisations changent, mais en
conservant une identit, une structure, une culture, alors
mme que les acteurs se renouvellent, voluent, apprennent.
L'on peut s'tonner aussi bien de l'volution que de
l'invariance, parce que ce sont deux faces d'une mme ralit,
le changement dans la continuit. (Perrenoud, 2003, p.1)

Le dveloppement de nouvelles technologies dans
lenseignement implique des changements pour tous les acteurs au
niveau :
des dcideurs politiques
de la gestion du systme scolaire
des enseignants
des lves
Chapitre 1 / Intgration des TICE dans le systme ducatif
Section 1/ / Le changement en ducation:



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Cependant le succs mitig des technologies ducatives provient
essentiellement de leur inadaptation aux conditions relles dexercice
des enseignants. Gardant leur libert pdagogique, ces derniers ne
sapproprient que des technologies susceptibles de les aider
efficacement dans leurs tches. Or, ces technologies sont toujours plus
complexes mettre en uvre quon a trop tendance laffirmer et ne
permettent pas aux enseignants de conserver le contrle quils
souhaitent exercer sur les activits de classe.

Ainsi, les TICE offrent un large spectre de possibilits, ce qui peut
conduire des formes trs diverses dintgration dans les activits
ducatives, voire peut-tre induire des changements dans les processus
ducatifs.

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La notion de comptence dsigne, selon Perrenoud, une capacit de mobiliser
diverses ressources cognitives pour faire face des situations singulires . Pour
Baron et Bruillard, elle recouvre un ensemble de schmes d'actions contextualiss
permettant de traiter un ensemble de tches. Elle peut tre de divers types :
Technique (lie une classe d'instruments), didactique (relative l'enseignement-
apprentissage), pdagogique (lie la gestion des activits des lves) et/ou
disciplinaire (supposant une remise en question de la discipline) . Ainsi, les savoir-
faire techniques sont les seuls faciles valuer selon un rfrentiel de comptences.

L'acquisition de comptences didactiques et pdagogiques lies aux
technologies est un dfi difficile relever vu la tension entre ce que peut offrir
l'institut de formation et l'image retourne par le terrain. Pour sa part, Guir suppose
qu'il n'est pas clair quelles comptences sur les technologies dans les disciplines
devront acqurir les enseignants, et, comme les technologies compliquent la gestion
de la classe, il n'est pas recommand de les utiliser avant la titularisation M,
Crahay, 2006.

Section 2. LA QUESTION DES COMPTENCES DANS LE DOMAINE DES
TICE

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Une telle question est trs difficile dans la mesure o les objectifs
dapprentissage dpendent au moins en partie de loffre technologique. Or
celle-ci volue sans arrt et il est quasiment impossible de la prvoir, ce qui ne
permet pas dobtenir un consensus suffisamment stable dans le temps sur ce
quil apparat ncessaire dapprendre.

Quoi quil en soit, dvelopper chez les lves une certaine aisance dans
lutilisation des technologies qui leur sont utiles dans leur scolarit demeure un
objectif important;

Comme le rappelle Perrenoud (1997), une approche centre sur lacquisition
de comptences conduit se garder de deux objectifs irralistes : prparer les
lves en fonction de visions prcises de ce qui nous attend, alors quaucune
nest fiable ; limiter la formation un petit nombre de comptences
transversales et trs gnrales.

1. Comptences dlves :
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+ Pour assurer une intgration facile de ces technologies, il est ncessaire de
former dabord le enseignants ou les futures enseignants, trois grands objectifs
sont assigns cette formation : dvelopper les lments dune nouvelle
culture, aller plus vers la coopration et la mutualisation des ressources,
dvelopper de nouvelles modalits de formation.

+ Ces objectifs gnraux se dclinent ainsi :
acqurir une matrise minimale des outils lis aux techniques dinformation et
de communication, que ce soient les outils de bureautique, daccs
linformation (lecture de cdroms, recherche et navigation sur Internet) ou
dchanges dinformations (messagerie) ;
effectuer une premire approche des logiciels spcifiques sa discipline ou
son niveau denseignement ;
observer ou mettre en uvre une squence denseignement utilisant les
nouvelles technologies.


2. Comptences actuelles des futurs enseignants et leur
formation :
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Latteinte de ces objectifs suppose dune part la mise en place de modules
clairement identifis TICE dans les plans de formation et, dautre part, une
intgration effective de lutilisation des TICE dans les formations
disciplinaires, incluant des travaux dans les tablissements scolaires.
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Le rythme acclr du dveloppement technologique dans le monde entier
invite la rnovation des systmes ducatifs afin quils puissent amliorer la
qualit de lenseignement et lapprentissage en vue du dveloppement des
comptences par le biais de lusage efficace des technologies de linformation et
de la communication (TIC).

En ce sens, le Maroc comme tous les pays en dveloppement ou
occidentaux, a compris limportance de lusage et de lintgration des TIC dans
son systme ducatif. Pour cela, le gouvernement marocain adopte, depuis
lanne 2005, un programme baptis GENIE , ayant pour objectif la
gnralisation de ces technologies en vue de leur intgration dans le systme de
lducation et de la formation.

Chapitre 2. Le dveloppement des comptences par lintgration
des TIC dans le systme ducatif marocain

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Deux ans aprs le lancement des actions relatives au dploiement de la
stratgie nationale de gnralisation de technologies dinformation et de
communication dans lenseignement (TICE) au Maroc, la direction du programme
GENIE (DPG) a dvelopp un moratoire sur lintgration de ces technologies
ducatives dans le processus denseignement et apprentissage en vue de rpondre
diffrents besoins :

ractualiser la stratgie initiale pour faire intervenir davantage la composante
pdagogique dans les nouveaux choix ;

mettre en place de nouveaux leviers pour assurer une meilleure utilisation du
matriel informatique, notamment au primaire ;

`crer un climat propice lutilisation ducative des outils TICE.






Section I. Vers une nouvelle stratgie nationale dintgration
des TICE

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1. Nouvelles orientations pour lquipement
formation

Pour assurer une meilleure utilisation du matriel informatique, la
DPG a rvis sa stratgie dquipement notamment au primaire, o chaque
salle de cours disposera de 2 5 ordinateurs en tant quoutils pdagogiques
familiers.

Quant au secondaire collgiale et qualifiant, le maintien des SMM
sera accompagn, en phase pilote, par un quipement en chariots mobiles (un
portable, un vido projecteur par tablissement) et en TBI (tableau blanc
interactive) afin dassurer une vritable intgration des TICE dans les classes.


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2. Vers une nouvelle approche de formation

afin de remdier aux dysfonctionnements et dperditions constats,
la DPG, soutenue par ses nombreux partenaires, notamment ALEF et
MICROSOFT, a repens la stratgie de formation tout en dressant des
priorits :

Oladoption dune ingnierie de formation traduite par llaboration de
modules de formation rpondant aux besoins des enseignants et des
administrateurs ;
Ollaboration dun rfrentiel de comptences techno pdagogiques pour le
corps de lducation selon les diffrents profils (enseignants, inspecteurs et
directeurs) ;
Ola certification des formations et la valorisation des sessions de formation ;

Ola budgtisation des actions de formation ;
Ole suivi et laccompagnement au niveau local.


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3. Au niveau contenu numrique

la gestion des contenus dans le cadre du programme GENIE
ncessite un plan dintervention qui rassemble tous les acteurs
pdagogiques clefs : enseignants, producteurs de contenus, inspecteurs,
formateurs rgionaux, responsables. Ce qui renvoie une approche
dcentralise et/ou rpartie entre le niveau central (ministre), rgional
(AREF) et provincial (dlgation).

Par ailleurs, quatre dimensions complmentaires et
interdpendantes sont considrer : la dtermination des besoins, la
production, lacquisition et la diffusion.

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1.Infrastructure

Il est prvu de continuer quiper les collges et les lyces de
salles multimdias (SMM) et lexprimentation de SMM mobiles.

Quant au primaire, pour les trois derniers niveaux, chaque salle de
classe disposera de 2 ordinateurs pour en banaliser lusage, un projet
pilote va permettre dexprimenter llot de 5 PC.

Section II. Nouvelle stratgie du Programme GENIE : 2008-
2013

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2. Ressources numriques
Pour mettre en uvre cet axe stratgique, la DPG a entam des
dmarches pour lacquisition de ressources pdagogiques en mobilisant
diffrents moyens, notamment :

- cration du laboratoire national de ressources numriques ;

- programmes de formation orients vers lutilisation des TICE et la
production de contenus numriques ;

- dveloppement dune dynamique et dun march national sur la
production et la localisation de contenus numriques ;

- acquisition de ressources de qualit adaptes au contexte culturel et
scolaire marocain (par march ou contrat) et selon 3 lots (par priorit) ;

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3. Dveloppement des usages
Cet axe dpend troitement de la mise en place des mcanismes de suivi
des forms et des pratiques au niveau local, notamment par :

La mobilisation de moyens pour valuer la qualit des usages, tels que :
supports, base de donnes, animateurs/coachs, groupes de diffusion, visites des
inspecteurs, reporting ;
= La reconnaissance et la valorisation des bonnes pratiques (communaut,
rseau TICE, groupes, etc.)
La mutualisation des ressources via les forums, les rseaux rgionaux
TICE
= Ladoption du modle de latelier de partage, dapprofondissement et de
rgulation (lAPAR) qui offre, grce son approche participative, une option
prometteuse damlioration des pratiques au niveau local ;
Communication et la sensibilisation (journes de communication, ateliers,
mdias (tv, radio, presse) ;
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4 . formation

Cet axe est considr comme la pierre angulaire du
programme GENIE. En effet, vu lintrt dinvestir dans le
dveloppement de ressources humaines qualifies, la DPG a
procd, en collaboration avec ses partenaires, la rvision du
curricula et au dveloppement dun rfrentiel des comptences
adapt chacune des trois acteurs de la situation scolaire :
enseignants, inspecteurs et directeurs.

Section 2. Une nouvelle mthode dquipement

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Repositionn au cur de la rforme du systme ducatif
dans le cadre de la mise en uvre du plan durgence, le
programme GENIE sest dot de nouveaux outils et dune
meilleure approche de formation pour favoriser lintgration
des TICE. Il sagit principalement du lancement du
programme TICE et dveloppement professionnel qui
vise :

lamlioration des apprentissages par lenseignant bas sur
lutilisation des outils TICE ;

> lappropriation des technologies par les lves pour les
inclure dans la socit numrique.



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Par ailleurs, ce programme se veut une dmarche stratgique et
dynamique visant la mobilisation des diffrents acteurs ducatifs, en particulier
les inspecteurs, les directeurs et les enseignants.

Dune part, il vise doter les enseignants de comptences techno
pdagogiques, techniques et danimation dune formation qui facilitent la
fois lacte denseignement et lapprentissage de llve.

Dautre part, le PDP permettra aux directeurs une meilleure gestion
administrative et pdagogique des tablissements.

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Powerpoint Templates
Conclusion
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