NDICE

1. Qu es leer y qu es escribir? actividades

perceptivas y cognitivas implicadas en la lecto-
escritura (captulo 5 Bigas y Carreig: 2000)
2. Descripcin evolutiva del conocimiento de la
lectura (Frith 1989) y escritura (Ferreiro y
Teberosky 1979) (cap. 6 Bigas y Carreig: 2000)
3. Mtodos de lectoescritura.
4. Tests de eficacia lectora y dificultades relacionadas
con la lectoescritura
5. Ensear a leer y a escribir: usos de la lengua escrita,
organizacin de contenidos, actividades,
agrupaciones, materiales, funciones del maestro y
evaluacin. (cap. 7 Bigas y Carreig: 2000)
DESCRIPCIN EVOLUTIVA DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
ETAPAS EVOLUTIVAS DEL PROCESO LECTOR
(FRITH 1989)
Etapa
logogrfica
Son capaces de diferenciar letras de otros grafismos: dibujos y nmeros
Se aprenden a reconocer algunos signos visuales: propio nombre, logotipos de
productos.
Se reconocen un conjunto de formas (palabras) como representantes de un objeto
No puede recurrir al desciframiento
El nio imita el acto de leer.
Las diferencias en el orden de las letras pasan inadvertidas: sapo/sopa
Etapa
alfabtica
Conciencia fonolgica: las palabras estn compuestas por fonemas= desciframiento del
cdigo independientemente de la comprensin (ruta fonolgica de acceso al significado)
Aprende el valor distintivo del orden de las letras en la palabra: sapo/sopa, paso/posa
Todava abundan las confusiones entre formas parecidas de letras: d/p (=forma)

Etapa
ortogrfica
Reconocen y retienen palabras completas (ruta lxica de acceso al
significado)
Reconocen morfemas.
Motor es la bsqueda de significado
Descifran casi todas las palabras del texto y solo leen globalmente
palabras conocidas (vs. Lector experto
ETAPAS EVOLUTIVAS DEL PROCESO LECTOR
SEGN EHRI (1999)
Fase
prealfabtica
Los nios empiezan a reconocer las
palabras por la letra inicial o final.
Fase alfabtica
parcial
El reconocimiento se hace a partir de una
mayor cantidad de letras.
Fase alfabtica
completa
Se pueden reconocer palabras enteras,
aunque no sean capaces de deletrearlas.
Fase de
consolidacin
alfabtica
Se aprende a reconocer y descodificar
palabras poco frecuentes y pseudopalabras.
ETAPAS EVOLUTIVAS DEL PROCESO LECTOR
Alegra y Morais (1989): no se puede hablar de
etapas sino de estrategias lectoras que:
los nios modifican de manera progresiva en la medida
en que dominan ciertos procesos
se aplican alternativamente segn grado de dificultad o
de desconocimiento de las palabras.
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA
LECTURA
Qu procesos cognitivos se tienen que activar
para poder leer?
Qu procesos cognitivos no se activan
adecuadamente cuando hay dificultades lectoras?
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN
LA LECTURA
1. Procesos de identificacin de letras
2. Procesos lxicos
3. Procesos sintcticos
4. Procesos semnticos
Procesos perceptivos
de discriminacin de letras b, p d
Problemas en aplicacin reglas de conversin grafema-
fonema
Movimiento de los ojos lento o regresiones
Problemas de reconocimiento de palabras o de comprensin

Papel menos importante del que se atribua
PROCESOS DE IDENTIFICACIN DE LETRAS

Hiptesis: primero se identifican las letras y luego
las palabras.
Mtodos alfabticos/fonticos
Hiptesis de reconocimiento global de las palabras
sin tener que identificar las letras que las
componen
Mtodo global de enseanza de la lectura
Experimentos de Cattle (1886) Los sujetos tardaban
ms en identificar letras aisladas que cuando formaban
parte de una palabra.
Hiptesis actual: las unidades de reconocimiento
de letras y de reconocimiento de palabras se
activan casi simultneamente.
PROCESOS LXICOS
Reconocer una palabra= descifrar el significado.
Dos procedimientos
Ruta lxica o directa: conectando la forma ortogrfica
de la palabra con su representacin interna (=dibujo,
nmero)
Requisito: haber visto la palabra las suficientes veces como
para formar una representacin interna de la palabra
Ruta fonolgica: transformando cada grafema en su
correspondiente sonido
Requisito: aprender las reglas de conversin grafema-fonema
PROCESOS LXICOS

PROCESOS LXICOS
Rutas lxica y fonolgica complementarias
El uso de una o de otra vara en funcin de:
Tipo de palabra
Si la palabra es desconocida o conocida
Homfonos
Edad del lector
Etapa logogrfica
Ruta visual
Nios en etapa alfabtica
Ruta fonolgica
Nios en etapa ortogrfica
Ruta visual
Tipo de lector: bueno o malo
Mtodo de enseanza: global o fontico
Tipo de lectura: en voz alta o silenciosa

PROCESOS SINTCTICOS
Asignar papeles semnticos a los grupos
sintcticos
Estrategia comn: aplicar funciones de AGENTE
(sujeto)-ACCIN (verbo)-PACIENTE (complemento
directo) a la secuencia sustantivo-verbo-sustantivo
El lobo atac al perro.
Errores de comprensin cuando se altera este
orden. Estructura superficial vs. estructura profunda
El perro fue atacado por el lobo.
Al perro lo atac el lobo.
Herramienta clave para asignar papeles
semnticos: signos de puntuacin.
LOS ROLES TEMTICOS O SEMNTICOS
El trmino introducidos por la gramtica generativa
(Gruber 1976; Fillmore 1968; Jackendoff 1972)
como un medio de clasificar los argumentos (o
complementos obligatorios) de los predicados de
las lenguas naturales en un conjunto cerrado de
tipos de participantes.
Son concebidos como categoras universales o
transidiomticas.

LOS ROLES TEMTICOS O SEMNTICOS
AGENTE (AGENT)
CAUSA o FUERZA (CAUSE)
PACIENTE (PATIENT) o TEMA
(THEME)
EXPERIMENTANTE
(EXPERIENCER)
UBICACIN (LOCATION)
FUENTE u ORIGEN (SOURCE)
TRMINO O DIRECCIN
DESTINATARIO o RECEPTOR o
META (GOAL)
INSTRUMENTO (INSTRUMENT
Entreg el arma a la polica.
El ejrcito destruy las casas.
El huracn destruy las casa.
La pintura se sec.
Me gusta el chocolate.
Abrieron la puerta con una llave.
Saca de su bolso una cajetilla.
Los dilogos se han restablecido
mediante el movimiento de los
labios.
Se recuesta en la desconchada
pared.
Me abres la ventana?




Roles temticos
Funciones sintcticas y
ejemplos
PROCESOS SEMNTICOS
Extraer el significado del texto
A partir de la asignacin de papeles semnticos a nivel
de oracin.
Una vez leda la oracin, la estructura superficial se
olvida y se mantiene la estructura profunda.
Integracin en la memoria a largo plazo
Condicin: significativo. Las frases aisladas duran poco
en nuestra memoria.
Procesos inferenciales
Razonamiento inferencial
Implicatura: significado recuperado.
Significado implcito necesario para realizar
razonamiento inferencial: conocimiento del mundo,
topos.
FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
(EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY 1979)
Primer nivel: escritura indiferenciada
Segundo nivel: escritura diferenciada presilbica
Tercer nivel: escritura silbica
Cuantitativa
cualitativa
Cuarto nivel: escritura silbico-alfabtica
Quinto nivel: escritura alfabtica
PRIMER NIVEL: ESCRITURA
INDIFERENCIADA
Suelen combinar dibujo y
escritura pero son conscientes de
que:
Hiptesis 1: escribir no es lo
mismo que dibujar.
Los nios reproducen los gestos
del acto de escribir con crculos,
palos, garabatos o ganchos:
pseudoletras.
Conciencia de algunas
caractersticas grficas formales
como linealidad y separabilidad.
Lo escrito es el nombre del objeto
(designacin)
Las unidades grficas no son
diferenciables ni analizables.

PRIMER NIVEL: ESCRITURA
INDIFERENCIADA
No distinguen letras de
nmeros

SEGUNDA ETAPA: ESCRITURA
INDIFERENCIADA
No controlan la
cantidad
PRIMER NIVEL: ESCRITURA INDIFERENCIADA
Estructuras fijas:
escriben el
mismo conjunto
de signos para
cualquier cosa.

SEGUNDA ETAPA: ESCRITURA
DIFERENCIADA PRESILBICA
Adquieren nuevas
diferenciaciones: escriben
palabras largas y cortas;
letras grandes y pequeas,
variando segn criterios
establecidos.
Escriben palabras
combinando el repertorio de
las letras de su nombre.
Distinguen letras de
nmeros.
Son conscientes de la
alineacin horizontal o de la
orientacin de izquierda a
derecha.
Todava no atribuyen valor
fontico a las letras.
La escritura sigue teniendo
funcin de designacin.

SEGUNDA ETAPA: ESCRITURA DIFERENCIADA
PRESILBICA
Hiptesis sobre
relacin entre tamao
del objeto y nmero de
signos

SEGUNDA ETAPA: ESCRITURA DIFERENCIADA
PRESILBICA
Hiptesis sobre la
expresin de la
pluralidad
SEGUNDA ETAPA: ESCRITURA DIFERENCIADA
PRESILBICA
Hiptesis
de cantidad: debe haber
una cantidad mnima de
caracteres (3) para formar
una palabra.
de variedad interna:
debe haber variacin en
el repertorio de caracteres
porque muchas letras
iguales no sirven para
designar.
de variedad externa:
debe haber diferencias
(cambio de orden de
signos grficos o cambio
de signos) para decir
cosas diferentes.


TERCERA ETAPA: ESCRITURA SILBICA
Se descubre que hay relacin
entre signo y sonido.
Hiptesis silbica cuantitativa: a
cada slaba oral corresponde un
smbolo, aunque no tenga valor
convencional.
Hiptesis silbica cualitativa: a
cada slaba oral corresponde un
smbolo y este coincide con una
de las letras de la slaba
Normalmente vocales
A veces consonantes
A veces se mezclan vocales y
consonantes
CONFLICTOS QUE HACEN EVOLUCIONAR A LA
ESCRITURA SILBICO-ALBABTICA
Conflictos entre hiptesis que les hacen
evolucionar a siguiente fase:
El problema de los monoslabos: los nios no aceptan
escribir una sola letra (hiptesis de cantidad)
SOL OO
SOL--> SO
palabras con letras iguales?
PATATA AAA ATA
Palabras distintas: pala y bata se escriben igual?
PALA AA PAA
BATA AA BAA
Los nombres propios no pueden escribirse a medias:
AEAD para Alejandro?
La solucin?: aadir consonantes
CUARTO NIVEL: ESCRITURA SILBICO-
ALFABTICA
Se empieza a escribir ms
de una grafa por slaba:
vocal tnica
Primera consonante de la
palabra
Vocales tonas
Consonantes finales e
intercaladas
Producciones donde
conviven slabas completas
con incompletas.
El nmero de letras para
cada palabra es menor que
el convencional impresin
de que el nio ha omitido
letras.

QUINTA FASE: ESCRITURA ALFABTICA
Se generaliza la
correspondencia entre
sonidos y grafas.
Problemas con slabas
diferentes de CV: slabas
inversas y trabadas.
Son capaces de escribir
todo lo que pueden
pronunciar.
Quedan por resolver
problemas de letras que
representan ms de un
sonido y sonidos
representados por ms
de una letra

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Es posible correlacionar las etapas de aprendizaje
con edades?
La mayora de los alumnos alcanzan la hiptesis
alfabtica al terminar la educacin infantil
ACTIVIDAD

Secuencie estas muestras de escritura y hgalas
corresponder con las diferentes etapas descritas
por Ferreiro y Teberosky (1979) para las fases del
proceso escritor.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bigas M & Carreig M. (2000) Didctica de la lengua
en educacin infantil. Madrid: Sntesis.
Bravo Valdivieso, L. (2000) Los procesos
cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial.
Pensamiento educativo Vol. 27 pp. 49-68.
Cuetos F. et al. (2000) Evaluacin de procesos
lectores. PROLEC. Madrid: Tea ediciones.
Maruny L. et al. (1995) Escribir y leer. Materiales
curriculares para la enseanza y el aprendizaje del
lenguaje escrito, de tres a ocho. Tomo I. Edelvives
y Ministerio de Educacin y Ciencia.