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AUTORES DEFINICIONES

T.S. Kuhn
(1962)
Marco referencial para las generalizaciones, los valores,
las creencias, normas y actitudes ante la vida y el
conocimiento de cada individuo y de los diferentes
grupos.
C. Molina
Daz
(1982)
Es una concepcin del objeto de estudio de una ciencia,
de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza
de sus mtodos y tcnicas, de la informacin requerida
y finalmente de la forma de explicar, interpretar o
comprender los resultados de la investigacin realizada.
T.S. Kuhn
(1984)
Son relaciones cientficas universalmente reconocidas,
que durante cierto tiempo proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad cientfica.
T.S. Kuhn
(1987)
La manera en que una comunidad cientfica profesional
de un rea de estudio, identifica problemas apropiados
para el estudio y especifica conceptos legitimados y
mtodos.
I.
Dendalice
(1988)
Es un conjunto de principios o de normas investigativas
que condicionan la actitud cientfica de una poca.
R.
Bisquerra
(1989)
Representa la teora, muestran las condiciones ideales
en la que se produce un fenmeno al verificar una ley o
una teora y por otro lado, constituye una muestra
particular de la explicacin general que da la teora es
decir, es la configuracin ideal que representa de
manera simplificada una teora.
Capra
(1996)

Paradigma cientfico, segn Kuhn, es una constelacin
de alcances, trminos, valores, tcnicas, etc., que tiene
una comunidad cientfica en comn y que son aplicados
por esa comunidad.
Contreras
(1996)

De acuerdo con Kuhn, un paradigma es un sistema de
creencias, principios, valores y premisas que asume
una comunidad cientfica de la realidad.
Colectivo
de autores
ICCP
(1991)
Punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los
procesos educativos que tienen los miembros de una
comunidad cientfica y que se caracteriza por el hecho de
que cientficos, como prcticos comparten un conjunto de
valores, postulados, fines normas, lenguaje, creencias y
formas de percibir y comprender los procesos educativos.
Colectivo
de autores
ICCP
(1991)
Punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los
procesos educativos que tienen los miembros de una
comunidad cientfica y que se caracteriza por el hecho de
que cientficos, como prcticos comparten un conjunto de
valores, postulados, fines normas, lenguaje, creencias y
formas de percibir y comprender los procesos educativos.
Briones
(citado por
Hurtado y
Toro,
(1997)
Un paradigma de investigacin es una concepcin del
objeto de estudio de una ciencia de los problemas para
estudios de la naturaleza de sus mtodos y de la forma de
explicar o comprender los resultados de la investigacin
realizada.
Evelio F.
Machado
Ramrez y
Nancy
Montes de
Oca Recio
(2008)
Paradigma es una sntesis de creencias, compromisos
grupales, maneras de ver, compartidas por una
comunidad cientfica, generan y controlan las teoras y
discursos de una comunidad. Los paradigmas funcionan
a manera de patrones, modelos mentales o reglas
operativas.
Para las investigaciones educativas prefiere hablar de
posiciones terico-metodolgicas.
Damiany
(1997)
Un paradigma, constituye un sistema de ideas que
orientan y organizan la investigacin cientfica de una
disciplina, hacindola comunicable y modificable al
interior de una comunidad cientfica que utiliza el mismo
lenguaje.
Gonzlez
(1997)
Un paradigma constituye un marco conceptual en el que
se inscriben, como supuesto, bsicos subyacentes,
creencias y valores a los cuales los integrantes del grupo
que lo compone se adhieren fuertemente sin que sean
siempre implcitos o conscientes.
Paradigma cientfico
Con atencin al consenso y
generalizando opiniones en el mundo de
la ciencia, al trmino paradigma se le
otorga el significado de ser un
determinado sistema de ideas o juicios
preestablecidos, lneas o tendencias de
pensamiento, de esquemas o patrones y
de criterios asumidos que se comulgan y
se tienen en cuenta para disear, realizar,
evaluar y aceptar investigaciones
cientficas y sus resultados.

Para identificar un paradigma cientfico
1. Nivel de consenso y legitimidad en el seno
de la comunidad cientfica dedicada a los
problemas educativos y pedaggicos.
2. Actualidad y vigencia para dar respuesta a
estos problemas.
3. Carcter de sistema en la totalidad de sus
elementos.
4. Correspondencia con un cuerpo terico-
metodolgico que se reconoce como vlido.
5. Investigaciones que permiten demostrar su
validez cientfica en el objeto de estudio.
Paradigmas cientficos de las
investigaciones educativas:
Cuantitativo, racionalista, tradicional,
positivista, analtico-explicativo, empirista.
Cualitativo, naturalista o alternativo,
constructivista, interpretativo, hermenutico,
fenomenolgico, humanista o etnogrfico.
Sociocrtico, transformativo, dialctico,
militante, participativo o praxeolgico.
PARADIGMA EMPRICO ANALTICO
CUANTITATIVO
considera
lo social es investigado
metodolgicamente
igual que lo natural
tiene
propsito
es
objeto de
estudio
explicar,
comprender la
realidad
educativa
para
predecir
realidad
educativa
objetiva
asume que
la teora gua
a la prctica
presupuestos
La actividad cientfica es desinteresada.
La realidad educativa es nica, estable.
Lo cientfico es siempre hipottico deductivo.
Las teoras educativas son siempre universales.
El conocimiento cientfico educativo y pedaggico
siempre es vlido si se basa en lo observable.
criterios de credibilidad cientfica
consistencia neutralidad aplicabilidad valor en la diversidad
que
son
es
tales como
Limitaciones ms frecuentes al aplicar el
paradigma positivista (cuantitativo) a la
investigacin educativa
No distincin entre naturaleza y sociedad.
Considerar la realidad educativa como nica y
estable.
Buscar un resultado con validez universal.
Simplificar el fenmeno educativo.
No considerar las individualidades educativas.
Divorcio entre investigadores y docentes.
Los cuerpos de conocimientos creados por los
investigadores poseen un lenguaje inaccesible
al maestro.
Falta de compromiso con la aplicacin prctica
educativa de los resultados.
PARADIGMA SIMBLICO INTERPRETATIVO
CUALITATIVO
considera
lo social es investigado
metodolgicamente
diferente que lo natural
tiene
propsito
es
objeto de
estudio
explicar,
comprender la
conducta humana
en lo educativo
para
dar sus significados sociales
interacciones
de la realidad
educativa
objetiva
asume que
lo educativo
siempre es
inacabado
presupuestos
La actividad cientfica es interesada.
La realidad educativa es mltiple.
Lo cientfico es siempre inductivo - deductivo.
Las teoras educativas son siempre contextuales
El conocimiento cientfico educativo y pedaggico
siempre es vlido si expresa la esencia del
fenmeno educativo.
criterios de credibilidad cientfica
consenso contextualidad significatividad aplicabilidad
que
son
es
tales como
Limitaciones ms frecuentes al aplicar el
paradigma interpretativo (cualitativo) a la
investigacin educativa
La comprensin de lo educativo como un
conjunto de realidades mltiples sin
comunidad.

Enfocar los fenmenos educativos de forma
unilateral al limitarse a la comprensin de los
agentes del mbito escolar.

Limitar el papel de la ciencia a la comprensin
de los fenmenos educativos y no a la
transformacin de su realidad




PARADIGMA SOCIO - CRTICO
considera
necesaria
existencia de una
comunidad crtica

tiene
propsito
con
objeto de
estudio
transformar
la realidad
educativa
cambio
educativo
asume que
lo educativo es
investigado
para transformarla

presupuestos
La actividad cientfica no es neutral ni contemplativa.
La educacin es un proceso sociohistrico y, por lo
tanto, cambiante.
Lo educativo se investiga en la propia realidad.
La causalidad en la educacin se encuentra en la
confluencia de la historia y la estructura social.
Los sujetos de la educacin son todos activos.
criterios de credibilidad cientfica
aplicabilidad contextualidad contribucin al cambio
que
son
es
filosofa
de cambio
ciencia social
crtica sobre lo
recursos para
el cambio
educativo
que es
por

pretender
tales como
Limitaciones ms frecuentes al aplicar el
paradigma sociocrtico a la investigacin
educativa
No se llega a teorizar, formulando de manera
predominante solamente soluciones.

Pueden cometerse imprecisiones
metodolgicas al incorporar personal no
preparado para investigar.

Cualquier resultado puede llegar a ser
considerado vlido por ser transformativo.

Puede llegarse a negar la transferencia de
experiencias educativas.
Cul es el paradigma correcto
para disear, desarrollar y
evaluar investigaciones sobre
problemas educativos?
Posiciones paradigmticas:
De supremaca, se reconoce por la adopcin
dominante de uno de los tres paradigmas.
De sntesis, adopcin de criterios de ms de uno
de los tres paradigmas, sin llegar a generar uno
totalmente nuevo y diferente.
De contingencia, seleccin del paradigma segn el
problema, objeto, campo u otro factor
investigativo.
De aporte, seleccin paradigmtica con inclusin
de novedades.
Todo sirve, seleccin y aplicacin arbitraria de
consideraciones paradigmticas.


La posicin paradigmtica del
investigador est determinada
por su propia posicin social,
su cosmovisin, su preparacin,
sus intereses personales y los de
su grupo.
REFLEXIN METACOGNITIVA:
Tome en consideracin todos los elementos que en
este material se han ofrecido sobre los paradigmas
cientficos de la investigacin educativa y trate de
reconocer a cul de ellos usted se adscribe con ms
frecuencia para disear, desarrollar, valorar y aceptar
investigaciones educativas y sus resultados.
Despus responda: Usted valora las investigaciones
educativas ajenas y sus resultados cientficos teniendo
presente el paradigma del otro investigador?
Lea la bibliografa especializada sobre el tema y adopte
(conscientemente y con argumentos) la posicin que
ms se adecue a la investigacin a realizar. Intercambie
con su tutor sobre ello.
Paradigma predominante.
Finalidad.
Marco en que se desarrolla.
Segn la naturaleza de las variables.


Existen diferentes criterios de clasificacin
de las investigaciones educativas. Sin
embargo, esto no excluye que una misma
investigacin se pueda clasificar atendiendo
a diferentes criterios. Los ms frecuentes
son:
Segn el
paradigma
predominante
Segn el
paradigma
cientfico
Segn el
paradigma
sociolgico
Cuantitativa

Cualitativa

Sociocrtica
Ideogrfica

Globalista

Sistmica
Segn
la
finalidad

Fundamental,
pura, bsica

Descriptiva

Histrica
Terica
Aplicada
Experimental
Cuasiexperimental
Pre/pseudo-
experimental
No experimental
Participativa


Segn el
marco en
que se
desarrolla

Fundamental, pura,
bsica
Histrica
De
gabinete
De
laboratorio
Experimental
Cuasiexperimental
Pre/pseudo-
experimental
De
campo
Experimental
Cuasiexperimental
Pre/pseudoexperimental
No experimental
Participativa
Segn la
naturaleza
de las
variables
Monotmica
Dicotmica
Politmica
Cualitativa
o categrica
Cuantitativa
Continua

Discreta
Segn la profundidad u objetivo:
Investigacin exploratoria: Tiene carcter provisional en cuanto se realiza
para obtener un primer conocimiento de la situacin donde se piensa realizar
una investigacin posterior. Puede ser de carcter descriptivo o explicativo, o
ambos a la vez,
Investigacin descriptiva: Tiene como objetivo central la descripcin de los
fenmenos. Se sita en el primer nivel de conocimiento cientfico. Utiliza
mtodos descriptivos como la observacin, estudios correlacionales, de
desarrollo, etc.
Investigacin explicativa o confirmatoria: Su objetivo es la explicacin de los
fenmenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los
aspectos que intervienen en la dinmica de aqullos,
Investigacin experimental: Estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodologa experimental con la finalidad de control de los fenmenos. Se
fundamenta en la manipulacin activa y el control sistemtico. Se aplica a
reas temticas susceptibles de manipulacin y medicin.