ACTITUDES

La evaluacin del entorno

Por qu estudiar las actitudes?
Porque influyen en la forma en la que pensamos sobre la
informacin social.
Influyen en la forma en la que procesamos la informacin.
Funcionan como esquemas cognitivos, como marcos que
poseen y organizan la informacin acerca de conceptos,
situaciones o acontecimientos.
Porque las actitudes influyen en la conducta de las
personas.
Sera posible predecir la conducta, si conocemos las
actitudes.
Sera posible inferir las actitudes, si observamos las
conductas.

DEFINICIONES
El concepto de actitud pertenece a los
dominios de la psicologa social y de la
psicologa de la personalidad. Pese a la
importancia que el mismo tiene en ambos
mbitos no existe precisin sobre el
significado del trmino.
DEFINICIONES
LAS ACTITUDES SON ASOCIACIONES ENTRE OBJETOS
ACTITUDINALES Y LAS EVALUACIONES DE ESTOS OBJETOS.
(FAZIO, 1994)

LAS ACTITUDES SON EVALUACIONES DURADERAS DE DIVERSOS
ASPECTOS DEL MUNDO SOCIAL, EVALUACIONES QUE SE
ALMACENAN EN LA MEMORIA.
(JUDD ET AL., 1991).

TENDENCIA PSICOLGICA QUE SE EXPRESA MEDIANTE LA
EVALUACIN DE UN OBJETO/ENTIDAD CON CIERTO GRADO DE
FAVORABILIDAD O DESFAVORABILIDAD.
(EAGLY & CHAIKEN, 1993)

CARACTERISTICAS DE LAS
ACTITUDES
La actitud apunta siempre hacia algo (objeto
actitudinal).
Mediador entre los aspectos del medio y las
reacciones de una persona.
Corresponde a un estado interno se infiere de
respuestas manifiestas.
Contiene componente evaluativo respuestas
sern favorables o desfavorables.


CARACTERISTICAS DE LAS
ACTITUDES
LA EVALUACIN IMPLICA:
VALENCIA (DIRECCIN)
INTENSIDAD (FUERZA)


Cuando uno pregunta sobre la actitud de
alguien, hace alusin a CREENCIAS y
SENTIMIENTOS relacionados con una
persona o suceso, y a la tendencia
resultante del COMPORTAMIENTO.

Qu piensa acerca del cigarrillo?
Qu opinin tiene acerca de los inmigrantes
peruanos que residen en Chile?
Qu opinin tiene acerca de la pena de muerte ?
COMPONENTES DE LAS
ACTITUDES (Rodrguez, 1991)
cognicin
Conducta afecto
Segn Milton Rockeach una actitud es una
organizacin de creencias interrelacionadas,
relativamente duradera, que describe, evala y
recomienda una determinada accin con
respecto a un objeto o situacin, siendo as que
cada creencia tiene componentes cognitivos,
afectivos y de conducta.

Componente de la actitud Ejemplo: racismo
Cognitivo Qu piensa sobre
el objeto?
Estereotipo racial
Afectivo

Qu siente ? malestar
Conductual
Conativo
?Cmo se
comporta?
discrimina
1.- COMPONENTE COGNITIVO
Representacin cognoscitiva del objeto
Evaluacin por medio de creencias y percepciones del
objeto.
Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee
informacin no pueden generar actitudes CREENCIAS
/ OPINION
Se da por medio de:
Asociacin probabilstica entre el objeto y alguno de
sus atributos.
Evaluacin; connotacin positiva o negativa del
atributo.


ACTITUD / CREENCIAS
Creencia: adhesin a una idea.
La creencia puede aludir a la verdad o falsedad de un
objeto o situacin, a la valoracin del mismo como bueno
o malo o a juzgar una posible accin en relacin al objeto
o situacin como apetecible o rechazable.
Sea cual fuere el contenido de una creencia, la misma
constituye una predisposicin a la accin y una actitud es
un conjunto de predisposiciones para la accin
relacionadas entre s y organizadas en torno a un objeto o
situacin.

2.- COMPONENTE AFECTIVO
Sentimientos y estados de nimo asociados
al objeto.
Reacciones subjetivas positivas/negativas,
placer/dolor
3.- COMPONENTE CONDUCTUAL
Es el componente activo de la actitud.
Presentacin de conductas positivas o
negativas asociadas al objeto.
Incluye las tendencias, disposiciones e
intenciones hacia el objeto y las acciones
dirigidas hacia l.

Para qu sirven las actitudes?
Una actitud se puede comparar a una teora cientfica en
miniatura; es un cuadro de referencia, ahorra tiempo,
organiza el conocimiento, tiene consecuencias para el
mundo real y est sujeto a los cambios que le imponen los
nuevos datos.

Una teora, como una actitud, es un juicio previo, puede
ser selectiva y parcial, tal vez contribuye al
mantenimiento del status quo, posiblemente apasiona
cuando es puesta en duda y puede oponerse al cambio
cuando los nuevos datos la fuerzan a ello.

FUNCION DE LAS
ACTITUDES
Funcin evaluativa
Funcin instrumental
Funcin expresiva de valores
Funcin ideolgica
Funcin de separacin

Funcin de las actitudes
FUNCIN EVALUATIVA
(FAZIO, 1989)
Corresponde a una funcin
de adaptacin al medio.
Las actitudes (evaluaciones)
guan la conducta, ayudan a
saber con anterioridad qu
hacer ante el objeto.
Las actitudes evitan
reflexiones acerca de qu
hacer ante el objeto
agilizan las respuestas.

FUNCIN
INSTRUMENTAL
(PEZ Y COL., 1991)
Llamada tambin utilitaria.
La actitud sirve a la persona
para alcanzar algn
objetivo, que le reporta
beneficios.
La actitud se adquiere,
mantiene o expresa porque a
travs de ella se consigue un
objetivo til para la persona.

Funcin de las actitudes
FUNCIN DE EXPRESIN
DE VALORES
(PEZ Y COL., 1991)
La actitud permite
manifestar a la persona lo
que realmente piensa y
siente.
La actitud permite
manifestar lo que la persona
quiere que los dems sepan
de ella.

FUNCIN IDEOLGICA
(ECHEBARRA Y
VILLAREAL, 1995)
Actitudes prejuiciosas y
etnocntricas.
Estas actitudes explican las
desigualdades existentes en la
sociedad.
Si se aceptan tales explicaciones
las desigualdades se
legitiman y justifican.
Implican respaldo institucional
para la marginacin como para
el mantenimiento del estatu quo.

Funcin de las actitudes
FUNCIN DE SEPARACIN
(SNYDER & MIENE, 1994)
Actitudes que implican atribuir a un grupo dominado (sin poder,
de estatus inferior), caractersticas plenamente negativas.
En virtud de estas caractersticas es posible despreciar y negar
reconocimiento social a sus integrantes.
Justifica el eventual tratamiento injusto que se les da.
Esta funcin aspira a ejercer control sobre la posibilidad de que
un grupo menospreciado intente salir de esta situacin precaria.
Aqu no existe necesariamente un respaldo institucional
depende ms de la interaccin entre grupos.

ORIGEN DE LAS ACTITUDES
Teora del aprendizaje
Experiencia personal
Factores biolgicos y genticos
ORIGEN DE LAS ACTITUDES:
Teoras del Aprendizaje
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
Condicionamiento
Clsico
modelado
Condic.
operante
Teoras del aprendizaje:
Condicionamiento Clsico
El condicionamiento clsico o Pavloviano
es una forma de aprendizaje asociativo, es
decir, una forma de conducta en que se
asocian estmulos y respuestas.

Los estmulos pueden ser
Neutral (EN): Originalmente, no provoca una
respuesta particular (el sonido del taladro de
dentista)
Incondicionado (EI): Produce una respuesta
natural (el taladro del dentista causa dolor en el
nervio)
Condicionado (EC): Provoca una respuesta
condicionada (el sonido del taladro anticipa el
dolor en el nervio)

Las respuestas pueden ser
Incondicionada (RI): Espontanea; causada por un
estmulo incondicionado ( dolor causado por el
taladro del dentista al tocar el nervio )
Condicionada (RC): Aprendida; producto de una
asociacin entre un estimulo condicionado (antes
neutral - sonido del taladro ) y uno incondicionado (
dolor ). ( molestia, angustia o miedo, causados por
el sonido del taladro )

Ejemplo: Experimento de Pavlov

Otras Observaciones Hechas Por Pavlov

Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la
salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con
otros sonidos similares.

Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la
comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la
campana solo.

Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden
recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se
extinguir nuevamente si no se le presenta la comida.

Otras Observaciones Hechas Por Pavlov

Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar
entre sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos
est asociado con la presentacin de la comida y cual no.

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el
perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin
del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar
al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta
manera el perro tambin producir saliva con solo
encender el foco (sin el sonido de la campana)


Ejemplo: Experimento de Watson
Generalizacin
Ejemplo de condicionamiento
clsico y actitudes:
El jefe de Anita es un hombre autoritario, que suele
ordenarle hacer cosas a ultimo minuto y la insulta delante
de todos, por algn error. Siempre esta en su oficina,
fumando y escuchando opera con un alto volumen.
Anita siente terror por su jefe. Cada vez que la enva a
buscar ella comienza a sudar, le tiritan las manos y siente
fuertes dolores de estomago.
Despus de un ao en estas condiciones laborales, Anita
sinti aversin por la msica de opera. Era tal su terror
hacia el jefe, con solo orla comenzaba a sudar y sentir las
fuertes molestias estomacales.

Teoras del aprendizaje:
Condicionamiento Clsico

Aprendizaje de actitudes ocurre como resultado de
asociaciones estmulo-respuesta.
El aprendizaje de una actitud se mide por cambios
observables de la conducta.
La conducta puede ser modificada.

Teoras del Aprendizaje:
Condicionamiento Operante
El comportamiento es seguido de una consecuencia, y la
naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro.
Este tipo de condicionamiento se basa en el refuerzo y/o
el castigo:
Reforzadores Positivos: estmulos que no se
encuentran en el medio y que al ser puestos en el
entorno generan una respuesta agradable ("premio")

Los Reforzadores Negativos por su parte son aquellos que
eliminan estmulos desagradables y de esa forma al
aparecer estos estmulos la respuesta de eliminacin se
vuelve a repetir.
Dolor de cabeza estimulo desagradable
Pastillas reforzador negativo
Teoras del Aprendizaje:
Condicionamiento Operante
El Castigo no debe ser confundido con los
reforzadores negativos.
Un castigo es en s mismo un estmulo
desagradable que influye en la persona de tal
manera que los comportamientos que lo
ocasionaron tendrn menos probabilidades de
repetirse en el futuro.
Por qu se debe evitar el castigo:
Los resultados del castigo no son tan predecibles como los
del premio.
Los efectos de un castigo son menos permanentes que los
del premio.
El castigo suele ir acompaado de actitudes negativas
hacia el que administra el castigo, as como hacia la
actividad que llev al mismo.


Ejemplo: experimento de Skinner

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

1-.Reforzamiento Continuo
Reforzamos cada respuesta. Una operante es mantenida
en toda su fuerza slo si se la contina reforzando. Las
actitudes obtenidas por este tipo de reforzamiento se
extinguen rpidamente cuando se descontina el
reforzamiento.

2-.Reforzamiento Intermitente
La operante es reforzada ocasionalmente. Las actitudes
aprendidas mediante este tipo de Reforzamiento tardan
mucho ms en extinguirse.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
2.1-. Reforzamiento de Razn:
Slo reforzamos despus de un nmero de respuestas.

-.Programa de Razn Fija: El n de respuestas
requeridas para el reforzamiento deben ser constante. Ej:
que paguen por la venta de cada 5 celulares.

-.Programa de Razn Variable: El n de respuestas
requeridas para el reforzamiento deben ser Variable. Ej:
juegos de azar (por eso son tan adictivos)



2.2-. Reforzamiento de intervalo:
La respuesta es reforzada despus de cierto tiempo .

-. Programa de intervalo Fijo: Se refuerza despus que
haya pasado un intervalo fijo de tiempo a partir del
ltimo reforzamiento.

-.Programa de intervalo Variable: Una respuesta es
reforzada despus de un intervalo de tiempo que puede
variar, por ejemplo desde segundos, hasta horas, a partir
del ltimo reforzamiento.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Teoras del aprendizaje:
Modelado
Las actitudes y las conductas se aprenden
observando e imitando.
Tendencia a compararnos con los dems,
buscando verificar si nuestras ideas estn
correctas.
A travs de la comparacin social es
posible que cambiemos nuestras actitudes
con el fin de acercarlas a las de otros.

Ejemplo: experimento de
Bandura
Eficacia del aprendizaje por
modelado
La simple observacin de la conducta de un
tercero no garantiza necesariamente la repeticin
de la conducta .
- Recompensa del modelo
-Semejanza (sexo, edad, raza y actitudes).
-Competencias del observador
-Prestigio del modelo.
- Recompensa del observador



PROGRAMAS DE
REFUERZO EN LA EMPRESA
Programas de refuerzo positivo
Administran:
* Privilegios
* Tiempo Libre
* Flexibilidad horaria
* Incentivos econmicos
* Incentivos Materiales
* Reconocimiento social
Otros programas
Slo utilizan feedback al ver la conducta
Modelamiento (supervisores)
Mensajes de amenazas (amonestaciones o
sanciones)



Ser adecuado entregar slo recompensas
externas para mantener una conducta
segura?
Estos programas conductuales han tenido
bastante impacto y aceptacin, sin embargo
se ha visto que principalmente se relacionan
con una mejora en las bases
motivacionales.

Este modelo conductual posee limitantes
para aquellos accidentes causados por
errores perceptivos, cognitivos y de
habilidades.
Experiencia Personal
Experiencia directa y pasada: principal medio para formar
actitudes hacia algo, es a travs del haber podido probar y
evaluar ese algo.
Actitudes basadas en experiencias directas con un objeto,
son mas accesibles, se retienen mejor, y son mas claras
que las actitudes basadas en experiencias indirectas (Fazio
y Zanna, 1981).
Predicen mejor la conducta.
Baron y Birne (1991) mantienen que las actitudes que se
desarrollan a partir de la experiencia personal son mas
fuertes que las que se aprenden oralmente o por lecturas.
FACTORES BIOLOGICOS DE
LAS ACTITUDES
La mayora de las t de la PS apuntan al carcter
aprendido de las actitudes.
Factores biolgicos predispondran a las personas a
adoptar determinadas actitudes pero estas se
desencadenaran gracias a factores externos (director o
indirectos)
Ej: alta testosterona actitudes positivas hacia deportes
agresivos
Ej: Uso de alcohol actitudes negativas hacia el uso de
condones y menos confianza en ser capaces de practicar
las conductas de sexo seguro (miopa alcohlica)
FACTORES GENETICOS DE
LAS ACTITUDES
Actitudes de gemelos monocigticos correlacionan ms
positivamente que las actitudes de gemelos dicigticos
(Waller, et al., 1990).
Explicacin: existen factores genticos que influyen en las
disposiciones generales (tendencia a experimentar afectos
positivos y negativos), y estas tendencias pueden influir a
la hora de evaluar los estmulos.
Tesser 1993, Actitudes de base biolgicas son mas difcil
de modificar . Semejanza entre dos personas en actitudes
muy heredables aumentaba la simpata a un grado mayor
que la similitud en actitudes menos heredables.


INCONSISTENCIA:
No siempre las diferentes informaciones
acumuladas conducen a una evaluacin
consistente de un objeto actitudinal.
Muchas veces las personas conocen argumentos a
favor y en contra de ciertos aspectos sociales
importantes (aborto, pena de muerte, etc).
O tienen creencias y sentimientos mixtos hacia
objetos particulares.
MECANISMOS QUE AYUDAN A EVITAR
LA INCONSISTENCIA
Smith y Mackie (1995) sealan:
1. Informacin unilateral.
2. Ponderacin de la informacin.
3. Accesibilidad a la informacin.
INFORMACIN UNILATERAL.
Podemos evitar inconsistencia
interactuando mayormente con personas
que compartan nuestras opiniones o, en el
caso de personas nuevas, haciendo que
nuestra impresin inicial prevalezca en las
futuras interacciones con ellas.
PONDERACIN DE LA INFORMACIN.
Las personas no dan igual peso a cada
porcin de la informacin disponible
cuando ellas forman actitudes.
En vez de ello se focalizan ms en aquellos
aspectos que aparecen como especialmente
importantes, significativos o salientes.
(afectivos, cognitivos o conductuales).
ACCESIBILIDAD A LA INFORMACIN.
La informacin que es ms accesible,
aquella que viene ms facilmente a la
mente, o que capta ms nuestra atencin,
puede determinar un juicio actitudinal.
(ej: La preferencia por ciertos alimentos
probablemente se relaciona ms con su
atractivo sensorial que con su valor
nutricional).
ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR LA
INFORMACIN EN UNA EVALUACIN:
Ponderar cada trozo de informacin de acuerdo a su
valor de importancia, se pueden sumar o
promediar.
Configurar la informacin en un todo significativo,
permitiendo que cada trozo influya en los otros,
ms que evaluando cada uno independientemente.
En ambos casos las actitudes se constituyen en un
resumen evaluativo de informacin accesible
acerca del objeto actitudinal (Smith y Mackie,
1995)
UNA VEZ FORMADA LAS ACTITUDES.
Estas resumen la informacin relevante acerca del
objeto actitudinal.
La actitud llega a formar parte de nuestras
representaciones cognitivas de ese objeto, como
cualquier otro trozo de informacin.
Si la actitud es repetidamente activada el vinculo se
hace ms intenso, de manera que la actitud viene
automticamente a la mente cada vez que pensamos
en el objeto o interactuamos con l.
Finalmente la actitud llega a convertirse en un
sustituto de lo que conocemos y cmo nos sentimos
acerca del objeto actitudinal.
SINTESIS:
Las personas forman actitudes basadas en informacin
cognitiva, afectiva o conductual acerca de un objeto
empleando diversos mecanismos y estrategias para arribar a
su resumen evaluativo consistente.
Una vez que la actitud est formada, llega a asociarse con, o
formar parte de, la representacin mental del objeto
actitudinal.
Si la actitud es frecuentemente activada se refuerza su
vinculacin con el objeto y, como resultado, la actitud estar
rpidamente accesible cada vez que interacte con el objeto
o se piense en l (Barra, 1998)
ACTITUD Y
COMPORTAMIENTO
estamos muy bien entrenados y
somos muy buenos para encontrar
razones que expliquen lo que
hacemos, pero no somos muy buenos
para hacer aquello para lo que
encontramos razones
Robert Abelson (1972).
Wicker (1969) revisin de mas de 30
estudios que demuestran incongruencias
entre actitud y comportamiento.
Desde esa fecha se han estudiado factores
que influyen en la congruencia entre
actitudes y conductas que muestran que
estas guardan relacin estrecha solo en
determinadas circunstancias.
TEORIA DE SIVACEK Y CRANO (1982) Y
LA RELACION ACTITUD CONDUCTA
La correspondencia actitud-conducta ser
mayor cuanto mayor sea el inters
invertido por la persona en el contenido
actitudinal.
Ej: Estudio en U de Michigan elecciones de
1980, elevar edad mnima para el consumo
de bebidas alcohlicas en el Estado (de 18
a 21 aos)
LA TEORIA DE LA ACCION RACIONAL
DE FISHBEIN Y AIZEN (1976)
Se focaliza en la relacin entre creencias,
actitudes, intencin y conducta.
Se basa en el supuesto que los seres humanos son
racionales, por lo que procesan sistemticamente
la informacin disponible.
Plantea que las conductas son determinadas en
ltimo termino por las creencias subyacentes del
individuo.
Actitudes en
relacin con
la conducta
Creencias relativas a
las consecuencias de la
conducta o evaluacin
de estas consecuencias
Intencin
Norma
subjetiva
Creencias de la persona
acerca de lo que las
otras piensan sobre
cmo debera ella
proceder, y motivacin
para seguir estas
expectativas
conducta

ACTITUDES EN RELACIONA A LA
CONDUCTA:
1. La estimacin del individuo de las
consecuencias que tendr la conducta.
La evaluacin de aquellas consecuencias.
Mientras ms crea que realizar un acto
lleva a logros positivos (o prevendr
resultados negativos) ms favorable ser la
actitud de la persona hacia ese acto.
NORMAS SUBJETIVAS:

Son otro determinante de las Intencin:
Las normas subjetivas respecto de una
conducta son las percepciones de la persona
acerca de lo que otra personas significativas
piensan que ella debera hacer. Es funcin de:
1) Las creencias normativas de la persona (como
otros grupos o personas piensan que l o ella
debera comportarse).
2) La motivacin de la persona para conformarse
a estas expectativas.
SINTESIS
El determinante psicolgico inmediato de una
conducta no es la actitud, sino la intencin de
realizar esa conducta.
Si conocemos su intencin es ms probable que
se prediga mejor su conducta.
Para que la intencin prediga la conducta, ambas
deben ser medidas al mismo tiempo (dimensin
temporal), sino puede que la intencin hubiera
cambiado.

La intencin de una persona es funcin de
determinantes bsicos. Uno de tipo personal
(Actitud hacia la conducta) y otro que refleja la
influencia social (Norma subjetiva).
De esta forma las personas intentarn realizar
una conducta cuando tengan una actitud
positiva hacia ella y cuando crean que otras
personas importantes para ella piensan que
deberan realizarla.

MEDICION DE LAS
ACTITUDES
1. ESCALAS
Mtodo Thurstone
Mtodo Likert
Diferencial semantico de Osgood
1.1 Mtodo Thurstone
En su aplicacin se utilizan diversos
enunciados que estn clasificados en
distinto nivel de intensidad frente a las
actitudes que se desena medir, de forma
que las respuestas obtenidas de los
encuestados nos dan una idea de la
intensidad y posicin frente a la actitud que
se va a medir
1.1 Mtodo Thurstone
Se pide a varios grupos de personas representativas del universo que
se quiere estudiar, que manifiesten por escrito sus opiniones sobre el
tema objeto de estudio. Seguidamente se hace una lista de tems
basada en las opiniones recogidas. Las preguntas que se hacen son del
tipo siguiente:
El entrevistado pone V (Verdadero) si est de acuerdo; en caso
contrario, F (Falso).
Las proposiciones deben ser breves y han de cubrir toda la gama de
actitudes, desde las muy favorables a las muy desfavorables.
Deben formularse de manera que se puedan aceptar o rechazar,
debiendo esta decisin indicar algo acerca de la actitud del
encuestado.
Se evitarn las propuestas de doble interpretacin, as como las
ambiguas

1.1 Mtodo Thurstone
Verdadero Falso
Siento un pnico incontrolable ante las
serpientes
Me siento tenso

Me dejan indiferente
Me gustan las serpientes
Soy feliz jugando con las serpientes.

1.2 Mtodo de likert
Consiste en una serie de frases valorativas
referentes a una determinada actitud ante el
objeto de estudio.
Al encuestado se le presentan una serie de
tems, tanto positivos como negativos, y se
le pide que manifieste su grado de acuerdo
o de desacuerdo

ejemplo


Muy de
acuerdo
De acuerdo Indeciso En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
La mujer tiene
las mismas
oportunidades
que los
hombres
el hombre es
el nico que
debe trabajar
fuera de casa
La mujer es el
sexo dbil

Una breve comparacin de ambas tcnicas
nos indica que:

- Likert hace la seleccin de items definitivos despus de
pasar la escala a una muestra representativa de sujetos,
Thurstone se basa en los valores asignados por los jueces.
En relacin con las escalas Thurstone se suelen resaltar
como ventaja su carcter objetivo, porque el valor de los
items est basado en la prueba de jueces, mientras que
como objeciones ms relevantes se sealan un proceso de
elaboracin largo y complejo y la posible subjetividad de
los jueces.


Una breve comparacin de ambas
tcnicas nos indica que:
Escalas Likert, se sealan como ventajas que son ms
sencillas de contestar, requieren menor trabajo y se
realizan de modo ms rpido, adems de necesitar menor
nmero de items para su confeccin.
Como desventajas, se le achaca que no permiten
determinar en cunto es ms favorable un sujeto que otro
respecto a la variable medida. Tampoco es posible
establecer en aplicaciones posteriores cul es la cantidad
de cambio experimentado en los sujetos.


1.3 Diferencial semntico de
Osgood

Se trata de una escala de siete puntos de
tipo bipolar, poniendo en cada polo
adjetivos o proposiciones opuestas.

1 2 3 4 5
Buena mala
agradable desagradable
amable cruel
2. Mtodos basados en estmulos
parcialmente estructurados
Asociacin de palabras
Completacion de enunciados
Pictrica
La idea que subyace a la utilizacin de estas tcnicas
consiste en evitar que el sujeto se ponga a la
defensiva respecto a la actitud que se esta evaluando.
Los sujetos desconocen por completo que estn
siendo evaluados, o los sujetos conocen que los estn
evaluando pero desconocen lo que les evalan.
3. Medidas psicofisiologicas
Con este tipo de medida podemos evaluar (con la
instrumentacin adecuada) de forma directa,
inmediata y precisa, los procesos fisiolgicos que
experimentan los sujetos y que normalmente no
son consientes.
Respuesta galvnica de la piel
Dilatacin pupilar
Salivacin
Parpadeo
Constriccin vascular
3. Medidas psicofisiologicas
Desventaja: reflejan solo el nivel de
excitacin de los sujetos y no la direccion
favorable o desfavorable de su actitud.
Controlabilidad del sujeto en sus respuestas
fisiolgicas.
MODIFICACION DE LAS
ACTITUDES