La conduccin de la

enseanza mediante
proyectos situados.
Presenta:
ngeles Morales Florentino
Lorena Berenice
Wendy Estefana
Orgenes y supuestos educativos del
enfoque de proyectos.
En las instituciones educativas se plantea
actualmente asimismo la necesidad de
ensear a los alumnos por lo que menos
desde el nivel medio a planear su proyecto
de vida y carrera, y aun antes, en la
educacin primaria, a colaborar en la
realizacin de proyectos escolares,
personales y comunitarios.
El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje
experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar
sobre lo que se hace en contextos de prcticas situadas y
autnticas.
Las perspectivas experiencial y situada plantean el
problema de la organizacin y secuencias de los contenidos
de la enseanza o de la estructura del currculo en
trminos de los saberes, habilidades o competencias que la
persona debe lograr para afrontar los problemas,
necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los
entornos acadmicos y sociales donde se desenvuelve.
El foco de una enseanza centrada en proyectos situados se ubica en el
mundo real, no en los contenidos de las asignaturas tradicionales.
El enfoque de proyectos asume una perspectiva situada en la medida
en que su fin es acercar a los estudiantes al comportamiento propio de
los cientficos sociales destacando el proceso mediante el cual adquieren
poco a poco las competencias propias de estos, por supuesto en sintona
con el nivel educativo y las posibilidades de alcance de las experiencias
educativas.
William H. Kilpatrick,
se dio a la tarea de
configurar el mtodo
de proyectos dentro
de la perspectiva de la
educacin progresista
centrada en el nio.
El proyecto se refiere
a cualquier tipo o
variedad de
experiencia de vida
que se hace por un
propsito dominante.
El tipo de proyectos o
actos propositivos que
vale la pena
considerar en la
enseanza deben de
ser proyectos
apropiados o valiosos
con trascendencia no
solo en la adquisicin
de saberes
especficos.
Para Kilpatrick lo
valioso de un proyecto
es la posibilidad de
preparar al alumno no
solo en torno a la
experiencia concreta
en que este se
circunscribe, sino en la
posibilidad de tener
una amplia aplicacin
en situaciones futuras.
Concepcin actual de la estrategia de proyectos
y competencias que promueve.

Con la intencin de
Perrenoud de bosquejar
respuestas comunes en
torno a la metodologa de
proyectos, los cuales
tendrn que situarse
convencionalmente en
contextos particulares, se
adapta lo que se denomina
estrategia de proyectos:
Estrategia dirigida por el
grupo- clase.
Se orienta a una produccin
concreta.
Induce un conjunto de tareas
en las que todos los alumnos
pueden participar y
desempear un rol activo,
que vara en funcin de sus
propsitos, y de las
facilidades y restricciones del
medio.
Suscita el aprendizaje de
saberes y de procedimientos
de gestin del proyecto, as
como de las habilidades
necesarias para lo
cooperacin.
Promueve explcitamente
aprendizajes identificables en
el currculo escolar que
figuran en el programa de
una o ms disciplinas.
Selma Wassermann hace una
definicin del trabajo escolar
mediante proyectos: el trabajo en
proyectos incluye tareas formales
asignadas a individuos o grupos
pequeos de alumnos vinculadas con
una rea de estudio determinada, los
estudios de los proyectos pueden
requerir que los estudiantes
investiguen, creen y analicen
informacin que coincida con los
objetivos especficos de las tareas.
Esta autora clasifica los proyectos en
lo que denomina actividades
generativas, es decir, las que requieren
que los estudiantes apliquen lo que
aprendieron en formas creativas y
novedosas, as como en la solucin de
problemas significativos.
Este autor considera que son varias competencias que desarrolla el alumno:
Competencia para la
definicin y afrontamiento
de problemas verdaderos.
Competencia para la
cooperacin y el trabajo en
red
Competencias para la
comunicacin escrita y oral.
Competencias para la
autoevaluacin espontanea
o solicitada.
Lo importante es que los
proyectos generen
oportunidades de
aprendizaje significativo
para los alumnos, rescaten
sus intereses y promuevan
sus puntos fuertes.
Conducen al alumno al
despliegue de las
inteligencias mltiples.
Algunos comentarios de Perrenoud: un proyecto enfrenta problemas autnticos
que no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por
resolver, y conduce a la adquisicin de competencias. Para este autor una
competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos para
solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones.
Los pasos de un proyecto y su puesta
en marcha en el aula.
El trabajo con proyectos se orienta a plantear a
los alumnos desafos abordables y a motivarlos
en la direccin de la construccin conjunta del
conocimiento y del aprendizaje significativo. La
meta con la que entra el docente al aula es que
sus estudiantes desarrollen un fuerte sentido de
pertinencia y control sobre su propio
aprendizaje en un ambiente centrado en el
alumno y en el trabajo cooperativo.
Observacin y documentacin
Definicin de una pregunta que lleve a una situacin problema por resolver.
Planteamiento de una hiptesis o conjetura susceptible de ponerse a prueba.
Delimitacin de un mtodo de experimentacin conciso y pertinente a la
pregunta.
Obtencin y anlisis de observaciones y resultados a travs de la conduccin
de un experimento controlado.
Redaccin de conclusiones
Elaboracin de un reporte del proyecto
Presentacin y socializacin del proyecto y de los productos generados en l.
Como parte del modelo de ciencias, se solicita al alumno o grupo de alumnos
que elaboren antes un plan inicial o propuesta del proyecto. Dicha planeacin
se acompaa de una carta compromiso o contrato firmado por los alumnos y
el docente, y en ocasiones por los padres de familia, donde se estipulan los
compromisos contrados, las reglas del juego, los productos y los plazos de
entrega.
Los pasos para la
realizacin del
proyecto son los
propios del mtodo
cientfico
experiencial, que se
reconoce como la
forma valida de
apoyar con bases una
idea o una teora en
el campo de las
ciencias naturales:
Ander- Egg y Aguilar ofrecen una propuesta para el diseo de proyectos de intervencin social y cultural que
se justifican por la existencia de una situacin problema prevaleciente en una comunidad o escenario real
que se quiere modificar o solucionar.

preguntas Elementos
Qu se quiere hacer? naturaleza del proyecto
Definicin y caracterizacin de la idea central de lo que se pretende realizar, mbito que abarca, contexto en que se ubica.
Por qu se quiere
hacer?
origen y fundamentacin
Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca solucin y justificar porque el proyecto es la
propuesta mas adecuada o viable para resolver ese problema.
Para qu se quiere
hacer?
objetivos, propositos
Indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretenden alcanzar en trminos de logros definidos.
Cunto se quiere
hacer?
Metas:
Son una traduccin operativa de los objetivos, donde se indica cuanto se quiere hacer, que servicios se prestaran,, que
necesidades concretas se cubrirn, etc.
Dnde se quiere
hacer?
ubicacin en el espacio:
Localizacin fsica o cobertura espacial que tendrn las actividades previstas en el proyecto
Cmo se va hacer? procedimiento:
Mtodos y tcnicas, actividades y tareas contempladas
Cundo se va hacer? ubicacin en el tiempo
Calendarizacin o cronograma previsto
A quines se dirige? Destinatarios beneficiarios
Identificar el grupo meta directamente favorecido con la realizacin del proyecto y definir los beneficios concretos que
recibir una vez solucionado el problema en cuestin o satisfecha su necesidad concreta
Quines lo van
hacer?
recursos humanos
En proyectos escolares, usualmente hace referencia al equipo de alumnos responsables y a su profesor tutor pero es
posible el apoyo o asesora de otros actores

Con que se va
hacer/costear?
recursos matriales y financieros
Que los alumnos aprendan a anticipar y cotizar el material, equipo paeleri, fotocopias, para la realizacion de su proyecto.
Aprendizaje cooperativo como estrategia central en la
enseanza basada en proyectos.

En el mbito escolar, la posibilidad de
enriquecer nuestro conocimiento, ampliar
nuestras perspectivas y desarrollarnos como
personas est determinada por la
comunicacin y el contacto interpersonal con
los docentes y los compaeros de grupo.

Coll y Sol plantean claramente esta relacin
en la siguiente cita: la enseanza puede
describirse como un proceso continuo de
negociacin de significado, de establecimiento
de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma a la vez de este proceso de
negociacin.