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Proceso de adquisicin y

Proceso de adquisicin y
desarrollo de la lengua oral.
desarrollo de la lengua oral.
Caracterizacin de este proceso
Caracterizacin de este proceso
Francisco Garca
Profesor Educacin Diferencial, Esp. Discapacidad Intelectual

El medio fundamental de la comunicacin


humana es el lenguaje oral, la voz y el habla,
que le permiten al individuo expresar y
comprender ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y actividades.

El lenguaje hablado se da como resultado de


un proceso de imitacin y maduracin a travs
de la riqueza de estmulos que existen en el
ambiente.
Definicin de Lenguaje Oral

a capacidad de comunicarse verbal y


ing!sticamente por medio de la
conversacin en una situacin determinada
y respecto a determinado contexto y
espacio temporal.

"apacidad de comprender y usar smbolos


verbales como forma de comunicacin,

#istema estructurado de smbolos que


cataloga los objetos, las relaciones y los
hechos en el marco de una cultura.

$uyuelo, %. &'(()*, define el lenguaje como


una conducta comunicativa, una
caracterstica especficamente humana que
desempe+a importantes funciones a nivel
cognitivo, social y de comunicacin,
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
EN LOS NIOS Y EN LAS NIAS

El lenguaje oral es parte de un complejo


sistema comunicativo que se desarrolla
entre los humanos. os estudiosos han
llamado al desarrollo del lenguaje en el
ni+o &a* -desarrollo de la competencia
comunicativa.

Este proceso comienza ya desde las


primeras semanas de un beb recin
nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros
gestos y al escuchar las interpretaciones
ling!sticas dadas por el adulto.

El primer a+o de vida resulta crucial en el aprendizaje del


lenguaje. / lo largo de este periodo, el beb afina, gracias a su
experiencia creciente, toda una serie de capacidades de base
que le permiten interactuar intencionalmente a un nivel preverbal
con el adulto.

0eneralmente se considera que el &la* ni+o &a* empieza a hablar


hacia los '1 meses Empero, la comunicacin en el sentido m2s
amplio de la palabra, parafraseando a 3ondal, 4. &1556*, empieza
mucho antes, ya que desde el mismo momento de su nacimiento el
beb tiene la capacidad de comunicarse. $asa, por tanto, de una
forma global de expresin y de comunicacin &en la que participa
todo el cuerpo*, a una forma diferenciada que recurre a la
actividad vocal, sobre un fondo de expresin y comunicacin
gestual que implican el inicio de comprensin verbal.

/ lo largo de los '7 primeros meses de la


vida del beb tiene lugar una importante
evolucin de la actividad vocal y perceptiva.
/ nivel productivo, el fenmeno es
comparable con lo que ocurre a nivel
receptivo, el ni+o pasa del estado de
balbuceo indiferenciado a la emisin
exclusiva de fonemas pertenecientes a la
lengua materna.

El aprendizaje del lenguaje oral en el ni+o


no se produce de forma aislada sino que
existe una relacin entre el contenido, la
forma y el uso del lenguaje.
Condiciones ue influ!en en
el desarrollo del lenguaje "

8ormalidad de los rganos ling!sticos, tanto


receptivo &capacidad auditiva o visual y
cortical*, como productivos &capacidad de
ideacin y capacidad articulatoria*.

9ambin la exposicin del ni+o &a* a un


contexto socializador y ling!stico adecuado .

/s como el desarrollo de un entorno


comunicativo que suponga un continuo
estmulo de los adultos hacia el ni+o
generando las respuestas adecuadas.
E#a$as del desarrollo del
lenguaje

$re ling!stica &requerimientos *:

Experiencia que en cierto modo posea un sentido


para el ni+o o la ni+a.

as facultades de atencin &capacidad de centrar


la informacin para que resulte m2s relevante
para un determinado objetivo*.
; $ercepcin: &convierte datos captados por los
sentidos en representaciones abstractas*.
; %emoria: almacena las representaciones
mentales de los objetos y sucesos percibidos
para un posterior uso.

El lenguaje, por tanto se convierte en el


medio de interpretar y regular la cultura.
a interpretacin y la negociacin
comienzan en el momento en que el ni+o
entra en la escena humana: es durante ese
periodo que se realiza la adquisicin del
lenguaje oral.
La funcin simblica
La funcin simblica, llamada as por Piaget y muchos otros, habilita al
ser humano para asir cognitiamente la realidad, representarla,
transformarla y aludir a ella en la comunicacin, conirti!ndola en
referente. Lo cual implica entrar necesariamente en el terreno de los
signos y su funcin en la construccin del conocimiento.
El lengua"e humano se empie#a a desarrollar cuando el indiiduo a
ad$uiriendo esta funcin simblica, pero adem%s de esta funcin, el lengua"e
cumple otras importantes funciones $ue se le asocian, por e"emplo, a la de ser
medio de e&presin de la emotiidad y de la interaccin comunicatia.
El ser humano es capa# de crear smbolos para el desarrollo y e&presin del
pensamiento y de su personalidad, y ad$uirir signos articulados 'una o m%s
lenguas( para este mismo fin y para la comunicacin. Dicha capacidad
humana es la $ue origina el lengua"e. )as, *cmo lo ad$uiere o desarrolla el
indiiduo, el infante+
Cmo adquiere el nio la funcin simblica
desde el enfoque tradicional?
La enfo$ue tradicional sobre la ad$uisicin del lengua"e establece $ue el
indiiduo pasa por arias fases sucesias, eamos cu%les son,
Etapa
preling-stica
Etapa
ling-stica
Etapa
posling-stica
.e e&tiende apro&imadamente de / a 0 meses
.u edad m%s representatia e$uiale al segundo
a1o
2orresponde al desarrollo total de la funcin
simblica y se manifiesta en la creacin y uso de
los distintos cdigos a lo largo de la ida cultural
del ser humano.
Fases o etapas en la adquisicin del lenguaje
tapa preling!"stica
2orresponde al momento eolutio de aprestamiento, preio al inicio del lengua"e
.e desarrolla en el primer a1o de ida, m%s o menos hasta los 0 3/ meses
2omprende, las primeras ocali#aciones, el balbuceo y la e&presiidad 4in!sica
En las primeras ocali#aciones se distinguen,
Gritos
Llantos
Ecolalia
El balbuceo se caracteri#a por ser
5na gimnasia fonatoria o articulatoria
La e&presiidad 4in!sica es una capacidad $ue
perdurar% de por ida. 2omprende la funcin e&presia
mediante,
La sonrisa
La mirada
Los gestos
tapa preling!"stica
Las primeras ocali#aciones, gritos, llantos y ecolalia
Los gritos y llantos
Perduran durante toda la ida del indiiduo. .on
manifestaciones e&presias espont%neas, producidas
en funcin de las necesidades internas y e&ternas del
medio, casi siempre como conductas refle"as.
Ecolalia
6 repeticin de sonidos indiferenciados. .e inician en el primero o segundo mes con la
produccin de sonidos oc%licos 'ah, ay(, otros similares a sonidos sil%bicos como gu, ag,
ba, pa, ma, ta. 2oincide con el surgimiento de la sonrisa, e&presin natural $ue enri$uecer%
definitiamente la capacidad e&presia del ni1o. Por esta !poca muchos padres se
sorprenden con e&presiones parecidas a 7mamma8 creando con ello la ilusin de $ue el hi"o
ya dice 7mam%8 'en lengua espa1ola(. Pero las repeticiones ecol%licas son un simple "uego
fon!tico inicial, cuyos efectos ac9sticos son similares en los ni1os de cual$uier parte del
mundo.
tapa preling!"stica
El balbuceo
2onstituye un proceso m%s aan#ado $ue las repeticiones ecol%licas y se define
como una gimnasia fonatoria o articulatoria, en la $ue el ni1o se deleita
produciendo y escuchando sonidos propios, pero confrontando con lo $ue oye en
su medio social y $ue tmidamente imita. Esto se da apro&imadamente entre los : y
los 0 meses. ; la edad de < meses, su labor se le facilita gracias a $ue empie#an a
nacerle los dientes y a $ue le es m%s cmodo obserar los labios de los dem%s,
pues ya logra sentarse. Empie#an, entonces, con una mayor rapide#, las
habilidades propias de la coordinacin audioocal, necesaria para el lengua"e.
La e&presiidad 4in!sica
=o es propiamente una fase, sino una capacidad $ue perdurar% de por ida.
2omprende la funcin e&presia e"ercida mediante la sonrisa, la mirada, los
gestos y los moimientos de cabe#a, dedos y manos.
tapa preling!"stica
Durante la etapa preling-stica el ni1o empie#a a desarrollar la
capacidad comprensia tanto de las emisiones auditias, como
de e&presiones 74in!sicas8 procedentes de los mayores. .u
sensibilidad es e&traordinaria a la e&presin de actitudes y
entiende rega1os o alaban#as, as para !l todaa no e&istan las
palabras.
tapa ling!"stica
#unque el aprendizaje del lengua"e es un hecho $ue se sit9a en el segundo a1o de ida
apro&imadamente, el primer acontecimiento trascendental $ue iene a marcar el lmite entre
la etapa preling-stica y la ling-stica es la fase de diferenciacin de fonemas, $ue se produce
entre los 0 y 3> meses.
La diferenciacin fonolgica dura m%s o menos hasta los 30 meses. El dominio fonolgico
llegar% con el aprendi#a"e de la lengua, hecho $ue culmina a los ? < a1os de edad. El ni1o
a los 0 meses, abandona el balbuceo y la ecolalia de sonidos no e&istentes en el lengua"e de
su entorno, canali#ando sus esfuer#os a las distinciones fonolgicas, las cuales entran a su
aprendi#a"e, en la medida en $ue inciden en la significacin, as empie#an a aparecer en su
comprensin las oposiciones @m@ @p@, @m@ @b@, @p@ @t@ y otras, en la medida en $ue diferencia,
7pa8 'pap%( de 7ma8 'mam%( o 7ta8 'ta( de 7pa8 'pap%(, etc!tera.
La rapidez de la produccin sonora en esta etapa depende del propio sistema articulatorio
sensomotor y del influ"o del medio social.
l origen del lenguaje tiene su punto de apoyo en la asociacin $ue hace el ni1o entre las
manifestaciones auditi$o%$ocales y una significacin.
&e sabe $ue, aun$ue el aprendi#a"e se da tanto en la comprensin como en la produccin,
la comprensin aparece antes $ue la produccin.
tapa ling!"stica
Las primeras palabras 'pap%, mam%, tata, dada, nene, etc.( se oyen apro&imadamente a
los die# meses y desde entonces aumenta su caudal ertiginosamente, a los >/ meses
dominar% m%s de 3// palabras, m%s de :// a los > a1os y m%s de mil a los : a1os '2f.
Aichelle, 3BC?(.
l nio empie#a a asociar con los signos erbales, determinados significados, en el marco
de la incipiente sociali#acin.
#l principio el ocabulario es netamente referido a ob"etos 'funcin referencial(D la aparicin
de palabras funcionales es de aparicin tarda '> y medio y : a1os(.
l proceso de adquisicin ling!"stica se apoya en fenmenos como la repeticin por
imitacin, la creacin de onomatopeyas y el mane"o de la dei'is.
La repeticin por imitacin se e"erce cuando se le solicita al ni1o, apro&imadamente a los
3/ meses, $ue repita o diga ciertas palabras, !l intenta imitar y responder, por e"emplo,
7fireta8 'para bicicleta(, 7tete8 'para tetero(.
tapa ling!"stica
La creacin de onomatopeyas se percibe cuando el ni1o, apro&imadamente a los 3: y los
30 meses, llama a los animales y otros seres u ob"etos de su entorno por el ruido o sonido
caracterstico $ue producen , por e"emplo, po 'para el pollito(, guauEguau 'para el perro(,
ruunErunn 'para el carro(, etc.
La dei'is o el uso de signos de"cticos '$ue se1alan o muestran, como el se1alamiento
con el dedo( es un medio de comunicacin temprana, pero $ue durar% de por ida y se
integrar% a muchas formas ling-sticas, como los pronombres (yo, t, l, ac, all, aqul,
se, etctera(. F aun desde los 0 meses, si se le pregunta a los ni1os sobre ob"etos
presentes '7*dnde est% el gato+8(, ellos responden indicando el ob"eto referente con el
dedo.
tapa ling!"stica
6tro hecho obserable es la llamada magia de las palabras 'siren al ni1o para
descubrir el mundo y accionar sobre !l(. F es $ue seg9n Piaget '3B<?(, en los tres
primeros a1os las palabras son una parte o cualidad de los ob"etos $ue nombran.
La !poca de las preguntas no es otra $ue una manifestacin del deseo de coger el
mundo y sociali#arse, en tanto $ue el ni1o se tran$uili#a con las respuestas del
adulto. F%tima a los : a1os le preguntaba a su pap%,
F%tima, EGPasame la polotaH 'se1alando a la luna(
Pap%, E'Aisas( =o puedo, mi"ita.
F%tima, E*Iu! es eso+ 'se1alando de nueo a la luna(.
Pap%, EEsa es la luna $ue nos alumbra en las nochesJ
F%tima, EG;hH
tapa ling!"stica
#paricin de la frase
Luego de la distincin de sonidos o fonemas y la emisin de palabras sueltas, llega un
momento importante y es la aparicin de las (olofrases.
Las (olofrases
.e eidencian en el empleo de una o dos palabras combinadas
con funciones comunicatias e$uialentes a frases u oraciones
completas.
.u utili#acin se apoyar% en los gestos o moimientos decticos y
su sentido ser% definido por los conte&tos, $ue cumplen un rol
fundamental.
Las (olofrases estar%n compuestas de palabras 7pi$otes8
'palabras operadoras( $ue acompa1an a otras, por e"emplo,
7galleta all8, 7ms juego8, 7patilla encima8.
Despu!s iene el uso de oraciones de dos palabras, con
estructuras $ue incluyen diersos tipos de l!&ico, caer mueca8,
pap venir8, nia quiere8, etc.
Las regularizaciones
$erbales
tapa ling!"stica
#paricin de la frase) la oracin y las regularizaciones $erbales
El ni1o empie#a a ad$uirir y aplicar creatiamente las reglas de la
gram%tica implcita $ue a aprendiendo en la interaccin con los
adultos, no sin antes encontrarse con conflictos, un poco difciles
de superar, pero $ue el ni1o resuele proisionalmente mediante la
creacin de hiptesis tentatias. Es lo $ue pasa con la
regularizacin total de las fle'iones de $erbos irregulares y la
sistematizacin de otras e'presiones, $ue chocan contra el uso
impuesto por la norma social.
;s el ni1o dice 7yo cabo8, 7yo sabo8, 7est% rompido8, 7est%
resolido8, 7yo and!D pero el adulto le corrige, 7yo $uepo8, 7yo s!8,
7est% roto8, 7est% resuelto8, 7yo andue8.
La labor correctia, o me"or, la aprobacin o desaprobacin de
los mayores es m%s efectia y menos traumati#ante si se apoya en
el e"emplo y no en la censura en s misma. E"emplo,
*io, E)i carro est% rompido.
#dulto, E*Ku carro est% roto+
tapa ling!"stica
Las regularizaciones $erbales
2on las regularizaciones $erbales cabra la pregunta, *Iui!n tiene la ra#n+
Desde el punto de ista de la regulari#acin la tienen los ni1os, pues ellos al
percibir $ue erbos como 7amar8, 7beber8, 7iir8 se dicen en primera persona 7yo
amo8, 7yo bebo8, 7yo io8 respectiamente, entonces les parece lgico $ue
7caber8 se diga 7yo cabo8 o 7saber8 se diga 7yo sabo8. Esto es una muestra
irrebatible de la facultad de los ni1os de elaborar hiptesis acerca de la
construccin del conocimiento.
.in embargo, $ueda claro $ue en alg9n momento, as sea en la ida escolar, el
ni1o tendr% oportunidad de confrontar sus hiptesis, de modo de acercarse cada
e# m%s a la norma, al habla del adulto, es decir, tendr% la ocasin de ir
corrigiendo sus e&presiones y adecuarlas al uso m%s aceptable y reconocido por
su comunidad, aun$ue cho$ue con la regularidad.
#dquisicin del sistema
gramatical y sem+ntico
tapa ling!"stica
,esarrollo sem+ntico y sint+ctico
.e da entre los >, : L a1os de edad. En esta fase se
pueden identificar las llamadas e&pansiones
gramaticales y las e&tensiones sem%nticas.
La e'pansin gramatical
El ni1o al principio a elaborando oraciones y holofrases,
paulatinamente aprende a emplear nueas palabras en
la medida en $ue interact9a con los adultos y las dem%s
personas, entonces una e&presin holofr%stica puede
irse ampliando, en la medida $ue el su"eto madura y
ad$uiere las herramientas necesarias, por alg9n tipo de
recursiidad o ampliacin, por e"emplo,
Perro ladra
Ese perro ladra
Ese perro ladra al gato
Ese perro $ue ladra al gato es negro
tapa ling!"stica
Las e'tensiones
sem+nticas
Cambios en las relaciones del signo con los referentes.
.obre&tensiones
iniciales
Posibles similitudes entre los referentes, como cuando el ni1o
llama 7perro8 a cual$uier animal o a los animales dom!sticos.
.ube&tensin
Implica una reduccin, e"emplo, para el ni1o, en sus e&periencias
sub"etias, 7carro8 es el ta&i $ue conoci un da, pero no son
carros ni el bus, ni el camin, ni el todo terreno.
;sociaciones por
interseccin
.e dan cuando el referente no es e&actamente el mismo del
adulto, pero hay asociaciones en com9n, como llamar 7chicle8 a
la plastilina.
Discordancia
'o disociacin(, es el despla#amiento total en los referentes,
como cuando el ni1o llama 7telegua8 al teleisor, neg%ndose a
admitir $ue una cosa era una reista y otra el aparato o la
teleisin.
Identidad
Es el punto ideal en $ue el ni1o se apro&ima a la interpretacin
simblica del mundo, tal como lo hace el adulto.
tapa ling!"stica
ntre los - y los . /o los 01 aos se a afian#ando el aprendi#a"e del lengua"e con una
r%pida ampliacin de las capacidades ling-sticas. ;lgunos hechos significatios son el uso
de palabras funcionales, la designacin de relaciones, la e&presin del tiempo y las
preguntas in$uisidoras '*$u! esJ+(, '*por $u!J+(.
Caso com2n es el de 3iguel 4ngel y 3ario #lberto, $uienes a sus tres a1os y medio
titubean con el uso de 7ayer8, 7ma1ana8, 7hoy8. ;lgunas eces 7ma1ana8 es 7hoy8 o lo
contrario. ;l final uno de ellos opt por usar 7un da8 para cual$uier situacin, lo cual parece
una solucin sumamente pr%ctica.
Despu!s de
los ? < a1os
l nio a$anza (acia la
&5C6#L67#C68*.
;fian#amiento
;mpliacin
2oncienti#acin
De las estructuras
ling-sticas ya
ad$uiridas
Desarrollo de
habilidades
comunicatias
Procesos de
lectura y
escritura.
9ida
escolar
tapa ling!"stica
F:*C68*
&63;8L6C# /F&1
l nio se
apropia
,e un
sistema
ling!"stico
La F. implica
arios desarrollos,
,&#<<5LL5
Cogniti$o y simblico
&em+ntico y l='ico
3orfolgico y sint+ctico
Fonolgico y fon=tico
Pragm+tico
Comprensin%
Produccin
de discursos
C53P>*C6# C53:*6C#>69#
tapa ling!"stica
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AE.P5E.K; DE
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tapa posling!"stica
En rigor, el poslengua"e no es una etapa en cuanto a tiempo se refiere, pues
se desarrolla desde un comien#o cuando se inicia la Funcin &imblica,
mucho antes de la ad$uisicin del lengua"e y perdura de por ida.
5na e# ad$uirido el lengua"e, en su sentido estricto, subsisten los smbolos
y signos no ling-sticos de los cuales sigue haciendo uso el ser humano
para su comunicacin en todos los campos del $uehacer, es decir, precisa
de un lengua"e en sentido amplio $ue comprende el uso de toda clase de
signos y cdigos.
;un$ue en la edad adulta surge una estabili#acin, en realidad el
aprendi#a"e de la lengua es una tarea de por ida, $ue slo termina con la
muerte.
Cr"ticas al enfoque tradicional de adquisicin del
lenguaje mediante etapas
Es discutible la nocin misma de etapa como lapso fi"o e inariable, marcado por una
serie inmodificable de rasgos particulares.
.e ha puesto e&cesio !nfasis en las llamadas etapas, como si fueran estados
especficos atinentes a todo el lengua"e del ni1o
=o se consider, por e"emplo, $ue cada componente o niel de la lengua parece
constituir un subsistema hasta cierto punto independiente en cuanto a su desarrollo.
Es obio $ue no atraiesan por las mismas etapas el desarrollo fonolgico y el
desarrollo sem%ntico, para citar los dos e&tremos del problema. En muchas lenguas, el
primero suele finali#ar relatiamente temprano en lo $ue al proceso global de desarrollo
y uso se refiereD su lmite para la consolidacin no suele pasar del inicio de lo $ue
Piaget denomina la etapa de las operaciones concretas. )uy al contrario del
componente sem%ntico, cuya comple"a ad$uisicin b%sica 'y slo b%sica( puede en
ciertos casos rebasar incluso la etapa de las operaciones formales.
Cmo entender el concepto de
etapa en el desarrollo de la lengua?
Debe entenderse como una abstraccin que representa las
especi!icidades de ciertos momentos del desarrollo de una
lengua, de la cual se puede e"traer a su ve# un conjunto de
rasgos representativos, sin que ello tenga que ver
necesariamente con paralelismos relativos a la edad, aunque
sta puede !uncionar a veces como indicador apro"imado.
$uis %arrera $inares
$uca &raca de %arrera
Psicolingstica y desarrollo del espaol.
'onte (vila )ditores. *aracas, +,,,.
Debe entenderse como una abstraccin que representa las
especi!icidades de ciertos momentos del desarrollo de una
lengua, de la cual se puede e"traer a su ve# un conjunto de
rasgos representativos, sin que ello tenga que ver
necesariamente con paralelismos relativos a la edad, aunque
sta puede !uncionar a veces como indicador apro"imado.
$uis %arrera $inares
$uca &raca de %arrera
Psicolingstica y desarrollo del espaol.
'onte (vila )ditores. *aracas, +,,,.
Cr"ticas al enfoque tradicional de adquisicin del
lenguaje mediante etapas
Dentro de cada componente es obia la importancia de diferenciar entre etapas
tempranas y etapas tardas del desarrollo del lengua"e.
Las etapas del desarrollo ling-stico slo pueden ser definidas globalmente a partir del
llamado componente pragm%tico, dada su importancia para la conformacin de la
competencia comunicatia.
El desarrollo ling-stico se debera complementar con el dominio de las habilidades
para articular te&tos cognoscitiamente, habra $ue dar releancia tambi!n a la
aparicin de las secuencias te&tuales o materias discursias 'narracin, descripcin,
e&posicin, etc.(
Ripot!ticamente, podra proponerse hablar de etapa de la narracinEdescripcin, etapa
de la instruccin, etapa de la argumentacin, etapa de la e&posicinD y muy
probablemente, de un niel te&tual del desarrollo del lengua"e.
Cr"ticas al enfoque tradicional de adquisicin
del lenguaje mediante etapas
=o tiene sentido continuar hablando de dos grandes perodos
caracteri#adores de desarrollo del lengua"e, uno preling-stico y
otro ling-stico, pues el ser humano nace para el uso del lengua"e y
para construir el pensamiento, y $ue gracias a ello se define como
ser racional, emotio, pensante y refle&io. Por tales motios
parece m%s pertinente considerar todo el proceso como un solo y
9nico perodo 'la ida(, caracteri#ado por arios estados ling-sticos
particulares. Esos estados seran,
stados funcionales) acumulati$os) no
e'cluyentes) ni e$itables en la adquisicin de la
lengua
Estado inicial de interaccin
con el medio 'y
reconocimiento del mismo(
)%s o menos pertinente a los tres
primeros meses de ida 'y a$u la edad
no es m%s $ue una referencia
pedaggica( y asociado a la emisin del
llanto y el gor"eo.
Estado de actiacin del
Dispositio para la
;d$uisicin del Lengua"e
'D;L(
2orrespondiente a lo $ue
tradicionalmente ha sido considerado
como el perodo de balbuceo.
stados funcionales) acumulati$os) no
e'cluyentes) ni e$itables en la adquisicin de la
lengua
Estado correspondiente a
las primeras conformaciones
simblicas de la realidad
; partir de la doble articulacin del
lengua"e 'primeros signos ling-sticos,
centrados en la recreacin de
referentes propios del ambiente fsico y
de la conducta de los adultos.
De la lengua particular $ue se est!
ad$uiriendo, relacionado con todos los
componentes formales y funcionales del
lengua"e, fonetolgico, morfol!&ico,
sem%ntico y sint%ctico, y el componente
pragm%tico.
Estado de consolidacin de
la gram%tica b%sica
stados funcionales) acumulati$os) no
e'cluyentes) ni e$itables en la adquisicin de la
lengua
Estado de la instauracin de
las estructuras m%s
comple"as de la lengua
materna
Inherente a los distintos componentes
formales y funcionales, pero con
particular !nfasis en el inicio del
dominio de reglas pragm%ticas
generadas sobre la base del
intercambio erbal con miembros de la
comunidad ling-stica distintos a los del
entorno familiar.
)arcado por un acceso a los nieles
m%s abstractos del lengua"e 'formas
discursias ariadas y comple"as(.
Estado de consolidacin y
rea"uste de las
competencias pragm%tica y
discursia
stados en la adquisicin de la lengua y desarrollo
de las secuencias te'tuales o materias discursi$as
Estado inicial de interaccin con el medio 'y
reconocimiento del mismo(
Estado de actiacin del Dispositio para la
;d$uisicin del Lengua"e 'D;L(
Estado correspondiente a las primeras conformaciones
simblicas de la realidad
Estado de consolidacin de la gram%tica b%sica
Estado de la instauracin de las estructuras m%s
comple"as de la lengua materna
Estado de consolidacin y rea"uste de las
competencias pragm%tica y discursia
=arracin lineal y
la argumentacin
simple
E&posicin y la
argumentacin
comple"a.