DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

Prof. Geraldo Brown G.

Facultad de Ciencias, U. de La Serena.
Grupo de Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin de Educacin Bsica

Marzo - 2009
PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA EN LA ESCUELA
JORNADA DE CAPACITACIN DE PROFESORES Y PROFESORAS
ESTUDIO Y COMPRENSIN DE LA NATURALEZA
II CICLO DE EDUCACIN GENERAL BSICA


Profesora: Mitzi Pacheco Laurin
Licenciada en Educacin
Profesora de Educacin General Bsica
Mencin Ciencias y tecnologa
PLANIFICACIN DE
UNIDADES PEDAGGICAS
ORIENTACIONES PARA LA
FORMULACIN DE OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE



ALGUNOS REFERENTES PARA
LA PLANIFICACIN
DESCRIPTORES - MARCO DE LA BUENA ENSEANZA
A.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas
que ensea.
A.1.5. Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores
que ensea.
A.3.1. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la
complejidad de los contenidos.
A.3.3. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la
complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos.
A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje
del marco curricular nacional.
A.4.3. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al
tiempo disponible.
C.2.2. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y
definida.
C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
C.3.3. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los
estudiantes.
Ms pistas en Fundamentacin de
criterios y descriptores!
CRITERIO C.3: El contenido de la clase es tratado
con rigurosidad conceptual y es comprensible para
los estudiantes.
Descriptor C.3.3:Desarrolla los contenidos con una
secuencia adecuada a la comprensin de los
estudiantes
Fundamentacin: (siguiente diapositiva)
Fundamentacin:
Uno de los problemas ms difciles en la organizacin de la enseanza es: Adaptar la instruccin a
las necesidades de estudiantes con diferentes niveles de conocimiento previo y distintos ritmos de
aprendizaje. En la medida en que el profesor posea un nivel de conocimiento de sus estudiantes o
disponga de informacin acerca de ellos, podr comunicar los contenidos en forma clara, precisa y
desarrollarlos de acuerdo con sus niveles de comprensin.

Especial relevancia adquiere en este criterio, la precisin y rigurosidad en el uso del lenguaje y el
desarrollo de conceptos clave de la disciplina que imparte, evitando la presencia de errores
conceptuales que generen en los estudiantes aprendizajes equivocados.

Un aspecto necesario para lograr consistencia interna dentro de la clase, es que el profesor genere
una secuencia de contenidos que facilite la comprensin de los estudiantes.

Una exposicin de contenidos es de alta calidad cuando la informacin que se les presenta a los
estudiantes les hace sentido, les interesa y les resulta fcil de recordar y aplicar.

Para que los estudiantes se comprometan con el aprendizaje deben recibir explicaciones e
instrucciones claras y comprensibles, comunicadas con un lenguaje inteligible para todos los
estudiantes. Esto significa que cuando los profesores hablan los estudiantes deben ser capaces de
or y entender; cuando los profesores entregan instrucciones escritas, los estudiantes deben poder
leerlas y entenderlas
Explicacin
Descriptor C.3.3:
Desarrolla los contenidos con una
secuencia adecuada a la comprensin de
los estudiantes.
Explicacin: El profesor o la profesora
desarrolla los contenidos en forma
metdica y ordenada. La secuencia, niveles
o pasos estn claramente diferenciados.

OFV CMO APRENDIZAJE (S)
ESPERADO (S)
INDICADORES OBJETIVO DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD
Describir y comprender los
procesos de flujo e
intercambio de materia y
energa que tienen lugar
entre los seres vivos en
diferentes ecosistemas
Flujos e intercambio de
materia y energa:
Cadenas y tramas
alimentarias. Distincin
entre productores y
consumidores. Papel de los
descomponedores.
Interacciones entre seres
vivos que hacen posible el
flujo de materia y energa:
depredacin, parasitismo,
mutualismo
Caracterizan un ecosistema
como una unidad ecolgica
en que interactan el
biotopo y la biocenosis.
Reconocen que el flujo de
materia y energa se produce
en cadenas y tramas
alimentarias.

Identifican listando,
elementos o componentes
observados en un
ecosistema del entorno.
Construyen una
clasificacin a un nivel para
elementos o componentes
de ecosistemas del entorno
con criterios dados
(presencia de vida en ellos).
Registran caracterizaciones
de las categoras construidas
y las nombran como
componentes bioticos y
abioticos
Identifican listando,
elementos o componentes
observados en un
ecosistema del entorno y
describen el estado de
conservacin de l.
Construyen una
clasificacin a un nivel para
elementos o componentes
de ecosistemas del entorno
con criterios dados
(presencia de vida en ellos)
y proponen una categora
de componentes de origen
humano que deterioran el
ambiente
Registran caracterizaciones
de las categoras construidas
y las nombran como
componentes bioticos y
abioticos y profundizan en
textos de ecologa el
significado de estos
conceptos.
Objetivo (s) de aprendizaje de la unidad:
Derivarlos de los OFV/CMO
Y AHORA SE VE?
INDICADORES OBJETIVOS DE APZJE.
Identifican listando, elementos o
componentes observados en un
ecosistema del entorno.
Construyen una clasificacin a un
nivel para elementos o componentes
de ecosistemas del entorno con
criterios dados (presencia de vida en
ellos).
Registran caracterizaciones de las
categoras construidas y las nombran
como componentes bioticos y
abioticos

Identifican listando, elementos o
componentes observados en un
ecosistema del entorno y describen el
estado de conservacin de l.
Construyen una clasificacin a un nivel
para elementos o componentes de
ecosistemas del entorno con criterios
dados (presencia de vida en ellos) y
proponen una categora de componentes
de origen humano que deterioran el
ambiente
Registran caracterizaciones de las
categoras construidas y las nombran
como componentes bioticos y abioticos y
profundizan en textos de ecologa el
significado de estos conceptos.

Bueno vamos aplicando
Derive indicadores y escriba Objetivos de
Aprendizaje para el segundo aprendizaje
esperado del ejemplo anterior.

Ahora trabaje en una Unidad del Programa
y complete la matriz con los y las dems
integrantes de su grupo.
ESTUDIO Y COMPRENSIN DE LA NATURALEZA
NB4
Objetivo Fundamental

Describir e interpretar procesos de
transformacin y transferencia de energa en
situaciones cotidianas y experimentales.


Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

Conocen tipos de energa.

Interpretan situaciones cotidianas y experimentales
en trminos de transformaciones y transferencias de
energa.

Construyen circuitos elctricos sencillos.