La medida

Una gran parte de las Matemticas que se

utilizan en la vida diaria tienen mucho que
ver con la medida y los instrumentos de
medida
Es Usted Ms Grande que Yo?
Es usted ms grande que mi profesor? - pregunt
Luis, un nio de cuatro aos, a la gruesa directora de
su colegio cuando iba en camino al autobs
escolar.
La respuesta optimista de la directora fue:
Quieres decir ms alta?
No, no Ms nmeros! - replic Luis enseguida.
La directora se ri y respondi
S.
Se encogi de hombros y pens, los nios
siempre me sorprenden. Yo pensaba que se
refera a peso, pero le dije altura, y l quiso
decir edad! Una vista muy diferente de 'ms
grande.' No tena ni idea a lo que l se refera!.
1. Introduccin

La magnitud es una propiedad fsica que poseen los
cuerpos o los fenmenos, que permite que puedan ser
medidos.
Masa, Tiempo, Longitud, Volumen, Temperatura

La medida se representa con una cantidad, expresada
mediante nmeros, que se obtiene al comparar con otro
cuerpo o fenmeno que se toma como unidad.

No confundir magnitud con cantidad.
La magnitud es la propiedad, la cantidad es cunto de eso
tiene la magnitud.
Es casi imposible la prctica de la medicin
hasta bien avanzada la enseanza elemental.

Medir requiere una gran experiencia en la
prctica de estimaciones, clasificaciones y
seriaciones, una vez establecido la magnitud
con respecto a la cul se va medir.

Los nios deben tomar contacto desde edades
tempranas con situaciones que les lleven a
descubrir las magnitudes fsicas, percibidas
como propiedades de colecciones de objetos.
1. Introduccin

Currculo de Educacin Primaria

Necesidad y funciones de medicin
- Identificacin de magnitudes
- Comparacin de magnitudes
2. Unidades de referencia. Unidades no convencionales
3. Unidades de medida del Sistema Mtrico Decimal: longitud,
superficie, capacidad, masa
4. Unidades de medida de uso local
5. Unidades de medida de tiempo
6. La unidad de medida de ngulos: el grado
7. Unidades monetarias
2. Construccin de la nocin de magnitud
Estudios piagetianos indican que el nio debe superar los siguientes
estadios para el manejo de una magnitud :

Consideracin y percepcin de una magnitud como una
propiedad de los objetos, aislndola de otros atributos que stos
puedan representar.

Conservacin de una magnitud ante determinadas
transformaciones.

Ordenacin respecto a una magnitud. Las propiedades que
definen las magnitudes permiten ordenar de manera natural los
objetos.

Relacin entre cantidad de magnitud y nmero. Se trata de la
capacidad de medir. Esta relacin hace que no slo sepamos que
una unidad de magnitud es mayor que otra, sino que sepamos
tambin cunto mayor es.
Estos estadios se conseguirn si se logra
que el nio alcance una madurez mental
desarrollo psicolgico adecuado y experiencia
rica vivida por l.

Experimentar, probar y verificar.
3. La construccin de la nocin de medida


Los estadios piagetianos sobre el desarrollo evolutivo de la idea de
medida son los siguientes:

Comparacin perceptiva directa. El nio compara de forma
perceptiva, visual, tctil.

Desplazamiento de objetos El nio precisa ms en las
comparaciones, por lo que traslada uno de los objetos para
aproximarlo lo suficiente y poder extraer la informacin. Si la
aproximacin nos es posible, se ayuda de un intermediario para la
comparacin.

Operatividad de la propiedad transitiva. El nio es capaz de
construir razonamientos como:
si a=b y b=c, entonces, a=c, el elemento b es el intermediario en la
comparacin.
Operaciones en las que se basa el proceso de medida
Conservacin
La medida de un objeto es invariante a
determinados cambios fsicos. Por
ejemplo, la longitud de una vara es la
misma si la cambiamos de posicin.
Transitividad
La medida de A es igual a la medida de B y
la medida de B es igual a la medida de C,
entonces la medida de A es igual a la
medida de C
4. Desarrollo de la magnitud longitud

Es la magnitud ms usada y que menos
dificultades perceptivas genera.
Esta frecuencia de uso produce tambin
obstculos en la construccin de otras
magnitudes, debido a que la percepcin
de la longitud domina frente a la
percepcin de otras magnitudes.
Se juzga la masa de un objeto en funcin de
lo largo que es.
Longitud. Dificultades
Los nios pueden no conservar la
igualdad de dos longitudes cuando una
sufre un desplazamiento:
4. Longitud. Dificultades
Ante cambios de forma, el nio puede emitir
juicios basados en aspectos no determinantes
para la evaluacin de las longitudes, como la
posicin de los extremos, el nmero de curvas,
etc.
En este ejemplo, pueden juzgar que los
segmentos a y b tienen la misma longitud
porque acaban en la misma recta.
a
b
4. Longitud. Dificultades
La descomposicin de una banda en
partes y su posterior recomposicin puede
provocar juicios errneos a la
conservacin de la longitud final.

Si se descompone el segmento en los
trozos indicados en la figura pueden
juzgar que la lnea poligonal es ms corta
que el segmento.
a
a
4. Secuencia para trabajar la longitud

a) Realizacin de comparaciones
Comparar longitudes de diferentes objetos Vocabulario:
Largo /corto
alto / bajo
ancho / estrecho
delgado / grueso.
Se ordenan objetos segn su longitud.


4. Secuencia para trabajar la longitud

b) Necesidad de utilizar un instrumento
de medida que nos ayude a comparar.


Instrumento de medida
c) Necesidad de utilizar las unidades de
medida.
Se empieza con unidades de medida
naturales
Estimar con unidades de medida naturales.
Medir con unidades de medida naturales.

4. Secuencia para trabajar la longitud

Unidades de medida invariantes (objetos que
sirvan para medir longitudes: regletas,
barras)
Estimar con unidades de medida invariantes
Medir con unidades de medida invariantes
Se introducen las unidades del SMD
Estimar con unidades de medida del sistema
mtrico decimal
Medir con unidades de medida del sistema mtrico
decimal

4. Secuencia para trabajar la longitud

5. Desarrollo de la magnitud capacidad

Es una magnitud espacial.
Dispone de un procedimiento de comparacin
directa muy elemental: el trasvase de lquidos
en recipientes.
La capacidad se debe trabajar manipulando
agua o arena. Para ello se necesitan recipientes
de muy diversas formas y capacidades, opacos
y transparentes.
5. Dificultades. Capacidad

La principal dificultad que surge en el
tratamiento inicial de la capacidad es de tipo
perceptivo.
Ante dos recipientes de distinta forma es
habitual evaluar la capacidad por su altura. Con
nios de determinadas edades, aunque el
trasvase de lquidos se haga en su presencia,
la percepcin visual de la altura predomina
sobre la cantidad de lquido.
5. Secuencia para trabajar la capacidad

a) Realizacin de comparaciones
Comparar la capacidad de diferentes
recipientes
Vocabulario:
Lleno-vaco
Contiene ms que/ cabe menos que


Ordenar una serie de recipientes




5. Secuencia para trabajar la capacidad






Es importante tambin comparar objetos de distinta
forma e igual capacidad.

5. Secuencia para trabajar la capacidad

b) Necesidad de utilizar un instrumento de
medida que nos ayude a comparar.

c) Necesidad de utilizar las unidades de
medida.
Unidades de medida invariantes (objetos que sirvan
para medir capacidad: vasos, recipientes)
Estimar con unidades de medida invariantes
Medir con unidades de medida invariantes
Unidades del SMD
Estimar con unidades de medida del sistema mtrico decimal
Medir con unidades de medida del sistema mtrico decimal
6. Desarrollo de la magnitud masa
El nio constata la diferencia de masa de
distintos objetos a partir del esfuerzo que
debe realizar para transportarlos.
En el aula de Infantil se debe disponer de
balanzas de doble platillo que permitan
comparar la masa
Es importante disponer de objetos de
distinta densidad que permitan realizar
comparaciones adecuadas.
6. Dificultades. Masa
Es habitual en los nios evaluar el orden
de la masa de los objetos por su volumen.
El adulto es consciente de que la
informacin que proporciona la vista no va
a ser siempre coherente con la que le va a
proporcionar su aparto locomotor.
6. Secuencia para trabajar la masa

a) Realizar comparaciones
Comparar la masa de diferentes objetos
Vocabulario:
Ms pesado que/ menos pesado que.
Ms ligero que/ menos ligero que
Ordenar una serie de objetos por su masa
Es importante que los alumnos comprendan que
no se puede estimar la masa de un objeto
observando simplemente su tamao.

6. Secuencia para trabajar la masa

b) Necesidad de utilizar un instrumento
de medida que nos ayude a comparar.
Se usa una balanza convencional de dos
platillos.
6. Secuencia para trabajar la masa
c) Necesidad de las unidades de medida
Unidades de medida invariantes (piedras,
canicas)
Estimar con unidades de medida invariantes
Medir con unidades de medida invariantes
6. Secuencia para trabajar la masa
c) Necesidad de las unidades de medida
Se introducen las unidades del SMD
Estimar con unidades de medida del sistema
mtrico decimal
Medir con unidades de medida del sistema mtrico
decimal
8. Metodologa
Ofrecer un aprendizaje de la medida basado en
la observacin directa y en la manipulacin;
El alumno debe tener la oportunidad de
manipular objetos e instrumentos para su
medicin, como balanzas, reglas, etc.
Encontrar en su medio ocasiones que le pongan
en contacto con las magnitudes fsicas, aunque
sea de forma primitiva e intuitiva. Sin estos
materiales, es muy difcil o imposible levantar
una compleja estructura matemtica como es el
concepto magnitud.
Uso de objetos cotidianos para el aprendizaje
de todos estos conceptos.
http://www.youtube.com/watch?v=CFZ6fjt
ubNs
http://www.youtube.com/watch?v=BXNrN
MkUNWE
http://www.youtube.com/watch?v=ynfEiMj
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http://www.youtube.com/watch?v=D-
drLHAeSJs