Autora: Olaia Callau

Trabajo asignatura G-NET

Las TICs y la comprensin lectora
de los JUM
INTRODUCCIN
Las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin son el escenario de aparicin de una
gran cantidad de documentos digitales con gran
variedad de formatos de lectura.

Estos formatos difieren de los establecidos en los
documentos impresos como libros, artculos, etc.

Los nuevos documentos digitales implican que los
lectores deben desarrollar nuevas competencias y
habilidades de lectura propios para decodificar y
asimilar la informacin de estos tipos de textos. Por
tanto adems de desarrollar las competencias
propias de lectura formal (libros), deben adquirir
otras para los textos digitales.
INTRODUCCIN
Los JUM aprenden a decodificar los mensajes
de los textos digitales de forma intuitiva y
experimental, ya que han crecido rodeados de
las TICs.

Se pasan leyendo muchas horas al da, e incluso
poseen habilidades especificas de lectura de los
textos digitales.

Sin embargo, cmo es posible que saquen tan
baja puntuacin en las pruebas de comprensin
lectora?, por qu pueden pasarse horas
leyendo delante del ordenador y sin embargo
tengan tan poca motivacin en leer un libro?
TEMA DE ESTUDIO
Analizar el impacto que produce el uso
de Internet sobre la comprensin
lectora en un grupo de jvenes
estudiantes pertenecientes al
municipio de Laredo (Cantabria).

OBJETIVOS
1. Conocer qu leen:
estructura, cdigo y contenido de los textos que
comparten.
Relacin y diferencias entre los documentos
digitales y los textos formales . Contienen
hipervnculos, audiovisuales, iconos,?,
presentan formatos de lectura horizontal?,
vertical?
Motivacin por la lectura de los diferentes tipos de
textos; textos formales unidireccionales y textos
digitales con lectura horizontal (con hipervnculos).


OBJETIVOS
2. Analizar cmo afectan los nuevos formatos
de lectura en la comprensin lectora de los
JUM:

Competencias y habilidades necesarias para la
comprensin lectora de los textos digitales y su
relacin con los textos formales. Tanto en su
decodificacin como en su comprensin y
asimilacin.
Nuevas dificultades que puedan presentarse en la
lectura de textos formales (libros, etc.).

MARCO TERICO
Los JUM son capaces de descifrar el cdigo de nuevas
redes sociales, pginas de internet, blogs, etc., sin ms
que experimentar con ellas. La rapidez por la que navegan
por la red, y la cantidad de informacin colgada en esta,
hace que esten expuestos a una gran cantidad de
mensajes que deben descifrar y asimilar rpidamente.
Este exceso de informacin puede producir que la mayora
de ella se consuma, pero no se analice profundamente.

Gary Small, uno de los neurobiolgicos ms importantes
de EEUU, afirma que al estar sometidos a tanta
informacin, nuestra mente se encuentra en un estado de
atencin parcial. La mente se acostumbra a estar en un
estado mayor de alerta constante e impaciente por recibir
ms estmulos e informacin.


Carr (2011:144), afirma que decenas de estudios
realizados por neurlogos, psiclogos y educadores han
llegado a una misma conclusin, y es que Internet fomenta
una lectura somera, un pensamiento apresurado y
distrado y un pensamiento superficial.

Es un hecho que los estudiantes poseen un bajo ndice de
comprensin lectora y que no les gusta leer libros
impresos. Sin embargo se pasan el tiempo leyendo en las
redes sociales y son capaces de extraer rpidamente la
informacin que precisan de la infinidad de pginas web
disponibles en la red. Este tipo de lectura fugaz y
fragmentada corresponde a la propia estructura de los
textos digitales.

El problema es que la lectura fugaz y fragmentada propicia
conocimientos fragmentados y poco profundos.

MARCO TERICO
CONTEXTO SOCIAL
FAMILIAR:
Nivel socioeconmico
medio.
Sector servicios.
Nivel de formacin de
padres/tutores:
medio/bajo.
Todos los estudiantes
tienen acceso a Internet
tanto en el ordenador de
casa como a travs del
mvil.



ENTORNO:
Nivel socioeconmico
medio.
Sector servicios:
principalmente
enfocados al turismo,
hostelera. Con menor
peso: sector ganadero
(produccin de leche y
pesca) e industria
dedicada al sector de la
alimentacin.
Nivel de formacin de
padres/tutores: medio.



Se puede afirmar que el grupo elegido es poco
representativo de los jvenes del municipio de Laredo.
HIPTESIS
Los JUM realizan una lectura fugaz y
fragmentada (a saltos) que les permite extraer
rpidamente la informacin que precisan pero no
analizar el contenido en profundidad
Prefieren los textos acompaados de imgenes
y animaciones como videos y audios, ya que de
esta manera, les resulta ms fcil extraer la
informacin solicitada
La lectura fragmentada propicia un conocimiento
fragmentado de lo ledo y poco profundo, lo que
implica un bajo grado de comprensin lectora
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
1. Observacin directa

La investigacin se desarrollar mediante la
observacin directa, a travs de las redes sociales,
de los textos que los sujetos de la muestra comparten
en sus muros de facebook o red social similar (tuenti,
etc.). Este mtodo de investigacin cualitativa nos
servir para evaluar el primer objetivo: qu leen, cul
es la estructura de estos textos, contenido,
motivaciones, etc.

Se pretende analizar los ltimos 3 textos que los
sujetos compartan en sus muros en el momento de
iniciar el desarrollo de la investigacin.
2. Entrevista personal.

A partir de los textos que compartan en sus muros se
les realizarn ciertas preguntas con la intencin de
descubrir su grado de comprensin lectora, tanto en
su decodificacin como en el anlisis y asimilacin de
lo ledo. Sern unas pequeas entrevistas.

Tambin se aprovechar para preguntarles por sus
preferencias sobre textos digitales o textos impresos.

La metodologa utilizada ser cualitativa ya que para
una muestra tan pequea no se puede determinar
datos cuantitativos que sean representativos de la
poblacin.

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

A lo largo de esta semana empezar la
observacin directa de los muros de los
candidatos en facebook y las entrevistas
personales.


MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIN.