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Educacin como derecho humano y bien pblico

irrenunciable.
Educacin como tarea compartida y desarrollada en un
sistema que implica interacciones entre diferentes
actores, contextos y organizaciones.
Educacin como desarrollo integral a lo largo de toda
la vida.
Calidad con 5 dimensiones: Equidad, Relevancia,
Pertinencia, Eficacia y Eficiencia.


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Principio de equidad
Igualdad y diferenciacin: slo una educacin ajustada a las
necesidades de cada uno asegurar que todas las personas
tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus
derechos y alcanzar los fines de la educacin en condiciones de
igualdad.
Sistemas educativos deben generar condiciones y recursos
que permitan el acceso igualitario al conjunto de oportunidades
disponibles en esa sociedad.
Tres formas de equidad necesarias de promover y buscar:
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Acceso
Asegurar el ingreso de todos/as a una experiencia educativa de calidad.
Estado debe asegurar escuelas disponibles, accesibles y preocupadas por
la retencin de todos sus alumnos.

Trayectoria
Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos educativos
Trato diferenciado, pero no discriminatorio respecto de los recursos
financieros, materiales, humanos, tecnolgicos y pedaggicos.

Resultados
Resultados no reproduzcan las desigualdades de origen de los
estudiantes ni condicionen sus opciones de futuro.

Una poltica educativa para asegurar igualdad de resultados debe
darse mecanismos desiguales en acceso y tratamiento.
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Relevancia
Para qu?: pleno desarrollo del ser humano en su doble
realizacin: individual y social.

Qu educacin?
Aquella que fortalezca el desarrollo de capacidades y
habilidades cognitivas, socio-afectivas y ticas, promoviendo la
dignidad humana, el respeto de los derechos y libertades
fundamentales.

Deber dar cuenta de:
aprendizajes que se establecen como indispensables
la posibilidad de conocer, vivenciar y respetar los derechos y
libertades humanas fundamentales



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Pertinencia
Asume las diferencias para aprender de las personas:
Heterogeneidad social y cultural de los estudiantes y del
contexto en que han de educarse/formarse.

Flexible para adaptarse a las necesidades y caractersticas de
los alumnos y de los diversos contextos sociales y culturales.

Significativa para personas de distintos estratos sociales y
culturas, as como con diferentes capacidades e intereses.

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Eficacia
Medida y proporcin en que se logran los objetivos de la
educacin establecidos y garantizados en un enfoque de
derechos.
Analiza si las metas educativas son alcanzadas por todos y no
reproducen diferencias sociales de partida que se traducen en
una inequitativa distribucin de oportunidades y capacidades.
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Eficiencia
Se pregunta por el costo con que dichos objetivos son
alcanzados.
La eficiencia es definida con relacin al financiamiento
destinado a la educacin, la responsabilidad en el uso de
ste, los modelos de gestin institucional y de uso de los
recursos.
Se deben crear condiciones para destinar ms recursos a
educacin, los que deben utilizarse priorizando a los
estudiantes ms pobres y con mayores problemas sociales y
educativos.
Aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada
uno de sus alumnos mayor de lo que sera esperable
teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin
social, econmica y cultural de las familias.

Esta propuesta posee tres caractersticas clave:
Valor aadido, como operacionalizacin .
Equidad, como un elemento bsico.
Desarrollo integral de los alumnos, como un objetivo
irrenunciable de todo centro y todo sistema educativo.
Escuela de calidad?
Factores de Calidad
Una escuela de calidad no es la suma de elementos
aislados. Estas escuelas tiene una forma especial de ser,
pensar y actuar una cultura de eficacia.
Sin embargo, para que una escuela colapse es suficiente
con que uno de los factores clave falle gravemente.





a. Sentido de Comunidad
Una escuela de calidad es aquella que tiene claro cul es su
misin y sta se encuentra centrada en lograr el aprendizaje
integral, de conocimientos y valores, de todos sus alumnos.
Los docentes estn fuertemente comprometidos con la
escuela, con los alumnos y con la sociedad. Sienten el centro
escolar como suyo y se esfuerzan por mejorarlo.
Los docentes trabajan en equipo.

b. Clima escolar y de aula
Los alumnos se sienten bien, valorados y apoyados por sus
maestros.
Los docentes se sienten satisfechos con la escuela y con la
direccin, y hay relaciones de amistad entre ellos.
Existen buenas relaciones entre los diferentes miembros de la
comunidad escolar.
Las familias estn contentas con la escuela y los docentes.
No se detectan casos de maltrato entre pares, ni de violencia
entre docentes y alumnos.
c. Direccin escolar
El director/a es una persona comprometida con la escuela,
con los docentes y con los alumnos, un buen profesional, con
una alta capacidad tcnica y que asume un fuerte liderazgo en
la comunidad escolar.


Es una direccin colegiada, en cooperacin entre distintas
personas: que comparte informacin, decisiones y
responsabilidades.
d. Un currculo de calidad
Las clases se preparan adecuadamente y con tiempo.
Las lecciones estn estructuradas y son claras
Actividades variadas, donde haya una alta participacin de
los alumnos y sean muy activas
Atencin a la diversidad, donde el docente se preocupa por
todos y cada uno de sus alumnos en especial de los
alumnos que ms lo necesitan.
La utilizacin de los recursos didcticos, tanto tradicionales
como relacionados con las tecnologas de la informacin y
la comunicacin
La frecuencia de comunicacin de resultados de evaluacin.
e. Gestin del tiempo
El nmero de das lectivos impartidos en el aula.
La puntualidad con que comienzan habitualmente las clases.
La optimizacin del tiempo de las clases.
Nmero de interrupciones de las tareas de enseanza y
aprendizaje.
f. Participacin de la comunidad escolar
Alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad en su
conjunto participan de forma activa en las actividades
Estn involucrados en su funcionamiento y organizacin y
contribuyen a la toma de decisiones.
Los docentes y la direccin valoran la participacin de la
comunidad y existen canales institucionalizados para que
sta se d.
g. Desarrollo profesional de los docentes


Preocupacin de los docentes por seguir aprendiendo.
Actitud positiva hacia la innovacin
Actitud para convertirse en una Comunidad Profesional de
Aprendizaje

h. Altas expectativas
Tener y comunicar altas expectativas de los profesores a sus
alumnos
Expectativas que tienen las familias sobre los docentes, la
direccin y la escuela
Expectativas de la Administracin sobre los centros
Expectativas de los directivos sobre los docentes.
i. Instalaciones y recursos



Cantidad, calidad y adecuacin de las instalaciones y
recursos didcticos.

Uso de los recursos, especialmente TIC.
I. Punto de partida: Un enfoque global e
integral de la evaluacin de la calidad
Dos premisas:
La educacin esta formada por una serie de componentes
interrelacionados y dependientes entre s
La educacin es una tarea compartida
Una realidad:
Generalizacin de evaluaciones de sistemas centrada en el
aprendizaje de los estudiantes
Pocas experiencias de evaluacin de escuelas
Impulsndose sistemas de evaluacin del desempeo docente
No hay experiencias de evaluacin de las administraciones

Es preciso contar con sistemas de evaluacin integrados, que
consideren los diferentes componentes del sistema educativo y cuya
evaluacin permita que stos se apoyen y retroalimenten.
Ello no implica, por ejemplo, que los resultados de la evaluacin de
los alumnos deben ser la base de la evaluacin de los docentes.
La evaluacin de los distintos componentes tiene sus propios
objetivos, metodologa y repercusiones diferenciadas.
Sin embargo, para que la informacin sea til debe ser analizada y
considerada como parte de un todo y no de manera aislada.

Ideas conclusivas
Recibir una educacin de calidad es un derecho humano bsico.
La evaluacin, verificar su cumplimiento tambin lo es.
Necesitamos avanzar en la calidad de la educacin haciendo que
la enseanza sea un mbito basado en evidencias empricas

Una educacin ser de Calidad si es una Educacin en y para la
Justicia Social