RETROSPECTIVA HISTRICA

DA DIDTICA NO BRASIL

Ilma P. A. Veiga
Trata das seguintes nfases da Didtica:
1) Primrdios da Didtica: 1549/1930 Pedagogia
Tradicional na vertente religiosa e leiga;
2) A Didtica nos cursos de Formao de professores:
(Escola Nova): 1930/1945 e 1945/1960;
3) Os descaminhos da Didtica (Tecnicismo): ps 1964;
5) Didtica crtica: a partir de 1980.


TEORIAS EDUCACIONAIS QUE ESTO NA BASE DA
DIDTICA (cfe. Saviani, 2008 e Libneo, 1992)
Segundo Saviani (Escola e Democracia, Cap 1), as
teorias educacionais so divididas em dois grupos:

TEORIAS NO CRTICAS OU REDENTORAS:
TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS: Didtica
Tradicional, Escolanovista e Tecnicista

TEORIAS CRTICAS:
TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS:
Didtica crtico-reprodutivista e Didtica crtica
Teorias da Educao


No-crticas ou
Redentoras



Crticas


Tendncias pedaggicas

Liberais:
Tradicional,
Renovada e Tecnicista



Progressistas (crticas):
Libertadora, Libertria
Crtico-Social dos Contedos

Pedagogia Tradicional na vertente religiosa
(jesutas):

Plano de instruo pautado no Ratio Studiorum
(o Cdigo pedaggico dos jesutas): formao do
homem universal, humanista e cristo;
Ensino humanista de cultura geral,
enciclopdico e alheio realidade;
Viso essencialista de ser humano;


Pedagogia Tradicional na vertente religiosa
(jesutas):

Privilegiava-se o exerccio da memria e o
desenvolvimento do raciocnio meramente
formal, tendo por base o intelecto;
Ensino marcado pelas formas dogmticas de
pensamento;


Pedagogia Tradicional na vertente religiosa
(jesutas):
* Pressupostos didticos (p. 26): estudo privado, aulas
expositivas, repetio, desafio e disputa.

* Metodologia de ensino: conjunto de regras e
normas prescritivas orientavam o ensino e o estudo;





Pedagogia Tradicional na vertente leiga

Reforma pombalina e influncia do Positivismo;
A escola busca disseminar uma viso burguesa
de mundo e de sociedade, para garantir a
consolidao da burguesia industrial como
classe dominante;
Viso essencialista de homem, no como criao
divina, mas, aliada noo de natureza humana,
essencialmente racional;
Escola pblica laica, universal e gratuita;




Pedagogia Tradicional na vertente leiga

nfase no ensino humanstico de cultura geral,
centrada no professor, que transmite a todos os
alunos indistintamente a verdade universal e
enciclopdica;
A relao pedaggica que se desenvolve de
forma hierarquizada e vertical;
O mtodo de ensino calcado nos cinco passos de
Herbart (preparao, apresentao, comparao,
assimilao, generalizao e aplicao)
E:\Herbart_5 passos.pptx



Pedagogia Tradicional na vertente leiga

Didtica centrada no intelecto, na essncia e
carter dogmtico aos contedos;
Os mtodos so princpios universais e lgicos;
O professor se torna o centro do processo de
aprendizagem, concebendo o aluno como um ser
receptivo e passivo;
A disciplina a forma de garantir a ateno, o
silncio e a ordem;
Atividade docente autnoma em relao realidade,
que dissocia teoria e prtica.



A Didtica sob a influncia da Escola Nova:
1930/1945 (p. 29-31)

Contexto da dcada de 30: reorganizao das
foras econmicas e polticas do pas
1932: cria-se o Ministrio da Educao e Sade
1932: lanado o Manisfesto dos Pioneiros da
Escola Nova reconstruo social da escola na
sociedade urbana e industrial;
1931: Reforma Francisco Campos: Ensino
Secundrio necessidade de formao de
professores

A Didtica sob a influncia da Escola Nova:
1930/1945 (p. 29-31)

Decreto-Lei n. 1190/39 (FNFi): a Didtica passa
a ser instituda como curso e disciplina
independente do bacharelado (esquema 3+1);
Escolanovismo: concepo humanista moderna
viso de homem centrada na existncia, na
vida, na atividade;
Predomnio do aspecto psicolgico sobre o
lgico;
Defesa de uma democracia liberal, sem uma
mudana radical na estrutura social (p. 31);

Caractersticas de uma Didtica Escolanovista:
Valorizao da criana, vista como ser dotado de
poderes individuais, cuja liberdade, iniciativa,
autonomia e interesses devem ser respeitados;
nfase na soluo de problemas educacionais
numa perspectiva interna da escola, sem
considerar a realidade nos seus aspectos
poltico, econmico e social;
Problema escolar: questo escolar e tcnica;

Caractersticas de uma Didtica
Escolanovista:
Didtica passa a acentuar o carter prtico-
tcnico do processo ensino-aprendizagem,
onde teoria e prtica so justapostas;

Mtodos e tcnicas difundidos: centros de
interesse, estudo dirigido, unidades
didticas, mtodo dos projetos, fichas
didticas, contrato de ensino, etc.
Em relao Pedagogia Tradicional, a Pedagogia Nova:

desloca o eixo da questo pedaggica do intelecto
para o sentimento;
do aspecto lgico para o psicolgico;
dos contedos cognitivos para os mtodos ou
processos pedaggicos;
do professor para o aluno;
do esforo para o interesse;
da disciplina para a espontaneidade;
do diretivismo para o no-diretivismo;
da quantidade para a qualidade;
de uma pedagogia de inspirao filosfica centrada
na cincia da lgica para uma pedagogia de
inspirao experimental baseada principalmente
nas contribuies da biologia e da psicologia.
O perodo ps-1964: Didtica Tecnicista (p. 34)
Governo militar tinha um projeto
desenvolvimentista para o pas, a partir de um
modelo poltico-econmico;
O perodo ps-1964: Didtica Tecnicista (p. 34)
A educao era um caminho para preparar
adequadamente os recursos humanos
necessrios para incrementar o crescimento
econmico e tecnolgico da sociedade de
acordo com a concepo economicista de
educao.
Acordos MEC/USAID
Pressupostos da Didtica Tecnicista
Situa-se no mbito da tecnologia educacional,
com nfase na eficcia e eficincia do
processo de ensino;
Contedos de Didtica centram-se na
organizao racional do processo de ensino,
isto , no planejamento didtico formal e na
elaborao de materiais instrucionais.
Pressupostos da Didtica Tecnicista
Acentua-se a desvinculao entre teoria e
prtica;
O professor mero executor de objetivos
instrucionais, de estratgias de ensino e de
avaliao;
Didtica concebida como estratgia para o
alcance dos produtos previstos para o
processo ensino-aprendizagem.
Pressupostos da Didtica Tecnicista
Pressuposto desta pedagogia: neutralidade
cientfica, eficincia e produtividade;
Objetivao do trabalho pedaggico semelhante
ao trabalho fabril;
Diviso do trabalho na escola.
Enfoque do papel da Didtica: tecnologia
educacional preocupada com eficincia e
eficcia do processo de ensino.
Contedos da Didtica: centrados na
organizao racional do processo de ensino
planejamento formal e elaborao de
materiais instrucionais formalismo didtico.
Didtica crtica: aps 1980
Redemocratizao do pas;
Agravamento da situao scio-econmica;
Instalao da Nova Repblica 1985;
Mobilizao popular/luta operria;
Professores retomam direito de participar da
poltica educacional e lutam pela recuparao
da escola pblica;
Didtica crtica: aps 1980
Pressupostos:
CANDAU (2009):A reflexo didtica parte do compromisso com a
transformao social, com a busca de prticas pedaggicas que
tornem o ensino de fato eficiente para a maioria da populao;
Ensaia, analisa, experimenta;
Rompe com uma prtica profissional individualista (trabalho comum
entre professores e especialistas);
Busca as formas de aumentar a permanncia das crianas na escola;
Discute a questo do currculo em sua interao com uma populao
concreta e suas exigncias.


Didtica crtica: aps 1980
VEIGA (1998): A educao no est
centrada no professor ou no aluno, mas na
questo central da formao do homem;
Educao voltada para o ser humano e sua
realizao em sociedade;

Didtica crtica: aps 1980
Pedagogia que se compromete com os
interesses do homem das camadas
economicamente desfavorecidas;
A escola espao de negao de dominao;
Agir no interior da escola contribuir para
transformar a prpria sociedae;
Didtica pode clarificar o papel scio-poltico
da educao, da escola e do ensino;

Didtica crtica: aps 1980
Didtica: vai alm dos mtodos e das tcnicas,
buscando associar escola-sociedade, teoria-
prtica, contedo-forma, tcnico-poltico, ensino-
pesquisa;
Contribui para ampliar a viso do professor...ao
analisar as contradies entre o que realmente o
cotidiano da sala de aula e o iderio pedaggico
calcado nos princpios da teoria liberal, arraigado
na prtica dos professores;
Didtica crtica: aps 1980
Busca superar o intelectualismo formal do
enfoque tradicional, evitar os efeitos do
espontanesmo escolanovista, combater a
orientao desmobilizadora do tecnicismo e
recuperar as tarefas especificamente
pedaggicas, desprestigiadas a partir do
discurso reprodutivista;
Procura compreender e analisar a realidade
social onde est inserida a escola;
Foco na democratizao do ensino.
Didtica crtica: aps 1980
CANDAU (2003; 2009) denomina a Didtica
crtica de fundamental e prope a
multidimensionalidade do processo de
ensino-aprendizagem:

Articulao das dimenses tcnica, humana e
poltica como centro configurador do processo de
ensino-aprendizagem.
Didtica crtica: aps 1980
A multidimensionalidade do processo de
ensino-aprendizagem:

Quanto dimenso humana: o componente
afetivo presente no ensino-aprendizagem;
Quanto dimenso tcnica: ao intencional,
sistemtica, que procura organizar as
condies que melhor propiciem a
aprendizagem;

Didtica crtica: aps 1980
A multidimensionalidade do processo de ensino-
aprendizagem:

A competncia tcnica e o compromisso poltico se
exigem mutuamente e se interpenetram;
A dimenso tcnica da prtica pedaggica tem de
ser pensada luz de um projeto tico e poltico-
social que a oriente;
A dimenso poltico-social impregna toda a prtica
pedaggica que, querendo ou no, possui em sim
uma dimenso poltico-social.


A PARTIR DOS ANOS 2000
Didtica multi/intercultural:

Reafirma-se uma didtica crtica
multidimensional e se incorpora o
multiculturalismo: abordagem das relaes
entre os diferentes grupos culturais nas
sociedades atuais, que abriga no seu interior
diferentes perspectivas, entre as quais a
intercultural.