LUCKESI, Cipriano C.

Para o autor as prticas escolares se realizam dentro

de um modelo terico que pressupe a educao
como um mecanismo de conservao e reproduo
da sociedade.

O autoritarismo o elemento necessrio para a
garantia desse modelo social.

preciso colocar a avaliao escolar a servio de uma
pedagogia que entenda a educao como
instrumento de transformao social.

Portanto, a avaliao no Brasil, hoje, est a servio de
uma pedagogia dominante que, por sua vez, serve a
um modelo social dominante, denominado liberal
conservador.


















Origem desse modelo:

Surgiu da estratificao
dos empreendimentos
transformadores que
culminaram com a
revoluo Francesa.

A burguesia foi revolucionria
em sua fase de ascenso,
quando se uniu s classes
populares na sua luta contra o
clero e a nobreza. Aps chegar
ao poder, em 1789, tornou-se
reacionria e conservadora.

Contudo, os ideais de liberdade e
igualdade
Perante a lei tornaram-se valores de nossa
sociedade. Cada indivduo tem o direito,
com seu prprio esforo,livremente e
sob a lei, de buscar sua auto-realizao,
por meio da conquista de bens e da
propriedade privada.
Pedagogia Tradicional: centrada no intelecto, na
transmisso do contedo e na pessoa do
professor;

Pedagogia renovada ou escolanovista: centrada
nos sentimentos, na individualidade;

Pedagogia tecnicista: centrada na exarcebao
dos meios tcnicos de transmisso e apreenso
dos contedos e no rendimento.
Todas essa tradues daquele modelo social
tentam produzir, sem conseguir, a equalizao
social, valor intrnseco nossa sociedade. Mas a
equalizao social s poderia ocorrer num outro
modelo social. Portanto, essas trs pedagogias no
podem propor nem exercitar tentativas de
transformao.
A culpa dos pobres !!!!
No seio da prtica social
conservadora, foi-se
formulando uma nova
pedagogia, em que
igualdade entre os
homens e sua liberdade
se traduzissem em
concretude histrica. A
Pedagogia libertadora
fundada por Paulo Freire.
A Pedagogia Libertadora marcada
pela ideia de que a emancipao das
camadas populares se d em um
processo de conscientizao cultural e
poltico, alm dos muros da escola.
A Pedagogia Libertria centrada na ideia de que a escola
deve ser um instrumento de conscientizao e organizao
poltica dos educandos.
A Pedagogia dos contedos socioculturais,
representada pelo grupo do professor Dermeval Saviani.
Essa centrada na ideia de igualdade de oprtunidades
para todos no processo de educao, e na compreenso
de que a prtica educacional se faz pela assimilao dos
contedos de conhecimentos sistematizados pela
humanidade, no contexto de uma prtica social.
O primeiro grupo de pedagogias tem por
objetivo a domestificao. O segundo, a
humanizao.
Conceito:

Avaliao um juzo de valor, uma afirmao qualitativa
sobre um objeto, a partir de critrios pr-estabelecidos.

Esse julgamento se faz com base nos caracteres relevantes
da realidade do objeto avaliado. Portanto, apesar de
qualitativo, o julgamento no ser inteiramente subjetivo.

A avaliao conduz, ainda, a uma tomada de deciso ou de
posio sobre o objeto avaliado(um posicionamento de no
indiferena).

Esses elementos, compem a compreenso constitutiva da
avaliao que, na prtica escolar, d-se sob o arbtrio da
autoridade pedaggica.
A atual prtica da avaliao estipulou, como funo do
ato de avaliar, a classificao e no o diagnstico,
como deveria ser.

Ou seja, o juzo de valor, que teria a funo de
possibilitar uma nova tomada de deciso, passa a ter
funo esttica de classificar um ser humano histrico
num padro definitivamente determinado,
estigmatizado.

O ato de avaliar deixa, assim, de servir como pausa
para pensar a prtica pedaggica, constituindo-se num
instrumento esttico, freador do crescimento e
autoritrio.

- Nas mos do professor, avaliao passou a
desempenhar tambm o papel disciplinador de condutas
sociais, bem como uma forma de enquadrar os alunos
dentro da normatividades sociais estabelecidas.

- Temos, portanto a dependncia psicolgica do
professor, definindo o que relevante ou no.
Para romper com esse estado de coisas, preciso
romper com o modelo de sociedade e com a
pedagogia que o traduz.

Resgatar o significado dialgico da avaliao no
significa exigir menos!!!!!

A viso culposa do erro, na escola,
tem conduzido ao uso permanente do
castigo como forma de correo,
tomando a valiao como suporte de
deciso. No entanto, uma viso
sadia do erro possibilita sua
utilizao de forma construtiva.
Vamos Lembrar!Brasil!
No sul, era comum os professores baterem com
rgua nos alunos;
No nordeste a palmatria era comum;
Com o passar do tempo os castigos foram
perdendo o carter de agresso fsica e tornando-
se mais sutis, mas no desprovidos de violncia.

Muitos alunos internalizam a submisso !!!
A prtica do castigo decorre de uma concepo de que as condutas de
um sujeito que no correspondem a um determinado padro
preestabelecido merecem ser castigadas, a fim de que ele no repita o
erro e aprenda a conduta correta.
A culpa est na raiz do castigo, sendo o erro sempre fonte de
condenao.

A soluo insatisfatria de um problema s pode ser
considerada um erro quando se tem uma forma correta de
resolve-los. Sem padro no h erro. No caso da atividade
escolar pode ocorrer o erro na manifestao da conduta
aprendida, uma vez que j se tenha o padro dos
conhecimentos e habilidades a serem aprendidas
Experincia o nome que todo mundo d aos prprios erros.
Oscar Wilde

O importante a lembrana dos erros, que nos permite no cometer sempre os mesmos. O
verdadeiro tesouro do homem o tesouro dos seus erros, a larga experincia...
Jos Ortega y Gasset
O fato de no se chegar uma soluo bem- sucedida
indica um novo passo a ser dado. Ela deve ser usada
positivamente na busca pela soluo pretendida.

Se houver castigo, no h reorientao!
A avaliao no deveria servir de
fonte de deciso sobre o castigo-
instrumento de ameaa e
disciplinamento da personalidade
dos educandos-, mas de deciso
sobre os caminhos do crescimento
sadio e feliz.
-Democratizao do ensino implica, antes de tudo, democratizao do
acesso a educao escolar. Uma necessidade da vida urbana(Coversar
sobre lazer, cultura e economia);
-Permanncia;
-Qualidade.
(Refletir se as prticas de avaliao tem contribudo para esse fatores)
Aps um perodo de aulas e exerccios,
denominado unidade de ensino, os professores
formulam testes, para utilizar como mecanismo
pelo qual o professor solicita aos alunos a
manifestao das condutas.

O professor formula o seu instrumento de valiao
a partir de algumas variveis: contedos
efetivamente ensinados, contedos que o
professor no ensinou, testes mais difceis,
indisciplina e uma certa patologia magisterial,
que afirma que o professor no pode aprovar
todos os alunos.
Entende-se por avaliao um juzo de qualidade sobre
dados relevantes, tendo em vista uma tomada de
deciso.

Alguns professores julgam ao bel-prazer do seu
estado de humor.

Assim o processo de avaliao torna-se meramente
classificatrio, impedindo o avano dos alunos.

A PRTICA CLASSIFICATRIA ANTIDEMOCRTICA!!!!
A avaliao dever ser assumida como um
instrumento de compreenso do estgio de
aprendizagem em que est o aluno, tendo em vista
tomar decises satisfatrias para que possa
avanar em seu processo de aprendizagem.

A avaliao deve ser instrumento auxiliar da
aprendizagem e no instrumento de reprovao ou
aprovao.
O processo de verificao se configura pela observao,
anlise e sntese dos dados que delimitam o objeto. A
verificao se encerra no momento em que se chega
concluso de que determinado objeto tem determinada
configurao.

O ato de avaliar implica coleta, anlise e sntese dos dados;
acrescido de uma atribuio de valor ou qualidade, que se
processa a partir da comparao da configurao do objeto
avaliado com um determinado padro de qualidade
previamente estabelecida. Ela ultrapassa a configurao do
objeto, exigindo deciso sobre ele.

Verificao congela, avaliao direciona numa trilha din^miva
de ao.
A avaliao deve ser praticada como uma atribuio de
qualidade aos resultados da aprendizagem.

Ao avaliar, o professor dever:

- coletar, analisar e sistematizar, de forma mais objetiva,
as manifestaes dos alunos;

- Atribuir uma qualidade a essa manifestao da
aprendizagem, a partir de um padro preestabelecido
pela comunidade escola;

- A partir dessa qualificao, tomar uma deciso sobre as
condutas docentes e discente a serem seguidas. Tendo
em vista a reorientao imediata da aprendizagem, caso
se mostre insatisfatria, e o encaminhamento dos alunos
para as etapas subseqentes.
FIM