LA CAPACITACIN LABORAL ESTUVO VINCULADA

EN SUS COMIENZOS A UNIDADES PRODUCTIVAS MUY PEQUEAS, DE

NATURALEZA FAMILIAR,EN LAS QUE SE UTILIZABAN METODOLOGAS DE
CAPACITACIN BASADAS EN APRENDER HACIENDO, QUE FUERON
MODIFICADAS POR LA REVOLUCIN INDUSTRIAL Y POR LAS EXIGENCIAS DE
FORMACIN DE PERSONAL ASOCIADAS A LAS DOS GUERRAS MUNDIALES.

V.I INTRODUCCIN A LA CAPACITACIN
Surge como consecuencia de demandas
del mundo del trabajo y se convierte en un campo relativamente
independiente, con una lgica propia, intereses particulares, actores
relevantes con poder de decisin, contacto con el campo educativo y un
marco dado por las regulaciones sociales y econmicas del contexto en que
se desarrolla.

Las prcticas de capacitacin laboral se vieron influenciadas por la
consolidacin de enfoques provenientes de teoras administrativas,
psicolgicas o pedaggicas,originarias tambin de los pases desarrollados y
trasladadas de un contexto a otro.En ese traspaso los rasgos de la
escolarizacin sesgaron progresivamente el campo de la capacitacin.
La sala de clase marc una ruptura con las prcticas
que vinculaban estrecha y profundamente formacin y trabajo,

DEL MEDIOEVO A LA REVOLUCIN INDUSTRIAL
Nacimiento y evolucin de tres formas de capacitacin laboral:

1. el aprendizaje en el puesto.
2. los dispositivos de simulacindel mbito laboral.
3. la formacin escolarizada.

La consolidacin de una vinculacin fuerte,
organizada y sostenida entre formacin y
trabajo se configura, en la Europa medieval,
a travs de la constitucin de los talleres
artesanales

La transmisin
se produca en
la familia y en
los gremios.


Con la crisis del feudalismo, el despoblamiento del campo y el consecuente
fenmeno de urbanizacin, la conformacin de los Burgos donde confluyen
artesanos y comerciantes y el crecimiento del consumo y la produccin sobre la
base de un salto tecnolgico y organizativo, fueron necesarias nuevas modalidades
productivas y reproductivas que implicaron un aumento en la instruccin bsica y
especializada. As, a inicios del siglo XII nacen las artes, asociaciones de
artesanos y mercaderes que tuvieron un importante desarrollo hasta lograr
institucionalizarse y conquistar la proteccin de los poderes pblicos.

LA FORMA DE TRANSMISIN EN LOS TALLERES ARTESANALES O DE APRENDICES:

I) SE APRENDE CON LA FAMILIA DE LOS MAESTROS ARTESANOS

II) EL SECRETO DE LOS PROCEDIMIENTOS ES APRENDIDO EN CONTACTO CON LOS
OFICIALES

III) EL APRENDIZ DEBE CAPTAR AL VUELO ENSEANZAS QUE NO SE IMPARTEN DE
MANERA EXPRESA (ERAN RELEVANTES LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES DE
ADIVINAR,INDUCIR, DEDUCIR Y RELACIONAR POR INICIATIVA PROPIA)
LA FORMA DE TRANSMISIN EN LOS TALLERES ARTESANALES O DE APRENDICES:

IV) EL APRENDIZAJE SE BRINDA DE MANERA CONTINUA Y SIN DISTINGUIR FASES (NO SE
HABAN CONSOLIDADO CRITERIOS PEDAGGICOS CON PRETENSIN DE UNIVERSALIDAD, NO
HABA CLASES, NI CURSOS DE DIFICULTAD CRECIENTE)

V) EN LOS TALLERES PREDOMINA LA DIVISIN DEL TRABAJO Y LA JERARQUA,LA RELACIN CON
EL MAESTRO TIENDE A SER DE TIPO PATRIARCAL, SE PAGA PARA SER APRENDIZ

VI) FUERTE DIFERENCIACIN ENTRE EL APRENDER ESCUCHANDO (ARTES LIBERALES) Y EL
APRENDER HACIENDO (ARTES MECNICAS).

LA FORMACIN PARA EL TRABAJO DURANTE EL MEDIOEVO
SE TRANSMITA PRINCIPALMENTE MEDIANTE LA
PALABRA Y LOS ACTOS DEL MAESTRO, YA FUESE EN EL TALLER,
EN LA IGLESIA O EN LA ESCUELA

SEPARANDO LA CAPACITACIN DEL TRABAJO: LA REVOLUCIN INDUSTRIAL
La necesidad de una mayor capacitacin y de un cambio en los mtodos fue
consecuencia a su vez de un aumento en la complejidad de las mquinas y equipos
orientados a producir cantidades crecientes. El aula, que permita capacitar muchos
trabajadores al mismo tiempo y con un solo capacitador, era una organizacin ms
econmica y
rentable que las del medioevo. Por otro lado, las fbricas eliminaron la produccin
artesanal que estaba a cargo de los maestros medievales, la mayora de los cuales
se transform, probablemente, en masa asalariada que trabajaba con exclusividad
para una unidad productiva.

Como contrapartida, se originara un problema crtico que aparece toda vez
que la capacitacin se desarrolla fuera de situaciones laborales concretas. Se
requera que los trabajadores memorizaran lo que haban aprendido en las
aulas hasta que pudieran sumarse a la lnea de produccin y que adems lo
transfiriesen a un ambiente real de trabajo.

Se establece la idea de curso de capacitacin de los nuevos empleados
destinado a que stos dominen las mquinas especficas que utilizarn al pasar a
ser parte de la fuerza de trabajo regular.

El siglo XX
Las dos guerras mundiales guerras requirieron mtodos de entrenamiento rpidos
y eficaces.

Charles R. Allen desarroll una metodologa que inclua: mostrar, decir, hacer y
evaluar, y estaba destinada a entrenar personal para la construccin de barcos. La
propuesta supone una incipiente racionalizacin de las formas de abordar la
capacitacin, considerando como requisitos para el aprendizaje, motivar,
presentar nuevas ideas, asociar esas ideas con conocimientos previos, usar
ejemplos y verificar si se haba aprendido.

Charles R. Allen es ampliamente conocido por la creacin de la metodologa de
enseanza de la que se deriv de instrucciones de trabajo. Sus mtodos se han
desarrollado y probado durante la Primera Guerra Mundial, pero no se ampliaron a
otras reas hasta en la Segunda Guerra Mundial.
En el campo de la administracin, surgi a fines del siglo XIX y principios
del XX un nuevo concepto: la lnea de produccin introducida por Henry Ford.
En ese contexto, Frederick Taylor contribuye a la expansin de la teora de la
administracin. Entre sus aportes que l denomin gerenciamiento cientfico
se encuentra un mtodo para acortar el tiempo que requeran las tareas:
estudiar los movimientos que realizan los obreros eliminando aquello que fuera
improductivo. Los resultados positivos de este trabajo fueron una reduccin de
maniobras innecesarias y un incremento en la velocidad de ejecucin de las tareas.
El resultado negativo fue la deshumanizacin del mbito laboral.

Contemporneamente al desarrollo de la administracin que se inicia con Taylor
(eficiencia en la organizacin) y contina, entre otros, con Mayo (relaciones
humanas), Weber (teora de la burocracia), Von Bertalanfy (teora de los sistemas),
Drucker (objetivos), Porter (planeamiento estratgico) o Demming (calidad total), se
producen avances en materia pedaggica. Dichos avances son importantes en el
rea de la teora curricular, que abarca desde los criterios de diseo de un sistema
formativo hasta la definicin detallada de programas, planes de estudio e inclusive
de la tarea docente. En este desarrollo ocuparon un lugar predominante dos
corrientes, que responden a diferentes concepciones filosficas, psicolgicas y
pedaggicas y que surgieron en los Estados Unidos: el pragmatismo de J. Dewey y el
tecnicismo de F. Bobbit. Ambas corrientes contribuyen, desde perspectivas
divergentes, a ajustar la educacin a los requerimientos de la sociedad, y los
resultados de la capacitacin a las demandas de la industria (el pragmatismo desde
el movimiento filosfico centrado en las consecuencias prcticas del pensamiento,
que pona el criterio de verdad en su eficacia y valor para la vida, y el tecnicismo
desde la concepcin que la educacin debe atender a las demandas de la
produccin).



El Diseo Instruccional Sistemtico

El Diseo Instruccional Sistemtico (DIS) surgi en los aos cincuenta y
sesenta a medida que el desarrollo de la tecnologa educacional integr el
enfoque de sistemas utilizado en las organizaciones militares e industriales.
Mientras que el enfoque tradicional de la educacin fue considerado poco
riguroso, el DIS fue un intento de integrar todos los componentes del
proceso de instruccin.
Un acontecimiento importante que precedi al desarrollo del DIS fue la
aparicin en 1956, de la taxonoma de Bloom.El uso prctico de dicha
taxonoma permita definir sin ambigedades las conductas esperadas,
ordenarlas jerrquicamente segn su complejidad y, eventualmente,
utilizarlas en el diseo de cursos