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AGENDA

1. Los Modelos pedaggicos y su relacin con las


Teoras y los paradigmas. Principales modelos
pedaggicos.
2. La Neurociencia: Aporte para la formacin docente.
3. La Neuropedagoga: Objeto de estudio El cerebro.

Los Olivos, 16 17 de octubre de 2010

Dra. Estrella Farfn De la Cruz
II UNIDAD
LOS MODELOS PEDAGGICOS: LA NEUROCIENCIA
EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI
ESCUELA DE POSTGRADO INTERNACIONAL
MAESTRA EN EDUCACIN
DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

No hay mejor sistema de
educacin que aqul que prepara al
alumno a aprender por s, en una
sociedad corporativa


Jos Mart, Jos
PREGUNTAS INICIALES
Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales y
socioculturales), todos los alumnos logren buenos aprendizajes?

Puedo hacer algo para proporcionar a todos los alumnos
oportunidades de aprendizajes significativos?

Si son diferentes, por qu siempre les enseo a todos del mismo
modo?

Cules son las cosas ms importantes que deben aprender los
alumnos de mi curso o rea?

Hay una nica manera de ensearlo?

Cmo hacer para que lo que les enseo les sirva para el futuro y
no slo para pasar de grado o ciclo?

Qu relacin existe entre la psicologa, en sus diferentes ramas,
y la didctica?

Cmo los profesores se representan esta relacin?




Para la enseanza saber la materia es fundamental pero no es
suficiente.


Para ensear es importante conocer cmo se produce el aprendizaje
en las personas y qu entornos y estrategias didcticas facilitan ese
proceso.


La psicologa y la prctica de la enseanza
MODELO PEDAGGICO
Construccin terico formal que fundamentada cientfica e
ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica
que responde a una necesidad histrico concreta.
FUNCIONES DEL MODELO:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms
significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia
la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica.

Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms
importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y
extrapolativa - pronosticadora.

Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar
en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y
constructiva.
MODELO
PEDAGGICO
MODELO
EDUCATIVO
MODELO
DIDCTICO
MODELO DE
INSTRUCCIN
MODELO PEDAGGICO
FUNDAMENTOS FILOSFICOS, PSICOLGICOS,
SOCIOLGICOS Y PEDAGGICOS
GENERALIZACIONES

ASPECTOS
CONCEPCIN
TRADICIONALISTA
CONCEPCIN
HUMANISTA
Concepcin
de la
enseanza
Absolutizacin del
aspecto externo.
Estandarizacin.
Mtodos directivos
y autoritarios.
nfasis en los
componentes
personales.
Flexibilidad.
Mtodos no
directivos,
dinmicos y
participativos.
Concepcin
del papel
del maestro
Ejecutor de
directivas
preestablecidas.
Limitacin de la
individualidad y
creatividad
Autoritario, rgido,
controlador.
Papel activo,
creador,
investigador y
experimentador.
Estmulo a la
individualidad
Flexible,
espontneo,
orientador.
Concepcin
del papel
del alumno
Sujeto pasivo,
reproductor del
conocimiento.
Poca iniciativa,
inseguridad, escaso
inters personal.
No implicado en el
proceso.
Sujeto activo,
constructor del
conocimiento.
Creatividad,
reflexin, intereses
cognoscitivos
propios.
Implicacin y
compromiso.
TRNSITO DE LA
PEDAGOGA DEL
SABER
A LA
PEDAGOGA DEL
SER

MODELO
NFASIS
EN LOS
CONTENID
OS
EXGENO MEMORIZACI
N SIN
REFLEXIN
CRTICA
CENTRAD
O EN LOS
EFECTOS
EXGENO AUSENCIA DE
ELABORACIN
PROPIA Y
PERSONAL EN
LA
ASIMILACIN
DE LOS
CONOCIMIENT
OS
ENFATIZA
EL
PROCESO
ENDGENO EDUCACIN ES
UN PROCESO
COMUNICATIV
O
DESDE UN
ENFOQUE
SOCIOLGICO
(SISTEMAS
EXPERIMENTALES
EN EU Y EUROPA
OCCIDENTAL)
ESCUELA TRADICIONAL
ESCUELA NUEVA
ESCUELA TECNOLGICA
ESCUELA DE
DESARROLLO INTEGRAL
DESDE UN
ENFOQUE
PEDAGGICO Y
DIDCTICO
MODELO DE
HOMBRE A
FORMAR
Cmo ocurre el aprendizaje ?
Teoras constructivistas del aprendizaje
Vygotsky Piaget Ausubel Bruner
El nio
aprende
En su medio social y
cultural
En el medio,
interactuando
con los objetos
En los conceptos previos
que extrae del medio
social
En el entorno
social
El conocimiento
se construye
Con la intervencin
del
adulto ms
capaz, en la
zona de
desarrollo
potencial
A travs de un
desequilibrio.
Lo logra a
travs de la
asimilacin,
adaptacin y
acomodacin
Con la ayuda de los
puentes
cognitivos que le
sirven para
conectarse con un
nuevo conocimiento
Considerando que
a menor
conocimiento,
mayor
andamiaje
El conocimiento
se adquiere
Cuando supera la
distancia
entre la zona de
desarrollo real
y la zona de
desarrollo
potencial
Cuando se
acomoda
a sus
estructuras
cognitivas
Cuando conecta lo que
saba con el nuevo
conocimiento:
Aprendizaje
significativo
Cuando supera el
conflicto
entre los tres
niveles de
representacin
Teoras constructivistas del aprendizaje
Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman
(1995)
El nio
aprende
En su medio social
y cultural
En el medio,
interactuando
con su entorno y la
cultura imperante
En los conceptos previos
que extrae del medio
social

En el cambio que
es ms importante
que la experiencia.
El conocimiento
se construye
Con un sistema
abierto a los cambios
y a la modificabilidad
Con las inteligencias
que marcan las
potencialidades y
acentos significativos
de cada individuo,
Con la estructura cognitiva
de una persona
Con la organizacin
de cinco
capacidades:
conocer las
emociones y
sentimientos
propios,
manejarlos,
reconocerlos, crear
la propia
motivacin, y
gestionar las
relaciones.

El conocimiento
se adquiere
Cuando se produce
un cambio de
carcter estructural
que altera el curso y
la direccin del
desarrollo cognitivo
en el aprendizaje de
una situacin
problemtica.

Cuando las
combinamos y las
usamos en diferentes
grados, de manera
personal y nica.
Cuando determina la
aprehensin o significacin
de contenidos nuevos, su
adquisicin y retencin.
Cuando reconoce
sentimientos
propios y ajenos, y
la habilidad para
manejarlos

La Neurociencia
Estudia la estructura y la funcin qumica,
farmacologa, y patologa del sistema nervioso y
de cmo los diferentes elementos del sistema
nervioso interactan y dan origen a la conducta.
(Santiago Ramn y Cajal fue el impulsor-
Espaa)

la neurociencia tiene como objeto de estudio el
cerebro, incluyendo sus variaciones o
disfunciones


Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que
estn expandiendo el conocimiento de los mecanismos del
aprendizaje humano, son:
1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional
del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para
aprender en tiempos diferentes.
4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por
la experiencia. La organizacin funcional del cerebro
depende de la experiencia y se beneficia positivamente de
ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995)
precisa ms esto al sostener que el cerebro es moldeado por
los genes, el desarrollo y la experiencia, pero l moldea
sus experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de
desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es
tambin un proceso activo que obtiene informacin esencial
de la experiencia.
PEDAGOGA: LA IMPORTANCIA DE
CONOCER EL CEREBRO HUMANO
Los grandes avances de la neurociencia han
consentido develar los mecanismos cerebrales
que hacen posible el aprender, el recordar y el
grabar la informacin de manera permanente
en el cerebro.
Si yo no s cmo
aprende un estudiante,
difcilmente podr
ensear y menos
evaluar
La Neuropedagoga en lo relacionado con
las teoras cerebrales de tipo mondico,
didico, tridico o del cerebro total,
permitirn replantearlos paradigmas
tradicionales actuales a nivel Educativo.



La Neuropedagoga
Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la
educacin y el cerebro humano, entendido como un
rgano social, que puede ser modificado por la prctica
pedaggica
A
LGICO
CRTICO
MATEMTICO
CUANTITATIVO
B
PLANIFICADO
SECUENCIAL
ORGANIZADO
CONTROLADO
DETALLADO
D
VISUAL
GLOBAL
CREATIVO
HOLSTICO
INTEGRADOR
SINTTICO
CONCEPTUAL
ARTSTICO
C
INTERPERSONAL
HUMANSTICO
ESPIRITUAL
EMOCIONAL
SENSORIAL
MUSICAL
! Una lista interminable !
Tu cerebro guarda todos tus secretos
Estas teoras plantean las siguientes tcnicas a
nivel didctico
Mapas cognitivos
Mapas emotivos
Mapas conceptuales
Mapas holorquicos
Uve heurstica
Mandalas.
Paradojas
Tcnicas sinestsicas, de respiracin, de relajacin,
estados alterados de conciencia, experiencias directas,
utilizacin de la fantasa como observador y
protagonista, y la utilizacin de la ldica como
experiencia cultural.


TEORAS FUNCIONALISTAS
TEORA MONDICA
El enfoque mondico, que consideraba el
cerebro como un proceso nico bajo el ttulo
general de inteligencia, conciencia, razn.
TEORA DIDICA
(Funcionamiento metafrico)

Uno es un tipo locuaz y
analtico (hemisferio
izquierdo),

el otro es mudo y, en
ocasiones, soador
(hemisferio derecho)

Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con
Springer y Deutsch (1991) las caractersticas diferenciales de los dos
hemisferios se ubican en los siguientes tipos:
TEORA TRIDICA
Lo que sentimos y lo que pensamos
Cuando enfoca la realidad agrupando tres
lados: dos en oposicin y un tercero
intermedio
ACTUACIN INTEGRADA DE LOS TRES
CEREBROS
Cmo sera una persona con buen
entrenamiento tridico del cerebro?
CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.
HOWARD GARDNER
Lingstica
Investigativa-
Holstica
Lgico- Matemtica
*Inteligencia
Competencias Lgicas
Viso-Espacial
Musical
Ldico-
Humorstica
Competencias
Cognitivas-heursticas
*Inteligencia
*Inteligencia
Competencias
Lingsticas
Cintico-Corporal
Naturalista
Inconsciente-
Instintiva
Competencias Sociales
*Inteligencia
Interpersonal-Emocional
Intrapersonal-Emocional
Espiritual
Ver Libro: Neuropedagoga
Ldica y Competencias. (Carlos
A. Jimnez
Ciclo Ciberntico de
Transformacin (CCT).
CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio ms vital que poder
entender cmo funciona el cerebro humano.
2. La utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras
cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del cerebro total,
permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel
educativo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la
creatividad requieren de una visin ms amplia a nivel educativo.



Nuestro cerebro es el mejor juguete que se
ha creado, en el estn todos los secretos,
incluso el de la felicidad

Charles Chaplin

Bibliografa
Ramn Ferreiro Gravi, Nuevas Alternativas de
aprender y ensear, aprendizaje cooperativo, Edit.
Trillas, Mxico, 2006.
Ramn Ferreiro Gravi, el ABC del aprendizaje
cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005.
Ramn Ferreiro Gravi, Estrategias didcticas del
aprendizaje cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005.
Talizina N.F, 2001, La formacin de las habilidades del
pensamiento matemtico, FPUASLP, Mxico.
Serway A. R and Beichner R.J., 2002, Fsica para
ciencias e ingeniera Tomo I, 5ta ed., McGrawHill,
Mxico.