Teoras y los paradigmas. Principales modelos pedaggicos. 2. La Neurociencia: Aporte para la formacin docente. 3. La Neuropedagoga: Objeto de estudio El cerebro.
Los Olivos, 16 17 de octubre de 2010
Dra. Estrella Farfn De la Cruz II UNIDAD LOS MODELOS PEDAGGICOS: LA NEUROCIENCIA EL NUEVO RETO PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI ESCUELA DE POSTGRADO INTERNACIONAL MAESTRA EN EDUCACIN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
No hay mejor sistema de educacin que aqul que prepara al alumno a aprender por s, en una sociedad corporativa
Jos Mart, Jos PREGUNTAS INICIALES Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales y socioculturales), todos los alumnos logren buenos aprendizajes?
Puedo hacer algo para proporcionar a todos los alumnos oportunidades de aprendizajes significativos?
Si son diferentes, por qu siempre les enseo a todos del mismo modo?
Cules son las cosas ms importantes que deben aprender los alumnos de mi curso o rea?
Hay una nica manera de ensearlo?
Cmo hacer para que lo que les enseo les sirva para el futuro y no slo para pasar de grado o ciclo?
Qu relacin existe entre la psicologa, en sus diferentes ramas, y la didctica?
Cmo los profesores se representan esta relacin?
Para la enseanza saber la materia es fundamental pero no es suficiente.
Para ensear es importante conocer cmo se produce el aprendizaje en las personas y qu entornos y estrategias didcticas facilitan ese proceso.
La psicologa y la prctica de la enseanza MODELO PEDAGGICO Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta. FUNCIONES DEL MODELO:
Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica.
Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y constructiva. MODELO PEDAGGICO MODELO EDUCATIVO MODELO DIDCTICO MODELO DE INSTRUCCIN MODELO PEDAGGICO FUNDAMENTOS FILOSFICOS, PSICOLGICOS, SOCIOLGICOS Y PEDAGGICOS GENERALIZACIONES
ASPECTOS CONCEPCIN TRADICIONALISTA CONCEPCIN HUMANISTA Concepcin de la enseanza Absolutizacin del aspecto externo. Estandarizacin. Mtodos directivos y autoritarios. nfasis en los componentes personales. Flexibilidad. Mtodos no directivos, dinmicos y participativos. Concepcin del papel del maestro Ejecutor de directivas preestablecidas. Limitacin de la individualidad y creatividad Autoritario, rgido, controlador. Papel activo, creador, investigador y experimentador. Estmulo a la individualidad Flexible, espontneo, orientador. Concepcin del papel del alumno Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. Poca iniciativa, inseguridad, escaso inters personal. No implicado en el proceso. Sujeto activo, constructor del conocimiento. Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios. Implicacin y compromiso. TRNSITO DE LA PEDAGOGA DEL SABER A LA PEDAGOGA DEL SER
MODELO NFASIS EN LOS CONTENID OS EXGENO MEMORIZACI N SIN REFLEXIN CRTICA CENTRAD O EN LOS EFECTOS EXGENO AUSENCIA DE ELABORACIN PROPIA Y PERSONAL EN LA ASIMILACIN DE LOS CONOCIMIENT OS ENFATIZA EL PROCESO ENDGENO EDUCACIN ES UN PROCESO COMUNICATIV O DESDE UN ENFOQUE SOCIOLGICO (SISTEMAS EXPERIMENTALES EN EU Y EUROPA OCCIDENTAL) ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA TECNOLGICA ESCUELA DE DESARROLLO INTEGRAL DESDE UN ENFOQUE PEDAGGICO Y DIDCTICO MODELO DE HOMBRE A FORMAR Cmo ocurre el aprendizaje ? Teoras constructivistas del aprendizaje Vygotsky Piaget Ausubel Bruner El nio aprende En su medio social y cultural En el medio, interactuando con los objetos En los conceptos previos que extrae del medio social En el entorno social El conocimiento se construye Con la intervencin del adulto ms capaz, en la zona de desarrollo potencial A travs de un desequilibrio. Lo logra a travs de la asimilacin, adaptacin y acomodacin Con la ayuda de los puentes cognitivos que le sirven para conectarse con un nuevo conocimiento Considerando que a menor conocimiento, mayor andamiaje El conocimiento se adquiere Cuando supera la distancia entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial Cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas Cuando conecta lo que saba con el nuevo conocimiento: Aprendizaje significativo Cuando supera el conflicto entre los tres niveles de representacin Teoras constructivistas del aprendizaje Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman (1995) El nio aprende En su medio social y cultural En el medio, interactuando con su entorno y la cultura imperante En los conceptos previos que extrae del medio social
En el cambio que es ms importante que la experiencia. El conocimiento se construye Con un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad Con las inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, Con la estructura cognitiva de una persona Con la organizacin de cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.
El conocimiento se adquiere Cuando se produce un cambio de carcter estructural que altera el curso y la direccin del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situacin problemtica.
Cuando las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica. Cuando determina la aprehensin o significacin de contenidos nuevos, su adquisicin y retencin. Cuando reconoce sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos
La Neurociencia Estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interactan y dan origen a la conducta. (Santiago Ramn y Cajal fue el impulsor- Espaa)
la neurociencia tiene como objeto de estudio el cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son: 1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro. 2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. 3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. 4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa ms esto al sostener que el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero l moldea sus experiencias y la cultura donde vive. 5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo que obtiene informacin esencial de la experiencia. PEDAGOGA: LA IMPORTANCIA DE CONOCER EL CEREBRO HUMANO Los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente en el cerebro. Si yo no s cmo aprende un estudiante, difcilmente podr ensear y menos evaluar La Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras cerebrales de tipo mondico, didico, tridico o del cerebro total, permitirn replantearlos paradigmas tradicionales actuales a nivel Educativo.
La Neuropedagoga Es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la educacin y el cerebro humano, entendido como un rgano social, que puede ser modificado por la prctica pedaggica A LGICO CRTICO MATEMTICO CUANTITATIVO B PLANIFICADO SECUENCIAL ORGANIZADO CONTROLADO DETALLADO D VISUAL GLOBAL CREATIVO HOLSTICO INTEGRADOR SINTTICO CONCEPTUAL ARTSTICO C INTERPERSONAL HUMANSTICO ESPIRITUAL EMOCIONAL SENSORIAL MUSICAL ! Una lista interminable ! Tu cerebro guarda todos tus secretos Estas teoras plantean las siguientes tcnicas a nivel didctico Mapas cognitivos Mapas emotivos Mapas conceptuales Mapas holorquicos Uve heurstica Mandalas. Paradojas Tcnicas sinestsicas, de respiracin, de relajacin, estados alterados de conciencia, experiencias directas, utilizacin de la fantasa como observador y protagonista, y la utilizacin de la ldica como experiencia cultural.
TEORAS FUNCIONALISTAS TEORA MONDICA El enfoque mondico, que consideraba el cerebro como un proceso nico bajo el ttulo general de inteligencia, conciencia, razn. TEORA DIDICA (Funcionamiento metafrico)
Uno es un tipo locuaz y analtico (hemisferio izquierdo),
el otro es mudo y, en ocasiones, soador (hemisferio derecho)
Consideraba el cerebro en dos niveles o procesos De acuerdo con Springer y Deutsch (1991) las caractersticas diferenciales de los dos hemisferios se ubican en los siguientes tipos: TEORA TRIDICA Lo que sentimos y lo que pensamos Cuando enfoca la realidad agrupando tres lados: dos en oposicin y un tercero intermedio ACTUACIN INTEGRADA DE LOS TRES CEREBROS Cmo sera una persona con buen entrenamiento tridico del cerebro? CARLOS ALBERTO JIMENEZ V. HOWARD GARDNER Lingstica Investigativa- Holstica Lgico- Matemtica *Inteligencia Competencias Lgicas Viso-Espacial Musical Ldico- Humorstica Competencias Cognitivas-heursticas *Inteligencia *Inteligencia Competencias Lingsticas Cintico-Corporal Naturalista Inconsciente- Instintiva Competencias Sociales *Inteligencia Interpersonal-Emocional Intrapersonal-Emocional Espiritual Ver Libro: Neuropedagoga Ldica y Competencias. (Carlos A. Jimnez Ciclo Ciberntico de Transformacin (CCT). CONCLUSIONES 1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio ms vital que poder entender cmo funciona el cerebro humano. 2. La utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del cerebro total, permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. 3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la creatividad requieren de una visin ms amplia a nivel educativo.
Nuestro cerebro es el mejor juguete que se ha creado, en el estn todos los secretos, incluso el de la felicidad
Charles Chaplin
Bibliografa Ramn Ferreiro Gravi, Nuevas Alternativas de aprender y ensear, aprendizaje cooperativo, Edit. Trillas, Mxico, 2006. Ramn Ferreiro Gravi, el ABC del aprendizaje cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005. Ramn Ferreiro Gravi, Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo, Ramn Ferreiro Gravi, 2005. Talizina N.F, 2001, La formacin de las habilidades del pensamiento matemtico, FPUASLP, Mxico. Serway A. R and Beichner R.J., 2002, Fsica para ciencias e ingeniera Tomo I, 5ta ed., McGrawHill, Mxico.