Вы находитесь на странице: 1из 23

Cambios del Programa de Educacin Preescolar

2004 2011
En el Rubro de se favorecen y se manifiestan
cuando... Cambia a:
Aprendizajes Esperados
Las Formas de organizacin de trabajo
(Proyectos, talleres y unidades didcticas).
Cambia a:
Organizacin didctica (situaciones didcticas,
proyectos y talleres)
Dentro de las modalidades de trabajo que
eran taller, proyecto, rincones, talleres
unidades didcticas. Cambia a:


Situaciones didcticas, proyectos y talleres
El conjunto de actividades o situaciones
didcticas (un problemas, la indagacin o el
estudio sobre un tema, la elaboracin o
construccin de artefactos). Cambia a:
Titulo de la situacin de aprendizaje (nombre
de un experimento, un juego una pregunta o
un problema que preocupe o interese a los
nios de su escuela o de su entorno, inters en
una visita extraescolar entre otras)
El punto de partida para la planificacin
didctica siempre eran las competencias.
Cambia a :
Se partir siempre de los aprendizajes
esperados
El tiempo de planeacin era de un
mes Cambia a:


El PEP considera que la planificacin
deber realizarse de forma semanal o
quincenal.


ACTIVIDADES PERMANENTES:
Adivinanzas, Trabalenguas, Conferencias
dictadas por Nios, Lecturas de Cuentos,
Experimentos con distintos materiales, registro
de informacin o actividad libre en reas de
trabajo. Se aplicarn todos los das, o dos o tres
veces por semana segn el tipo de actividad y la
intencin de realizarla. Cambia a:

ACTIVIDADES COTIDIANAS O
PERMANENTES: Estas solo se incluyen
siempre y cuando contribuyan al logro
de un aprendizaje esperado
considerando lapsos de tiempo para su
realizacin
Se parta siempre de una
competencia, situacin y tiempo para
planear.
Cambia a:
Se selecciona y organizan los
aprendizajes esperados de los campos
formativos, para disear situaciones
de aprendizaje. Articulando
aprendizajes de uno o ms campos
formativos y favoreciendo la
planeacin de manera integral
No se consideraba anotarlo en la
planeacin
Se recomienda la participacin de las
Familias y otros adultos responsables
de la atencin del nio (Para
contribuir con los aprendizajes como
la forma, tiempos y acciones que se
espera que participen)
Son opciones de organizacin didctica o
formas de trabajo que se pueden emplear en
el jardn de nios, por medio de ellas
podemos atender a las necesidades de cada
uno de los pequeos, as como los intereses
que tienen sobre algunos temas, realizando
actividades de su inters y novedosas para
ellos.
La educadora con base en el conocimiento de
su grupo decidir la modalidad para disear
las situaciones de aprendizaje que sean ms
convenientes.

Condiciones que deben
cumplirse en cualquier
modalidad
Que la intervencin educativa sea
congruente con los principios
pedaggicos (bases del trabajo en
preescolar)
Atender las competencias
de los seis campos
formativos
Actividades siempre deben
de tener una
intencionalidad
-Nias y nios llegan con conocimientos que son
la base para seguir aprendiendo
-Aprenden en interaccin con sus pares
-Juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
-Educacin inclusiva

-Atencin de nios con N.E.E
-Igualdad de derechos entre nias y nios
-Fomentar y mantener el deseo de aprender, as
como el inters y la motivacin
-La confianza en la capacidad de aprender se
propicia en un ambiente estimulante en el aula
-Intervencin educativa requiere de una
planificacin flexible
-Colaboracin entre escuela y familia


UNIDADES DIDCTICAS
Conjunto de actividades
que demandan a los
nios movilizar lo que
ya saben y sus
capacidades PEP 2011
*Organizacin de
un recorte de la
realidad, una unidad
del sentido que
centraliza los
contenidos a trabajar
durante un
determinado tiempo
El propsito es
favorecer en el nio el
anlisis de la realidad,
que es un todo, pero
que a la vez en ella
inciden, para explicarla,
nociones o contenidos
que pertenecen a
distintas disciplinas.
Debe de estar
estructurada de forma
que ayude a los nios a
que avancen en nuevos
aprendizaje
Al inicio de cada
unidad didctica
debe llevarse a
cabo una
evaluacin inicial
que nos da
informacin sobre
los conocimientos
previos de los
alumnos
EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA
UNIDAD DIDCTICA: LOS ANIMALES
*PROPSITO: Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los
seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado del medio.

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo
Competencias:
-Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras
-Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural

Aprendizajes esperados:
-
-
-
Transversalidad de los campos:
-
-
-


Tiempo:
Recursos:
Evaluacin:

SITUACIN DE APRENDIZAJE: LOS ANIMALES
-Qu animales conocen
-Qu tipo de animal es cada uno, si de granja o
salvaje.
-Qu comen los animales
-Qu animales tienen en casa y cules no pueden
tener y por qu
-Qu ruido hace cada animal
-De qu forma andan.

ACTIVIDAD MI MURAL
En esta actividad ensearemos a los nios varias revistas de
animales. Con la ayuda de todos ellos iremos reconocindolos
y viendo el nivel sobre ellos que tienen, si saben qu tipo de
animal es, si saben cmo nacen, lo que comen, un poco en
general de cada uno de ellos siempre dndoles nuestra ayuda.

ACTIVIDAD PARA TERMINAR EL MURAL
Esta actividad es una continuacin de la anterior. Consiste
en que cada nio, individualmente, ensea su recorte de su
animal preferido al resto de los nios, diciendo cmo se
llama el animal, dnde vive y por qu le gusta. A
continuacin lo pegar en una gran cartulina que ser
nuestro mural. Debe ponerlo en el lado donde crea que
pertenece, en este caso, en el lado de los animales de la
granja o en el caso de los animales salvajes.


VISITA DE UN TRABAJADOR DEL ZOOLGICO
Qu mejor que un seor que se dedique a los animales,
puede contarle todo sobre ellos. Este seor nos narrar sus
historias en el zoolgico, lo que hacen sus animales, a qu
se dedica, decir la importancia que los animales tienen,
cmo hay que tratarlos, en fn, todo lo que nos pueda
interesar sobre ellos. Incluso nos puede traer algn
ejemplar de algn animalito sin peligro para que los nios
lo puedan ver, tocar,

ACTIVIDAD HOY SOMOS COCINEROS
Como ya hemos estado trabajando con los nios a lo largo
de esta unidad, hay animales de granja y animales salvajes.
Los animales de granja nos dan cosas para comer, por
ejemplo, la gallina nos da huevos y la vaca nos da leche.
Pues hoy vamos a cocinar utilizando los alimentos que nos
han trado algunos nios de sus animales del campo.


PROYECTOS
Actividades
sistemticas e
interrelacionadas
para reconocer y
analizar una
situacin o
problema y
proponer posibles
soluciones
Brindan oportunid
ades para que los
alumnos acten
como
exploradores del
mundo,
estimulen su
anlisis crtico
Todo proyecto
considera las
inquietudes e
intereses de
los estudiantes
Desarrolla
capacidades para
la vida de
manera integral
Tiene un fin
material o un
servicio que
contribuya a la
solucin del
problema
EJEMPLO DE PROYECTO
QUIN SE COMI LA LUNA?
El nombre del proyecto Quin se comi la luna? surgi
a partir de una conversacin que se dio en la recepcin
cuando reciba a los nios, Melissa se acerca a m para
platicarme sobre su fin de semana en la Marqueza, de
regreso a su casa comenta que a la luna le falta un pedazo
a comparacin de cmo la ha visto en otras ocasiones,
redonda y con luz . A la conversacin se van agregando
nios en donde aportan ideas sobre lo que le ha sucedido
a la luna se rompi, alguien que vive dentro de ella se la
est comiendo.
Comienzo con el primer aspecto caractersticas
generales de la luna ante las preguntas Cmo es? De
qu est formada? Qu hay dentro de ella?: ellos
comentaron:
La luna es de fierro.
Es de miel.
Es de queso Oaxaca.
Es de piedra.

Cmo la han visto?
La respuesta se generalizo en una sola respuesta: a
veces entera, luego a la mitad, no se ve y luego gordota
como una pelotota
Buscar informacin acerca de las dudas que
tenan los nios, utilizando fuentes de
informacin como los libros, diccionarios e
internet
-Se retom el tema las fases de la luna con
diversas actividades
-Al final se tuvo un producto final: comprender
las fases de la luna y que no existen 4 lunas, sino
que una sola pasa por diferentes fases.
Montamos con los padres de familia una
proyeccin en el aula sobre las fases de la luna.
TALLERES
Privilegia la
accin del
nio
Ofrece la
posibilidad de
atender la
diversidad del
grupo
Propicia
intercambio,
comunicacin,
trabajo entre
pares
Nio pone en
prctica los
conocimiento
s adquiridos
El espacio
fsico debe de
estar acorde
con la
actividad
Permiten
ejecutar tanto
actividades
manuales
como
intelectuales
EJEMPLO DE TALLER
NOMBRE DEL TALLER DESCUBRIENDO A MI ARTISTA
Taller de grafico plsticas


-Campo y aspecto: Expresin y apreciacin artstica
-Aspecto: Expresion y apreciacin visual
-Aprendizajes esperados: Experimenta con materiales , herramientas y
tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Actividades:
1.- ESGRAFIADO
2.- PINTURA CON GOTEO
3.- PINTURA CON CARRITOS
4.- PINTURA CON CEPILLOS
5.- PINTURA CON PINZAS Y ESPONJAS
RINCONES
Permite al nio realizar
actividades diversas e
interesantes que
favorezcan el desarrollo
fsico, cognitivo, afectivo y
social
El aprendizaje e
interaccin y el juego es
su principal medio.
Libertad para elegir el
rincn que ms le agrade
Es necesario hacer
cambios en la
organizacin del espacio,
trabajar de manera
individual o en equipos
Se pueden trabajar
muchos tipos de
contenidos, pero slo uno
a la vez
EJEMPLO DE RINCONES
Se detecta que a los nios del grupo les hace falta
mostrar mayor seguridad al hablar y expresarse
corporalmente frente al pblico.
Cuatro rincones:
Los disfraces (Expresin y apreciacin artsticas).
Elaboracin de tteres (Expresin y apreciacin
artsticas).
Karaoke (Lenguaje y comunicacin).
Juegos simblicos (Lenguaje y comunicacin).