Ensear,

arte o ciencia?
Los modelos didcticos

MAPAS CONCEPTUALES Y
MODELOS DIDCTICOS DE
PROFESORES DE QUMICA

Ricardo Chrobak, Universidad Nacional del

Comahue, Argentina

Marin Leiva Benegas Universidad Nacional del

Comahue, Argentina

Email: iremar@arnet.com.ar

mecen@uncoma.edu.ar

En este momento, en muchos pases,

estamos transitando la aplicacin de
numerosas reformas del sistema
educativo, especialmente en pases
latinoamericanos

hay algunas preguntas que siguen siendo

claves en el mbito de la educacin, en
cuanto que su planteamiento y las
respuestas correspondientes seran
fundamentales para la construccin
educativa

!s, por e"emplo# qu$ tipo de

conocimiento creemos que hay que
proporcionar hoy a los "venes
durante la educacin obligatoria?

qu$ cultura ecolar habra que

proponerles?

qu$ tipo de ociali!aci"n les tendra

que facilitar esa cultura?

La ma#or$a %e eta cuetione e &ue%en

incluir en una &re'unta inte'ra%ora(

)*u+ mo%elo %i%,ctico coni%eramo

a%ecua%o como intrumento %e an,lii # %e
inter-enci"n en la reali%a% e%ucati-a.

El conce&to %e /mo%elo %i%,ctico/ &ue%e

er0 en ee enti%o0 una &otente 1erramienta
intelectual &ara a2or%ar lo &ro2lema
e%ucati-o

No a#u%an a eta2lecer el neceario

-$nculo entre el an,lii te"rico # la
inter-enci"n &r,ctica3 cone4i"n *ue tanta
-ece e ec1a %e meno en la tra%ici"n
e%ucati-a0 en la *ue0 1a2itualmente0
encontramo /e&ara%a/0 &or una &arte0
la &ro%uccione te"rica %e car,cter
&e%a'"'ico0 &icol"'ico0 ociol"'ico0
curricular555 #0 &or otra0 lo materiale
%i%,ctico0 la e4&eriencia &r,ctica %e
'ru&o inno-a%ore0 la actuacione
concreta %e &ro6eore en u aula

Premia 2,ica

%ada institucin educativa es diferente, tanto por las personas que la

componen como por el entorno social en el que se sit&a

'econocer que cada persona es distinta de otra, que aprende de diferente

manera y que tiene una particular posicin de partida

La naturale(a del aprendi(a"e en el saln de clases y sus variables pueden

ser identificadas con seguridad

El conocimiento obtenido como resultado de la premisa anterior puede ser#

)a* +,+-E.!-,/!01 )b* 0!01 ! %121%E' ! L1+ 01%E2-E+

Los docente ensean seg&n el modelo didctico que sustentan

E3isten distintas clasificaciones de los
modelos didcticos, una es, por e"emplo#

.odelo didctico transmisor
.odelo didctico tecnolgico
.odelo artesano 4 humanista
.odelo por descubrimiento
.odelo constructivista

1tra clasificacin podra ser, por
e"emplo#

.odelo didctico tradicional
.odelo didctico tecnolgico
.odelo espontanesta
.odelo alternativo

.odelo didctico transmisor

%ontenidos conceptuales fi"ados por la estructura tradicional

del conocimiento cientfico

!mplia y bien seleccionada coleccin de e"ercicios como

aplicacin prctica de la teora

.odelo didctico tecnolgico

5arte de ob"etivos en el diseo del proceso

+eleccin de contenidos acordes

E"ercicios para su aplicacin prctica

.odelo artesano 6 humanista

Los alumnos aprenden lo que les interesa o lo que les resulta

necesario o &til

+e parte de la motivacin del alumno, buscando un proyecto

interesante o un fenmeno llamativo y cercano que provoque
preguntas

+e preparan actividades que no separan el traba"o prctico y el

conceptual, supeditando la secuenciacin a lo que suceda en el
aula

+e dispondr de una amplia batera de actividades alternativas

que permitan varios desarrollos diferentes en funcin de la
interaccin con los alumnos

.odelo por descubrimiento

+e aprende lo que cada uno redescubre por s mismo

El diseo partir de la seleccin de proyectos de investigacin

asequibles )historia de la disciplina*

El placer de descubrir es la principal motivacin

,maginacin y creatividad son motor del traba"o

+e toman en cuenta investigaciones propuestas por los

alumnos

.odelo constructivista

5arte de lo que los alumnos ya saben

Es importante el conocimiento de las teoras de los alumnos y

de sus ideas previas

7asadas en ello se determinar una secuencia de actividades

en que esas ideas se irn poniendo en cuestin y reelaborando

El traba"o prctico avan(ar en paralelo con el terico, sin una

separacin definida y ba"o la gua del profesor

LA SEGUNDA FORMA DE
CLASIFICACIN
SE DESCRIBE MEDIANTE EL
USO DE MAPAS
CONCEPTUALES





Metodologa de la investigacin realizada

En base a los mapas conceptuales pesenta!os

ante"omente# $ue mu% senc"llo elaboa la
encuesta paa sum"n"sta a los !ocentes# la
m"sma se pue!e &e en el ane'o n(meo )*

Una &e+ obten"!as las espuestas !e los

po$esoes# se poce!", a pocesa los
esulta!os# me!"ante el &olca!o !e los
esulta!os en plan"llas t"po E'cel# -ue
pem"t"eon la epesentac",n ./$"ca en !os
$omas "lustat"&as# -ue se muestan a
cont"nuac",n0

G/$"co !e baas sobe esulta!os !e la encuesta
1#1
2#1
3#1
4#1
5#1
)1#1
)2#1
)3#1
PARA QUE
ENSEAR
QUE ENSEAR COMO
ENSEAR
INT !E "OS
A"UMNOS
COMO
E#A"UAR
TRADICIONAL
TECNOLOGICO
ESPONTANEISTA
ALTERNATI6O

G/$"co pent/.ono sobe esulta!os !e la encuesta
1#1
7#1
)1#1
)7#1
PARA QUE ENSEAR
QUE ENSEAR
COMO ENSEAR INT !E "OS A"UMNOS
COMO E#A"UAR
TRADICIONAL
TECNOLOGICO
ESPONTANEISTA
ALTERNATI6O

Concl$siones
Si analiza%os %&s en detalle los res$ltados' o sea en (ase a
cada $na de las cinco di%ensiones $tilizadas en la descri)cin
de los %odelos' ve%os *$e sie%)re el )ri%er l$gar lo oc$)a el
%odelo alternativo' )or lo restringire%os los sig$ientes
co%entarios a los otros tres %odelos

Para Q$+ Ense,ar- En esta di%ensin corren (ien

)are.o los restantes tres %odelos' donde ve%os'
sor)resiva%ente la )ersistencia de creencias
tradicionales en los )ro/esores de *$%ica' en
es)ecial so(re la o(sesin )or los contenidos 0 la
trans%isin de la c$lt$ra vigente' d$rante las clases
Por s$)$esto' ta%(i+n son %$c1os los *$e a(ogan
)or la o(sesin )or los o(.etivos 0 la /or%acin
2%oderna 0 e/icaz3' caractersticas del %odelo
tecnolgico' %$0 di/$ndido en las d+cadas del 45 0
65 del siglo )asado

Q$+ Ense,ar- En esta di%ensin ve%os *$e

)redo%ina el %odelo tecnolgico' *$e co%o
sa(e%os )ona el +n/asis en los sa(eres de la
disci)lina 0 los contenidos )re)arados )or e7)ertos
Co%o co%entario )ode%os acotar *$e l$ego en la
)r&ctica docente' son %$0 )ocos los )ro/esores *$e
verdadera%ente $tilizan este ti)o de contenidos en
las clases' 0a *$e )or lo general se rec$rre a li(ros
de te7to' no sie%)re escritos )or e7)ertos de la
disci)lina 0 (astante tie%)o des)$+s de s$ edicin
al %ercado Otra caracterstica a destacar en esta
di%ensin es el tercer l$gar del %odelo
es)ontanesta *$e le con/iere i%)ortancia a las
destrezas 0 actit$des' con contenidos seleccionados
de la realidad in%ediata

C,mo Ense8a0 Lo notable !e esta !"mens",n es

la !esapa"c",n total !el mo!elo ta!"c"onal# cosa
mu% ausp"c"osa# lo m"smo -ue el se.un!o lu.a
ocupa!o po el mo!elo espontane9sta# basa!o
en la meto!olo.9a !el !escub"m"ento# mu%
!"$un!"!a# aun con !"&esas &a"antes en las
(lt"mas !:ca!as % en la actual"!a!# aun-ue en
$anca !esapa"c",n# como lo !emuesta la
pe!om"nanc"a !el mo!elo altenat"&o* Se !ebe
econoce -ue en este mo!elo tamb":n se
t"enen en cuenta los "nteeses "nme!"atos !e los
alumnos# peo no sus "!eas# e,neas o no*

I!eas e Inteeses De Los Alumnos0 En esta

!"mens",n &uel&en a ".ualase los mo!elos
tecnol,."cos % espontane9sta# po lo -ue !ebe
!estacase la "mpotanc"a -ue el tecnol,."co le
con$"ee a los ;eoes< conceptuales !e los
alumnos# aun-ue solo paa sust"tu"los con otos
;coectos<* Po supuesto esta postua no es la
-ue actualmente se acepta# espec"almente po
la neces"!a! !e cons"!ea tamb":n los
"nteeses# tanto en elac",n con el conoc"m"ento
como en elac",n con la constucc",n !e ese
conoc"m"ento*

C,mo E&alua0 En este aspecto -ue!an

bastante ele.a!os los mo!elos
ta!"c"onales % espontane9sta# a $a&o !el
tecnol,."co# lo -ue !emuesta la
pes"stenc"a tamb":n !e las e&aluac"ones
basa!as en la ;me!"c",n< !e los
apen!"+a=es e$ectua!as me!"ante
!"st"ntos t"pos !e puebas# conceptua!as
como s"mples me!"c"ones sobe
conten"!os espec9$"cos# aun-ue tamb":n
se "ntenten me!" al.unos pocesos*

ANE8O N9MERO :
Esti%ado docente- Co%o diagnstico de este c$rso de
did&ctica de la *$%ica' nos interesa sa(er con c$ales de las
sig$ientes )ro)osiciones est& co%)enetrado
Colo*$e $na 2A3 al /inal de la )ro)osicin si ac$erda con la
%is%a' $na 2!3 si est& en desac$erdo 0 $na 2I3 si est&
indeciso entre la dos anteriores
;PARA QU< ENSEAR=

>o ense8o paa0

Popoc"ona las "n$omac"ones $un!amentales !e la cultua &".ente*

Cub" los conten"!os -ue $".uan en el cu9culum

Popoc"ona una $omac",n ?mo!ena? % ?e$"ca+?*

Alcan+a los ob=et"&os !el cu9culum# s".u"en!o una po.amac",n

!etalla!a*

E!uca al alumno "mbu%:n!olo !e la eal"!a! "nme!"ata*

@ue los alumnos ent"en!an la "mpotanc"a !el $acto "!eol,."co*

En"-uec"m"ento po.es"&o !el conoc"m"ento !el alumno Aac"a

mo!elos m/s comple=os !e enten!e el mun!o % !e actua en :l*

@ue los alumnos tomen conc"enc"a !e la "mpotanc"a !e la opc",n

e!ucat"&a -ue a!opten*

;QU< ENSEAR=

Una s9ntes"s !el sabe !"sc"pl"na*

Un po.ama !on!e pe!om"nen !e las ?"n$omac"ones? !e ca/cte

conceptual*

Sabees !"sc"pl"naes actual"+a!os# con "ncopoac",n !e al.unos

conoc"m"entos no !"sc"pl"naes*

Conten"!os pepaa!os po e'petos paa se ut"l"+a!os po los

po$esoes*

To!o lo conceptual# peo oto.an!o tamb":n c"eta ele&anc"a a las

!este+as*

To!os los conten"!os pesentes en la eal"!a! "nme!"ata*

Resalta la "mpotanc"a !e las !este+as % las act"tu!es*

Conoc"m"ento ?escola?# -ue "nte.a !"&esos e$eentes

B!"sc"pl"naes# cot"!"anos# poblem/t"ca soc"al % amb"ental#
conoc"m"ento meta!"sc"pl"naC*

Apo'"mac",n al conoc"m"ento a ta&:s !e una ?A"p,tes"s .eneal !e

po.es",n en la constucc",n !el conoc"m"ento?*

;I!EAS E INTERESES !E "OS A"UMNOS=

No tene en cuenta n" los "nteeses n" las "!eas

!e los alumnos*

No tene en cuenta los "nteeses !e los

alumnos*

Tene en cuenta las "!eas !e los alumnos#

cons"!e/n!olas como ?eoes? -ue Aa% -ue
sust"tu" po los conoc"m"entos a!ecua!os*

Tene en cuenta los "nteeses "nme!"atos !e los

alumnos*

No tene en cuenta las "!eas !e los alumnos*

Tene en cuenta los "nteeses % las "!eas !e los

alumnos# tanto en elac",n con el conoc"m"ento
popuesto como en elac",n con la constucc",n
!e ese conoc"m"ento*

;C>MO ENSEAR=

Meto!olo.9a basa!a en la tansm"s",n !el po$eso*

Act"&"!a!es centa!as en la e'pos"c",n !el po$eso# con apo%o en

el l"bo !e te'to % e=ec"c"os !e epaso*

El papel !el alumno cons"ste en escucAa atentamente# ?estu!"a? %

epo!uc" en los e'/menes los conten"!os tansm"t"!os*

El papel !el po$eso cons"ste en e'pl"ca los temas % mantene el

o!en en la clase*

Ut"l"+a una meto!olo.9a &"ncula!a a los m:to!os !e las !"sc"pl"nas*

Act"&"!a!es -ue comb"nan la e'pos"c",n % las p/ct"cas#

$ecuentemente en $oma !e secuenc"a !e !escub"m"ento !""."!o
B% en ocas"ones !e !escub"m"ento espont/neoC*

El papel !el alumno cons"ste en la eal"+ac",n s"stem/t"ca !e las

act"&"!a!es po.ama!as*

El papel !el po$eso cons"ste en la e'pos"c",n % en la !"ecc",n !e

las act"&"!a!es !e clase# a!em/s !el manten"m"ento !el o!en*

Meto!olo.9a basa!a en el ?!escub"m"ento espont/neo? po pate

!el alumno*

Real"+ac",n po pate !el alumno !e m(lt"ples act"&"!a!es

B$ecuentemente en .uposC !e ca/cte ab"eto % $le'"ble*

Papel cental % pota.on"sta !el alumno B-ue eal"+a .an !"&es"!a!

!e act"&"!a!esC*

El papel !el po$eso es no !"ect"&oD coo!"na la !"n/m"ca .eneal

!e la clase como l9!e soc"al % a$ect"&o*

Meto!olo.9a basa!a en la "!ea !e ?"n&est".ac",n BescolaC !el

alumno?*

Taba=o en tono a ?poblemas?# con secuenc"a !e act"&"!a!es

elat"&as al tatam"ento !e esos poblemas*

Papel act"&o !el alumno como constucto B% econstuctoC !e su

conoc"m"ento*

Papel act"&o !el po$eso como coo!"na!o !e los pocesos % como

?"n&est".a!o en el aula?*

;C>MO ES "A E#A"UACI>N=

Centa!a en ?eco!a? los conten"!os tansm"t"!os*

At"en!e# sobe to!o al po!ucto*

Real"+a!a me!"ante e'/menes*

Centa!a en la me!"c",n !etalla!a !e los apen!"+a=es*

At"en!e al po!ucto# peo se "ntenta me!" al.unos pocesos

Real"+a!a me!"ante tests % e=ec"c"os espec9$"cos*

Centa!a en las !este+as %# en pate# en las act"tu!es*

At"en!e al poceso# aun-ue no !e $oma s"stem/t"ca*

Real"+a!a me!"ante la obse&ac",n % el an/l"s"s !e taba=os !e

alumnos

Centa!a# a la &e+# en el se.u"m"ento !e la e&oluc",n !el

conoc"m"ento !e los alumnos % !e la actuac",n !el po$eso

Re$omulac",n a pat" !e las conclus"ones -ue se &an obten"en!o*

Real"+a!a me!"ante !"&es"!a! !e "nstumentos !e se.u"m"ento

MUC?AS @RACIAS